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[摘要]在当下的英语课堂教学中，语篇教学越来越受到教师的广泛重视。但是绝大多数教师在进行语篇教学时，往往只关注学生整体感知语篇或部分感知语篇的过程，而忽视了学生对语篇深度理解能力的培养。因此，教师应通过渲染语篇的语境、理清语篇的结构以及关注思维的方式等方面加以改变，促进学生的语篇理解向深度漫溯。
[关键词]阅读教学；语篇理解；深度
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）18005401
绝大多数教师在进行语篇教学时往往是让学生寻找语篇中的人物、回答语篇中的地点、填写语篇中的活动而开展活动的，对语篇中所包含的隐性知识点却关注过少，如文本中的文化因素、语篇阅读的策略指导等，导致学生的阅读理解能力不断下降。下面，笔者结合具体的课堂教学实例，探讨如何通过教学策略的改变，使学生的语篇理解向更深处漫溯。
一、通过渲染语篇的语境，促进学生词句的深度理解
对于语篇的深度理解首先要求学生对单词与句子能够有一定的理解，但是对词句的理解离不开语境的支持，因为词不离句、句不离境，它们之间是相互依存、相互联系的。学生只有充分理解了文本中的核心词汇，并将其内化为自己的知识体系，才能真正实现对文本的深度理解。但是学生在阅读文本时，必然会遇到一些陌生的单词和句型，有时候这些单词和句型就是整个文本的核心，学生能否正确地理解这些词句对他们理解整个文本有直接的关系。例如，在教学英语六年级上册Unit5的Cartoon time板塊时，笔者首先要求学生快速阅读整个语篇，然后让学生说出自己在这个语篇中读懂了哪些信息，即要求学生用自己的语言描述整个文本的语境。接下来，笔者顺着学生的思路引导他们理解文本，必要时对语篇进行语境的增补。学生在笔者创设的语境信息渲染下，对文本进行了深度思考，在思考过程中完成了对语篇的深度剖析，进而实现对核心句型“It means we can’t eat bananas here”与核心词汇“around”的理解。
二、通过理清语篇的结构，培养学生捕捉文本信息的能力
英语教材为學生提供的文本体裁、结构是丰富多彩的，有对话、绘本、诗歌等。在进行文本阅读时，学生会根据教师所提的问题快速在语篇内找到自己所需要的信息，但这样仅仅停留在对文本表层意思的理解上，对于文本的深层次信息，学生是很难从文本的表层信息直接获取的。因此，这就需要教师在引导学生阅读文本时能够理清语篇的信息结构，深度挖掘语篇的隐含信息。例如，在教学英语六年级上册Unit5《Signs》一课时，文本所提供的重要信息零散分布在人物的对话之中，如果学生只关注对每幅图片的理解或停留在某一个标志的意思上，那他们获取的信息链就是断裂的，这样会影响到他们对整个文本的深度理解。因此，笔者要求学生在阅读整个文本后，关注文本中出现的时间与地点，让学生对语篇进行先后次序的排列，再用五年级学过的“first，next，then，finally”来梳理文本的语篇结构。通过时间顺序的排列，学生深入理解文本，培养了学生捕捉文本信息的能力。
三、通过关注思维方式，提升学生对语篇的理解能力
学生处理文本思维的方式是指学生在阅读活动时如何理解问题、如何解决问题的心智方向，学生在挑战不同的学习任务时会根据自身的情况选择不同的思维方式。在进行文本阅读时，学生会接触不同题材的阅读材料，所以学生在理解阅读材料时就需要选择不同的思维方式。如果学生在阅读文本材料时能根据所提供的材料选择正确的思维方式，那么学生就能快速地针对语篇的题材挖掘语篇的深层含义。例如，在指导学生进行课外阅读“One day， a father and his little son were going home. At this age， the boy was interested in all kinds of things and was always asking questions...”时，这个故事以英文对话的形式呈现，主要是想让学生了解英国人在抱怨或指责别人时是如何表达自己想法的。课堂教学中，除了引导学生学习常用的语法知识之外，还应该关注学生跨文化意识的培养。因此，教师要在英语阅读时与学生一起阅读原版的英语故事、英语新闻等，久而久之，学生会在这种潜移默化的文化传递中熟悉外国人的思维方式，从而提升学生对语篇的理解能力。另外，在进行对话题材的文本阅读时，教师还可以让学生尝试结合具体的语篇情节进行有效的概括。通过关注学生概括思维的训练，促进学生对语篇的深层理解。
