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【内容摘要】创造性思维基于实践始于问题，要发展学生的创造性思维，首先要保护和发展学生的问题意识，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，如何引导学生敢于提问、乐于提问、善于提问，笔者从营造氛围、拓宽路径、授之以渔、示范引领、正向激励等多方面进行了探索与实践。
【关键词】问题生成打开方式
创造性思维基于实践始于问题，要发展学生的创造性思维，首先要保护和发展学生的问题意识。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，正所谓学起于思，思源于疑，学生只有常有问题，常有疑问，才能常有思考，常有创新。如何引导学生敢于提问、乐于提问、善于提问，笔者在近几年的课堂教学改革实践中进行了一些有益的探索：
一、营造氛围，鼓励学生提问
在课堂教学中，坚持以学生为主体，以学生发展为中心，建立民主平等的师生关系，创设和谐宽松的课堂氛围，提供广阔自由的发展空间，学生才会兴趣盎然，思维活跃，敢于提问，敢于发表自己的见解，学生的获得感和幸福感才会增强，学生的潜能才能得到有效开发。不能提出问题的学生，就鼓励他大胆尝试;不敢提出问题的学生就鼓励他在课外时间补问;不愿提出问题的学生就多元激励，鼓励他提问;不善于提问的学生就教给一些方法，鼓励他提出一些有质量、有价值的问题。
二、拓宽路径，引领学生提问
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要善于拓宽路径，激发学生质疑问难。
在自主探究中提问：鼓励和引导学生在自主探究教材文本时大胆质疑，并把问题写成书面文字，教师收集整合学生生成的问题，共性的问题课内解决，个性的问题课后解决。
在小组合作中提问：学生在合作讨论中彼此的观点不断碰撞，动态生成一些问题，有些问题组内加以解决，组内不能解决的提交老师解决。
在实践体验中提问：实践是学生形成问题的基础和源泉，他们在实践体验中，在生产生活中，会根据已有的知识结构进行思考和分析，从而生成和提出一些新的问题。
在反思感悟中提问：反思在提高学习效率，培养创新能力中具有重要意义，引导学生在反思中深化对问题的理解，揭示问题的本质，理清知识间的内在联系，促进知识的迁移，进而产生新的发现和提出新的问题。
三、授之以渔，帮助学生提问
老师要经常提醒学生：在知识的重点难点处，在新旧知识的联结处，在容易混淆的概念处，在基本原理的适用条件和范围处发现并提出问题;要求学生掌握基本的思维方式，逐步提高生疑问难的质量。
引导学生关注知识产生过程：比如，提出社会主义核心价值观的时代背景是什么？什么是社会主义核心价值观？為什么要培育和践行社会主义核心价值观？怎样培育和践行社会主义核心价值观？
引导学生分析与综合：比如，分别研究宏观调控有哪些主要手段？各种手段有何特点和适用范围？如何从整体上把握宏观调控的“组合拳”？
引导学生分类与比较：比如，企业按生产资料所有制性质可分为国有企业、集体企业、私营企业等，按企业的组织形式可分为独资企业、合伙企业、公司企业等，你认为有哪些地方相同？哪些地方不同？
引导学生归纳与演绎：为什么说世界的本质是物质？学生通过归纳得出：自然界的产生、存在、发展是客观的，人类社会的产生、存在及其发展规律是客观的，世界是物质的世界，世界的本质是物质。世界的本质是物质，要求我们想问题办事情坚持一切从实际出发，实事求是，联系具体案例，某地区在脱贫致富的过程中，是怎样做到一切从实际出发、实事求是的？
引导学生抽象与概括：比如，这类问题有哪些共性？这类问题有什么规律？解决这类问题有哪些方法技巧？
