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【关键词】初中历史;思维能力;培养方法
思维能力是指人们面对客观事物思考问题、解决问题的能力。历史学科中的思维能力则与历史相关，是指运用历史的思维方式，能认识历史事实、分析历史现象、评价历史人物、历史事件、掌握历史发展方向的学科素养。在初中历史教学中，对学生的这一学科素养进行培养，能帮助学生从历史学科中形成对事物发展规律的认识，使学生学会运用历史发展的眼光看待问题，有利于学生今后的长远发展。
一、运用问题，激发思考
在任何学科中，思考都是学习的源泉与动力，历史学科中也不例外。教师可以通过向学生提问的方式，激发学生的思考，由思考引导学生对历史进行深思。教师提问前，要先对问题进行设计，鼓励学生对同一问题表达各自不同的看法与认识。这些不同的观点与认识，能促使学生学习更多的知识，激发学生更有价值的思考。这对于学生的历史思维能力也是一种锻炼。
如，在教学《第二次工业革命》一课之后，为了让学生了解工业革命给我们生产生活带来的变化，我为学生设计了这样的问题：“你认为第二次工业革命能给人们带来哪些变化？与第一次工业革命相比，有哪些不同的特点？”通过这一问题，学生需要先对本次课堂中所讲授的第二次工业革命的知识进行整理与分析，对每一种变化从积极方面与消极方面进行思考，之后学生需要联系第一次工业革命的内容，将两次工业革命的特点进行比较，找出二者之间的差距。在我提出这一问题之后，学生便开始根据课上所讲的内容进行分析。有的学生说：“我觉得第二次工业革命中电的应用给我们的生活带来了很大的变化，能让我们在夜晚用电灯，与友人用电话沟通，提高了生活质量。”也有学生说：“内燃机的发明解决了困扰人类动力不足的问题，推动了发动机的发明，促进了我们出行工具的变化。但是内燃机的发明也造成了一定的环境污染问题，其燃烧的燃料从长远来看对于我们的环境是不利的。”还有学生说：“第二次工业革命的国家分布呈现多元化局面，每个国家均有不同程度的发明，各国之间相互促进，但第一次工业革命时主要在英国。”从学生的发言中可以看到，运用历史问题向学生提问，能使学生根据问题对历史中的现象进行分析、对比，形成学生对这段历史的认识。这便使学生的思维能力得到了锻炼。
二、思维导图，整合思想
思维导图是运用文字和图形将知识进行整合的图像，有利于学生对于知识的整体认识、系统把握。在初中历史课堂中，教师可以运用思维导图的优势，帮助学生对历史知识进行整理，使学生能形成对历史知识的整体认识。在教学过程中，教师可以给出学生半成品的思维导图，让学生对这一图像中的空白处进行填写，也可以让学生自己画出思维导图，使学生将所有的历史知识构建成一个知识体系。这一方法运用在单元教学完成后或者整本书教学完成后比较合适。
如，在教学《资本主义制度的初步确立》这一单元之后，我便让学生根据这一单元中所学的内容画出思维导图，让学生将《君主立宪制的英国》《美国的独立》《法国大革命和拿破仑》这三个课程中的知识进行整合，使学生能形成一个有关资本主义的历史分支体系。在课堂上，学生将“资本主义制度的初步确立”这一主题写在画面的中间位置，在其左侧分出一个“君主立宪制的英国”分支，在其右侧分出一个“美国独立”分支，在其下侧分出一个“法国大革命和拿破仑”分支。在“君主立宪制的英国”这一分支中，又画出议会与王权的斗争、革命的发生、《权利法案》、影响、性质、特点、领导阶级这几个分支。其中议会与王权的斗争中又分出历史传统、詹姆士一世时期王权与议会对立、表现几个分支，革命的发生中又分出根本原因、直接原因、标志的分支。以此形式其他几点分支中再进一步进行划分，将整节课程内容的知识点串联在这个思维导图上。《美国的独立》《法国大革命和拿破仑》这两个课程内容也是如此。通过与对课程中的不同内容的划分与整理所形成的思维导图，不仅帮助学生梳理了历史知识，还使学生在自己的思维中构建起了资本主义制度的一个小的体系，学生以后运用这一部分知识时，便可以从中获取相应的信息，这便是对学生思维能力的培养。
三、创设情境，引导深思
创设情境的方式，能借助外界的景物、人物、事件等为学生构建一个虚拟的场景。在这个场景中，学生能根据特定的历史情境氛围及情境的表现情况，对其中创设的情境事件或人物进行评价。情境能给学生带来更深刻的感受与认识，能促使学生站在情境的角度对历史进行思考，使学生掌握其中的歷史知识，并感受其中的历史氛围，形成对历史的正确认识。
