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【摘 要】幼儿期是培养学习兴趣、态度和信心的重要时期,而识字教学渗透于幼儿园的各科教学中,它不但能使幼儿的阅读期提前,更能提前开发幼儿的大脑。但识字对幼儿来说又不免枯燥、乏味,那么如何培养幼儿识字的兴趣呢?本文提出了寓教于乐、图文对照、形体语言的方法,以提高幼儿识字的兴趣,促使幼儿大脑开发的目的。
【关键词】幼儿识字;兴趣;方法
【中图分类号】 G613.2 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)6-0115-01
英国著名哲学家培根说过:“读书塑造人格”。因此,识字教学作为幼儿早期智力开发的一种方法,已渗透于幼儿园的各科教学中。早期识字能使儿童的阅读期提前,是对幼儿大脑的提前开发。但在实践中我们常常只重视幼儿识多少字,而忽视了识字兴趣的培养。爱因斯坦说:兴趣是最好的老师。兴趣是影响幼儿学习的一个重要的因素,幼儿期是培养学习兴趣、态度和信心的重要时期。因此,我们必须重视幼儿识字兴趣的培养,这样才有利于提高幼儿识字质量。我们不难发现,在日常生活中许多家长经常盲目地把大批的、快速的让幼儿识字作为识字的目的,以识字的多少给幼儿贴标签,却忽视了如何培养幼儿对识字的兴趣。这样做的最终结果只会让幼儿在识字过程中承受到过多的负担和压力,对汉字越来越缺乏兴趣。如何让幼儿快乐地识字,鉴于当今幼儿语言教育的发展趋势,我们依据幼儿的心理特点、认知特点、语言水平等,试图从以下几方面引导幼儿的识字兴趣:
一、让幼儿在游戏中习得汉字
儿童教育专家曾经说过:“玩即是学,甚至更进一步,玩是最有影响力的学习方式之一。”在幼儿时期,游戏几乎占据儿童的全部生活,它是儿童期幼儿一种固有的、快乐的活动。因此,针对幼儿爱玩的天性,在科学的认读活动中,我们以游戏的形式进行识字教学,通过游戏让他们在充满乐趣的玩耍中轻松地认读、习得汉字。在《表情歌》的音乐游戏中,幼儿边唱边游戏,不知不觉中了解了人的表情的变化,同时也识记认读了“高兴、伤心、难过”等汉字;也可以让幼儿钓鱼识字,把字卡当作鱼撒在地上,让幼儿去钓,钓到一个教一个:还可以让幼儿表演识字,让幼儿根据字意表演他们喜欢的游戏;通过游戏这种途径,不但锻炼了幼儿的想象力与记忆力,游戏还把严肃的目的与快乐的情绪合二为一,让幼儿真正体验感受到“玩” 汉字的快乐。
二、应用图文对照的方法,让幼儿学会汉字
依据幼儿直观形象的思维特点,我们可选择“对应法”来引导幼儿识字。所谓对应法是指凭借幼儿对图片的感知和理解,利用图与汉字的对应关系进行识字,从而培养幼儿丰富的联想,以培养幼儿识字的兴趣。我们在引导幼儿识字时,先出示生字,再出示与生字相对应的图片或实物,如:先出示汉字“苹果”,当幼儿不认识“苹果”时,再出示“苹果”的图片,引导幼儿对图片进行觀察,以提问的方式展开:“这是什么?”幼儿会借助生活经验与图片一一对应,然后通过语言表达,再在知晓并认识物体的基础上问第二个问题:“这是个什么样的苹果?”这时,幼儿会凭老师所提供的“苹果”图片以及耳闻目染的实物印象,进行对应性联想,他们会回答:“红红的苹果、香香的苹果、甜甜的苹果”。在色彩鲜艳、生动形象的图片及循循善诱的语言提示下,幼儿的思维活动变得活跃,幼儿在轻松愉快地接受文字的熏陶,识字不再是枯燥乏味的事,而是体验成功、体验快乐的美妙过程。
三、通过形体语言,提高幼儿的识字兴趣
幼儿的形象思维能力强,在幼儿识字时,可以经常将一些汉字所表达的意义通过身体、手势、动作、表情等转化为形体语言,引导幼儿边模仿动作边识字。比如,学习“大、人”字时,教师可以用身体摆一个“大”或“人“字,认“飞”字时,可以配合学小鸟飞的动作;认“跳”字时,可配合学小兔跳的动作、认“笑”字,可以带动幼儿哈哈大笑,认“哭”字可以和幼儿一起装作哭的样子等;动作、表情的适当夸张,可加深幼儿的识记。这样可以收到事半功倍的效果。这样,运用形体语言引导幼儿识字不仅可以加深幼儿对所认汉字的印象,而且能让幼儿快速的记忆汉字。
当然在培养幼儿识字兴趣的过程中,还有很多很多的方法。在学习识字的过程中,有的幼儿识字快,也有的幼儿识字慢。对于这些能力相对比较弱的幼儿,我们不能急于求成、操之过急,逼迫他们掌握多少的汉字,以数量来衡量他们的学习成绩,或剥夺幼儿的游戏权利,这样不仅会挫伤幼儿的自尊心,同时也无形增加了幼儿的负担和压力,识字成了一种痛苦的游戏活动,久而久之,在失去游戏乐趣的同时,也使他们对学习汉字产生了恐惧和不安,从而适得其反。因此,教幼儿认识汉字要注意幼儿的兴趣,也应遵循教育的原则:循序渐进、顺其自然。这样才能有利于幼儿的身心健康和发展。