引导学生辩证思维：比如，人民币升值有何利弊？在什么条件下实行积极的财政政策有利于经济发展？如何用发展的观点看待中国经济增长速度的调整？等等。
引导学生创新思维：比如，你发现了哪些新的问题？你还有哪些不同的看法？这个问题你还有哪些不同的解决方法？等等。
四、示范引领，感染学生提问
教师根据学生的认知水平和文本内容，创设有探究价值的问题情境，吸引学生思考、讨论、展示，不断生发和提出新问题。
趣问：将抽象枯燥的知识，用形象直观、幽默风趣的方式提出来，引发学生兴趣，激发学生探究。比如：创设故事情境设问：“压死骆驼的最后一根稻草”是怎样体现量变和质变的辩证关系的？
追问：即使某个问题已得到肯定或否定的回答，但顺着其思路紧追不舍、刨根问底，还可接连追问“为什么”。比如：学生从两点论的角度，讨论了互联网有利有弊，老师进一步追问：互联网有负面作用，为什么还要加快发展互联网？进而引入对矛盾的主次方面的探讨。
反问：根据课堂互动展示的情况，从大家所关注问题的相反方向提出问题。比如：在讨论经济发展对财政收入的影响时，学生一致认为经济发展对财政收入的影响是基础性的。反问：财政收入的多少是否也会影响经济的发展？是怎样影响经济发展的？
类比：就是由两个对象的某些相同或相似的性质，推断它们在其他性质上也有可能相同或相似的一种推理形式。比如：过去金属货币作为国家法定货币，具有一定的购买力，今天的纸币作为国家的法定货币，也具有一定的购买力，金属货币和纸币是否都具有使用价值和价值？
五、正向激励，驱动学生提问
对合作学习小组和学生个人建立激励评价制度，运用多种手段，充分调动合作学习小组和学生个人的积极性、主动性和创造性，对于积极提出问题、踊跃回答问题的学生，教师要通过语言激励、掌声激励、加分激励、书面激励、表彰激励等多种手段进行驱动，通过持续的激励驱动，学生由原来不敢提出问题到敢于提出问题;由原来不知道如何提出问题到能够提出问题;由原来不积极主动提出问题到积极主动提出问题;由原来生成的问题质量不高到能够生成有质量的问题;由原来生成的问题缺乏思维深度到能够生成有思维深度的问题，课堂气氛活跃，学生精神面貌大为改观，学习质量明显提高，学生创新能力明显增强。
（作者单位：四川省阆中东风中学校）
【关键词】问题生成打开方式
创造性思维基于实践始于问题，要发展学生的创造性思维，首先要保护和发展学生的问题意识。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，正所谓学起于思，思源于疑，学生只有常有问题，常有疑问，才能常有思考，常有创新。如何引导学生敢于提问、乐于提问、善于提问，笔者在近几年的课堂教学改革实践中进行了一些有益的探索：
一、营造氛围，鼓励学生提问
在课堂教学中，坚持以学生为主体，以学生发展为中心，建立民主平等的师生关系，创设和谐宽松的课堂氛围，提供广阔自由的发展空间，学生才会兴趣盎然，思维活跃，敢于提问，敢于发表自己的见解，学生的获得感和幸福感才会增强，学生的潜能才能得到有效开发。不能提出问题的学生，就鼓励他大胆尝试;不敢提出问题的学生就鼓励他在课外时间补问;不愿提出问题的学生就多元激励，鼓励他提问;不善于提问的学生就教给一些方法，鼓励他提出一些有质量、有价值的问题。
二、拓宽路径，引领学生提问
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此教师要善于拓宽路径，激发学生质疑问难。
在自主探究中提问：鼓励和引导学生在自主探究教材文本时大胆质疑，并把问题写成书面文字，教师收集整合学生生成的问题，共性的问题课内解决，个性的问题课后解决。
在小组合作中提问：学生在合作讨论中彼此的观点不断碰撞，动态生成一些问题，有些问题组内加以解决，组内不能解决的提交老师解决。
在实践体验中提问：实践是学生形成问题的基础和源泉，他们在实践体验中，在生产生活中，会根据已有的知识结构进行思考和分析，从而生成和提出一些新的问题。
