一、创新阅读理念，把诵读的主动权还给学生
　　
　　诵读，可以开启学生的心灵，将其带人情感想像的世界。如果学生能经常诵读一些优秀的文学作品，在朗朗的书声中读出韵味、读出情感、读出意境，便会自然地获得语感。课堂留有足够的时间让学生读，教师处于主导的地位去引导，去点拨，重视学生的理解和体验、感悟和思考，这样，才有助于语感的形成，语文素养的提高。
　　
　　(一)诵读的基础是理解和感悟。
　　诵读的基础是理解和感悟。要理解和感悟，首先要引导学生走进文本，把握人物的思想感情，才能拉近学生与文本的距离，展开精神对话。如《为你打开一扇门》是一篇文质兼美的散文，它从不同角度描绘了文学的魅力，如果教师能用对话的方式，从阅读文学名著的感受和影响等角度，同学生交流对文学的认识和理解；如果能让学生在朗读的基础上模仿文中“你是广袤的大地，你是辽阔的天空，你是崇山峻岭，你是江海湖泊”等句子，以“文学是什么”进行仿写；如果能让学生用比喻语句说明文学为什么对人有影响和教育等，那么，一定会激发学生的表达愿望，从而实现学生走进文本，和文本、作者的对话，加深理解。
　　要理解和感悟，还要让学生在设身处地中获得情感体验。《生命的意义》一文中，宝尔之所以想得那么深刻，实际上是他直接面对了死亡。试想，昔日的伙伴那鲜活的生命进入了坟茔，自己又经历了一次死亡的考验，面对着本该鲜活的生命、现在却已进入了另一个世界的战友的坟茔，怎能不使他意识到“意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束人的生命”呢?怎能不促使他倍加珍惜生命、感悟生命的意义呢?教学中，如果教师能有意识地创设情境，比如讲述一个生活中真实的故事，或播放一些与此相关的歌曲，或插叙一些影视片段，就一定会使学生在一种近乎残酷的换位中设身处地地体验。
　　
　　(二)书声朗朗，方能悟出其中的真味。
　　加强朗读必须在“声、情”二字上下功夫，这样才能披文人境，把隐藏在课文字里行间的意义、情感唤醒、唤活，“与作者心灵相感通”。如《春*一文写花色的艳丽，用“火”、“霞”、“雪”来比喻，那火的炽烈气势、霞的轻柔艳丽、雪的高洁纯净，能给人以生活的实感。这就需要朗读来加强学生对文本的理解。古人云：“读书百遍，其义自见”。教学时，首先指导学生反复朗读，再要求学生抓住文中藉以抒发作者情感的语句，进行巧妙自然的联想。这样，学生们才能感到自己好像也置身其中，感受到了春的新、美和力。教材中收录的大都是文质兼美的名家名篇，栩栩如生的人物描写、曲折生动的故事情节、朗朗上口的古诗词等，对学生都有着极大的感染力。
　　
　　二、挖掘探究资源，激发阅读兴趣
　　
　　加强阅读训练，教师还应注重从教材中挖掘探究资源，以充分发挥和开拓教材的资源价值和研究价值，培养学生的探究意识和能力，激发学生的阅读热情，培养学生良好的阅读品质。
　　
　　(一)留意交叉的学科知识，挖掘探究资源。
　　语文是一门综合性学科，教材内容涉及的知识面极为广泛，上至天文，下到地理，可谓包罗万象。如鲁迅《社戏》中“淡黑的起伏的连山……向船尾跑去了，但我却还以为船慢”，反映的是物理学中的物体相对运动的原理；《惠崇(春江晚景)》一诗中的“春江水暖鸭先知”一句富有深刻的人生的哲理知识，《食物从何处来》讲述了生物的自养、异养和光合作用的知识，等等。教学这些课文的这些“交叉知识”时，教师若能引导学生“跨领域学习，与其他课程相结合”(课标语)，并队此拟定选题，让学生在探究中知其所以然，就能够实现“课标”所要求的“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”的目的。
　　
　　(二)比较与课文匹配的相关内容，挖掘探究资源。
　　有一些课文，往往会有一些与之相匹配的阅读内容，这既可能是同一题材的其他作品，也可能是同一作者的其他作品。日常教学中，把这类作品拿来，让学生把它们与所学的课文进行比较阅读，开展探究，往往会收到意想不到的效果。如教学《俭以养德》一文时，可将《儒林外史》中写严监生不灭掉一根灯芯不断气的相关章节作为补充的内容阅读，并拓展阅读空间，让学生将其与《殴也妮，葛朗台》中葛朗台的临死前想抓神甫的镀金十字架进行比较，并展开探究：巴尔扎克笔下的葛朗台与吴敬梓笔下的严监生的异“国”同工之处。教学《孔乙己》一文，可将《阿Q正传》作为相匹配的相关文章，让学生阅读后对孔乙己和阿Q命运的相似性进行比较探究。通过这样的比较探究，学生的阅读热情怎能不高涨呢!
　　
　　(三)辨析知识点的异同，挖掘探究资源。
　　在教学过程中，常常会遇到某些知识的相似、相异之处，教学时若能适时将其列为研究课题，让学生进行比较、辨析，则会收到互补强化、相得益彰之功效。例如李白《渡荆门送别》一诗中的“山随平野尽，江人大荒流”两句描写荆门外的景物，视野开阔，逼真如畫。杜甫出蜀途中所作《旅夜抒怀》诗中“星垂平野阔，月涌大江流”二旬也是历来为人称道大佳句。教学中就可以引导学生把它们放在一起加以比较，探究它们的异同：两诗的共同点是：都写了大江和原野，境界阔大，气象雄伟；不同点是：李白的诗爽快明朗，杜甫的诗精严凝练，风格有区别。诗歌中，不同的作者吟咏同一个对象，其表现手法或表达方式或语言风格往往会有所不同，教学时就可以提示引导学生一一加以比较、分析，然后组织学生以专题的形式，收集资料，开展探究，这对提高学生的诗歌鉴赏能力是不无裨益的。
　　阅读能力的形成，非一日之功，也非一蹴而就的事，它有赖于师生双方的共同努力，有赖于教者的观念更新，有赖于学者的不懈执著。惟有这样，才能不断提高阅读教学水平，才能真正提高阅读能力，锤炼阅读品质，达到语文素养的提高。