【关键词】幼儿识字;兴趣;方法
【中图分类号】 G613.2 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2009)6-0115-01
英国著名哲学家培根说过:“读书塑造人格”。因此,识字教学作为幼儿早期智力开发的一种方法,已渗透于幼儿园的各科教学中。早期识字能使儿童的阅读期提前,是对幼儿大脑的提前开发。但在实践中我们常常只重视幼儿识多少字,而忽视了识字兴趣的培养。爱因斯坦说:兴趣是最好的老师。兴趣是影响幼儿学习的一个重要的因素,幼儿期是培养学习兴趣、态度和信心的重要时期。因此,我们必须重视幼儿识字兴趣的培养,这样才有利于提高幼儿识字质量。我们不难发现,在日常生活中许多家长经常盲目地把大批的、快速的让幼儿识字作为识字的目的,以识字的多少给幼儿贴标签,却忽视了如何培养幼儿对识字的兴趣。这样做的最终结果只会让幼儿在识字过程中承受到过多的负担和压力,对汉字越来越缺乏兴趣。如何让幼儿快乐地识字,鉴于当今幼儿语言教育的发展趋势,我们依据幼儿的心理特点、认知特点、语言水平等,试图从以下几方面引导幼儿的识字兴趣:
一、让幼儿在游戏中习得汉字
儿童教育专家曾经说过:“玩即是学,甚至更进一步,玩是最有影响力的学习方式之一。”在幼儿时期,游戏几乎占据儿童的全部生活,它是儿童期幼儿一种固有的、快乐的活动。因此,针对幼儿爱玩的天性,在科学的认读活动中,我们以游戏的形式进行识字教学,通过游戏让他们在充满乐趣的玩耍中轻松地认读、习得汉字。在《表情歌》的音乐游戏中,幼儿边唱边游戏,不知不觉中了解了人的表情的变化,同时也识记认读了“高兴、伤心、难过”等汉字;也可以让幼儿钓鱼识字,把字卡当作鱼撒在地上,让幼儿去钓,钓到一个教一个:还可以让幼儿表演识字,让幼儿根据字意表演他们喜欢的游戏;通过游戏这种途径,不但锻炼了幼儿的想象力与记忆力,游戏还把严肃的目的与快乐的情绪合二为一,让幼儿真正体验感受到“玩” 汉字的快乐。
二、应用图文对照的方法,让幼儿学会汉字
依据幼儿直观形象的思维特点,我们可选择“对应法”来引导幼儿识字。所谓对应法是指凭借幼儿对图片的感知和理解,利用图与汉字的对应关系进行识字,从而培养幼儿丰富的联想,以培养幼儿识字的兴趣。我们在引导幼儿识字时,先出示生字,再出示与生字相对应的图片或实物,如:先出示汉字“苹果”,当幼儿不认识“苹果”时,再出示“苹果”的图片,引导幼儿对图片进行觀察,以提问的方式展开:“这是什么?”幼儿会借助生活经验与图片一一对应,然后通过语言表达,再在知晓并认识物体的基础上问第二个问题:“这是个什么样的苹果?”这时,幼儿会凭老师所提供的“苹果”图片以及耳闻目染的实物印象,进行对应性联想,他们会回答:“红红的苹果、香香的苹果、甜甜的苹果”。在色彩鲜艳、生动形象的图片及循循善诱的语言提示下,幼儿的思维活动变得活跃,幼儿在轻松愉快地接受文字的熏陶,识字不再是枯燥乏味的事,而是体验成功、体验快乐的美妙过程。
三、通过形体语言,提高幼儿的识字兴趣
幼儿的形象思维能力强,在幼儿识字时,可以经常将一些汉字所表达的意义通过身体、手势、动作、表情等转化为形体语言,引导幼儿边模仿动作边识字。比如,学习“大、人”字时,教师可以用身体摆一个“大”或“人“字,认“飞”字时,可以配合学小鸟飞的动作;认“跳”字时,可配合学小兔跳的动作、认“笑”字,可以带动幼儿哈哈大笑,认“哭”字可以和幼儿一起装作哭的样子等;动作、表情的适当夸张,可加深幼儿的识记。这样可以收到事半功倍的效果。这样,运用形体语言引导幼儿识字不仅可以加深幼儿对所认汉字的印象,而且能让幼儿快速的记忆汉字。
当然在培养幼儿识字兴趣的过程中,还有很多很多的方法。在学习识字的过程中,有的幼儿识字快,也有的幼儿识字慢。对于这些能力相对比较弱的幼儿,我们不能急于求成、操之过急,逼迫他们掌握多少的汉字,以数量来衡量他们的学习成绩,或剥夺幼儿的游戏权利,这样不仅会挫伤幼儿的自尊心,同时也无形增加了幼儿的负担和压力,识字成了一种痛苦的游戏活动,久而久之,在失去游戏乐趣的同时,也使他们对学习汉字产生了恐惧和不安,从而适得其反。因此,教幼儿认识汉字要注意幼儿的兴趣,也应遵循教育的原则:循序渐进、顺其自然。这样才能有利于幼儿的身心健康和发展。