在反思感悟中提问：反思在提高学习效率，培养创新能力中具有重要意义，引导学生在反思中深化对问题的理解，揭示问题的本质，理清知识间的内在联系，促进知识的迁移，进而产生新的发现和提出新的问题。
三、授之以渔，帮助学生提问
老师要经常提醒学生：在知识的重点难点处，在新旧知识的联结处，在容易混淆的概念处，在基本原理的适用条件和范围处发现并提出问题;要求学生掌握基本的思维方式，逐步提高生疑问难的质量。
引导学生关注知识产生过程：比如，提出社会主义核心价值观的时代背景是什么？什么是社会主义核心价值观？為什么要培育和践行社会主义核心价值观？怎样培育和践行社会主义核心价值观？
引导学生分析与综合：比如，分别研究宏观调控有哪些主要手段？各种手段有何特点和适用范围？如何从整体上把握宏观调控的“组合拳”？
引导学生分类与比较：比如，企业按生产资料所有制性质可分为国有企业、集体企业、私营企业等，按企业的组织形式可分为独资企业、合伙企业、公司企业等，你认为有哪些地方相同？哪些地方不同？
引导学生归纳与演绎：为什么说世界的本质是物质？学生通过归纳得出：自然界的产生、存在、发展是客观的，人类社会的产生、存在及其发展规律是客观的，世界是物质的世界，世界的本质是物质。世界的本质是物质，要求我们想问题办事情坚持一切从实际出发，实事求是，联系具体案例，某地区在脱贫致富的过程中，是怎样做到一切从实际出发、实事求是的？
引导学生抽象与概括：比如，这类问题有哪些共性？这类问题有什么规律？解决这类问题有哪些方法技巧？
引导学生辩证思维：比如，人民币升值有何利弊？在什么条件下实行积极的财政政策有利于经济发展？如何用发展的观点看待中国经济增长速度的调整？等等。
引导学生创新思维：比如，你发现了哪些新的问题？你还有哪些不同的看法？这个问题你还有哪些不同的解决方法？等等。
四、示范引领，感染学生提问
教师根据学生的认知水平和文本内容，创设有探究价值的问题情境，吸引学生思考、讨论、展示，不断生发和提出新问题。
趣问：将抽象枯燥的知识，用形象直观、幽默风趣的方式提出来，引发学生兴趣，激发学生探究。比如：创设故事情境设问：“压死骆驼的最后一根稻草”是怎样体现量变和质变的辩证关系的？
追问：即使某个问题已得到肯定或否定的回答，但顺着其思路紧追不舍、刨根问底，还可接连追问“为什么”。比如：学生从两点论的角度，讨论了互联网有利有弊，老师进一步追问：互联网有负面作用，为什么还要加快发展互联网？进而引入对矛盾的主次方面的探讨。
反问：根据课堂互动展示的情况，从大家所关注问题的相反方向提出问题。比如：在讨论经济发展对财政收入的影响时，学生一致认为经济发展对财政收入的影响是基础性的。反问：财政收入的多少是否也会影响经济的发展？是怎样影响经济发展的？
类比：就是由两个对象的某些相同或相似的性质，推断它们在其他性质上也有可能相同或相似的一种推理形式。比如：过去金属货币作为国家法定货币，具有一定的购买力，今天的纸币作为国家的法定货币，也具有一定的购买力，金属货币和纸币是否都具有使用价值和价值？
五、正向激励，驱动学生提问
对合作学习小组和学生个人建立激励评价制度，运用多种手段，充分调动合作学习小组和学生个人的积极性、主动性和创造性，对于积极提出问题、踊跃回答问题的学生，教师要通过语言激励、掌声激励、加分激励、书面激励、表彰激励等多种手段进行驱动，通过持续的激励驱动，学生由原来不敢提出问题到敢于提出问题;由原来不知道如何提出问题到能够提出问题;由原来不积极主动提出问题到积极主动提出问题;由原来生成的问题质量不高到能够生成有质量的问题;由原来生成的问题缺乏思维深度到能够生成有思维深度的问题，课堂气氛活跃，学生精神面貌大为改观，学习质量明显提高，学生创新能力明显增强。
（作者单位：四川省阆中东风中学校）