总而言之，培养学生阅读理解能力并不是一蹴而就的，而是需要教师在日常的英语阅读教学中，通过渲染语篇的语境、理清语篇的结构以及关注思维的方式，促进学生对词句的深度理解，培养学生捕捉文本信息的能力，提升学生对语篇的理解能力，这样才能有效促进学生的语篇理解向更深处推进。
（责编容耘）
[关键词]阅读教学；语篇理解；深度
[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）18005401
绝大多数教师在进行语篇教学时往往是让学生寻找语篇中的人物、回答语篇中的地点、填写语篇中的活动而开展活动的，对语篇中所包含的隐性知识点却关注过少，如文本中的文化因素、语篇阅读的策略指导等，导致学生的阅读理解能力不断下降。下面，笔者结合具体的课堂教学实例，探讨如何通过教学策略的改变，使学生的语篇理解向更深处漫溯。
一、通过渲染语篇的语境，促进学生词句的深度理解
对于语篇的深度理解首先要求学生对单词与句子能够有一定的理解，但是对词句的理解离不开语境的支持，因为词不离句、句不离境，它们之间是相互依存、相互联系的。学生只有充分理解了文本中的核心词汇，并将其内化为自己的知识体系，才能真正实现对文本的深度理解。但是学生在阅读文本时，必然会遇到一些陌生的单词和句型，有时候这些单词和句型就是整个文本的核心，学生能否正确地理解这些词句对他们理解整个文本有直接的关系。例如，在教学英语六年级上册Unit5的Cartoon time板塊时，笔者首先要求学生快速阅读整个语篇，然后让学生说出自己在这个语篇中读懂了哪些信息，即要求学生用自己的语言描述整个文本的语境。接下来，笔者顺着学生的思路引导他们理解文本，必要时对语篇进行语境的增补。学生在笔者创设的语境信息渲染下，对文本进行了深度思考，在思考过程中完成了对语篇的深度剖析，进而实现对核心句型“It means we can’t eat bananas here”与核心词汇“around”的理解。
二、通过理清语篇的结构，培养学生捕捉文本信息的能力
英语教材为學生提供的文本体裁、结构是丰富多彩的，有对话、绘本、诗歌等。在进行文本阅读时，学生会根据教师所提的问题快速在语篇内找到自己所需要的信息，但这样仅仅停留在对文本表层意思的理解上，对于文本的深层次信息，学生是很难从文本的表层信息直接获取的。因此，这就需要教师在引导学生阅读文本时能够理清语篇的信息结构，深度挖掘语篇的隐含信息。例如，在教学英语六年级上册Unit5《Signs》一课时，文本所提供的重要信息零散分布在人物的对话之中，如果学生只关注对每幅图片的理解或停留在某一个标志的意思上，那他们获取的信息链就是断裂的，这样会影响到他们对整个文本的深度理解。因此，笔者要求学生在阅读整个文本后，关注文本中出现的时间与地点，让学生对语篇进行先后次序的排列，再用五年级学过的“first，next，then，finally”来梳理文本的语篇结构。通过时间顺序的排列，学生深入理解文本，培养了学生捕捉文本信息的能力。
三、通过关注思维方式，提升学生对语篇的理解能力
学生处理文本思维的方式是指学生在阅读活动时如何理解问题、如何解决问题的心智方向，学生在挑战不同的学习任务时会根据自身的情况选择不同的思维方式。在进行文本阅读时，学生会接触不同题材的阅读材料，所以学生在理解阅读材料时就需要选择不同的思维方式。如果学生在阅读文本材料时能根据所提供的材料选择正确的思维方式，那么学生就能快速地针对语篇的题材挖掘语篇的深层含义。例如，在指导学生进行课外阅读“One day， a father and his little son were going home. At this age， the boy was interested in all kinds of things and was always asking questions...”时，这个故事以英文对话的形式呈现，主要是想让学生了解英国人在抱怨或指责别人时是如何表达自己想法的。课堂教学中，除了引导学生学习常用的语法知识之外，还应该关注学生跨文化意识的培养。因此，教师要在英语阅读时与学生一起阅读原版的英语故事、英语新闻等，久而久之，学生会在这种潜移默化的文化传递中熟悉外国人的思维方式，从而提升学生对语篇的理解能力。另外，在进行对话题材的文本阅读时，教师还可以让学生尝试结合具体的语篇情节进行有效的概括。通过关注学生概括思维的训练，促进学生对语篇的深层理解。
总而言之，培养学生阅读理解能力并不是一蹴而就的，而是需要教师在日常的英语阅读教学中，通过渲染语篇的语境、理清语篇的结构以及关注思维的方式，促进学生对词句的深度理解，培养学生捕捉文本信息的能力，提升学生对语篇的理解能力，这样才能有效促进学生的语篇理解向更深处推进。
（责编容耘）