如，在教学《宋代经济的发展》一课时，教师便可以借助创设情境的方式，帮助学生理解宋代时期纸币的出现与运用。我在此课教学时，便安排了几名学生表演情境。一共有三队学生，每队三人，其中一队扮演携带“交子”的商人，一队学生扮演携带金银的商人，还有一队学生扮演强盗。上场表演时，携带金银的商队先走上讲台，说道：“我们要到杭州贩丝绸，路途遥远，带着十箱金银一路走来，真是太累了。前面有个茶馆，我们坐下歇一歇。”接着，携带“交子”的商队一行三人轻轻松松地走来，一人说道：“这一路上我们游山玩水，身上揣着二十万两的银票，虽然心里忐忑，但是我们扮作穷苦人，还是相安无事。”于是这一队人也坐到茶馆休息。刚刚坐下，扮演强盗的三位学生便冲上讲台，把银车抢走了。携带“交子”的商队见强盗走后，马上安慰携带“交子”的商队说：“你看你们出门怎么还带这么多银子呢？现在带‘交子’就行了，你们那里没有这种纸币吗？”携带金银的人员马上让其进行详细解说。由此情境中，学生便了解到金属货币的使用不便，了解到为何纸币会产生。与此同时，学生也会有一个疑问：“为什么纸币到宋代才会产生呢？”这时，我让学生联系印刷技术的发明与改善进行思考。由此，便将这一知识为学生进行深化，使学生能对纸币的使用有更深入的了解，这也是对学生的历史思维能力进行培养的方法。
思维能力是指人们面对客观事物思考问题、解决问题的能力。历史学科中的思维能力则与历史相关，是指运用历史的思维方式，能认识历史事实、分析历史现象、评价历史人物、历史事件、掌握历史发展方向的学科素养。在初中历史教学中，对学生的这一学科素养进行培养，能帮助学生从历史学科中形成对事物发展规律的认识，使学生学会运用历史发展的眼光看待问题，有利于学生今后的长远发展。
一、运用问题，激发思考
在任何学科中，思考都是学习的源泉与动力，历史学科中也不例外。教师可以通过向学生提问的方式，激发学生的思考，由思考引导学生对历史进行深思。教师提问前，要先对问题进行设计，鼓励学生对同一问题表达各自不同的看法与认识。这些不同的观点与认识，能促使学生学习更多的知识，激发学生更有价值的思考。这对于学生的历史思维能力也是一种锻炼。
如，在教学《第二次工业革命》一课之后，为了让学生了解工业革命给我们生产生活带来的变化，我为学生设计了这样的问题：“你认为第二次工业革命能给人们带来哪些变化？与第一次工业革命相比，有哪些不同的特点？”通过这一问题，学生需要先对本次课堂中所讲授的第二次工业革命的知识进行整理与分析，对每一种变化从积极方面与消极方面进行思考，之后学生需要联系第一次工业革命的内容，将两次工业革命的特点进行比较，找出二者之间的差距。在我提出这一问题之后，学生便开始根据课上所讲的内容进行分析。有的学生说：“我觉得第二次工业革命中电的应用给我们的生活带来了很大的变化，能让我们在夜晚用电灯，与友人用电话沟通，提高了生活质量。”也有学生说：“内燃机的发明解决了困扰人类动力不足的问题，推动了发动机的发明，促进了我们出行工具的变化。但是内燃机的发明也造成了一定的环境污染问题，其燃烧的燃料从长远来看对于我们的环境是不利的。”还有学生说：“第二次工业革命的国家分布呈现多元化局面，每个国家均有不同程度的发明，各国之间相互促进，但第一次工业革命时主要在英国。”从学生的发言中可以看到，运用历史问题向学生提问，能使学生根据问题对历史中的现象进行分析、对比，形成学生对这段历史的认识。这便使学生的思维能力得到了锻炼。
二、思维导图，整合思想
思维导图是运用文字和图形将知识进行整合的图像，有利于学生对于知识的整体认识、系统把握。在初中历史课堂中，教师可以运用思维导图的优势，帮助学生对历史知识进行整理，使学生能形成对历史知识的整体认识。在教学过程中，教师可以给出学生半成品的思维导图，让学生对这一图像中的空白处进行填写，也可以让学生自己画出思维导图，使学生将所有的历史知识构建成一个知识体系。这一方法运用在单元教学完成后或者整本书教学完成后比较合适。
如，在教学《资本主义制度的初步确立》这一单元之后，我便让学生根据这一单元中所学的内容画出思维导图，让学生将《君主立宪制的英国》《美国的独立》《法国大革命和拿破仑》这三个课程中的知识进行整合，使学生能形成一个有关资本主义的历史分支体系。在课堂上，学生将“资本主义制度的初步确立”这一主题写在画面的中间位置，在其左侧分出一个“君主立宪制的英国”分支，在其右侧分出一个“美国独立”分支，在其下侧分出一个“法国大革命和拿破仑”分支。在“君主立宪制的英国”这一分支中，又画出议会与王权的斗争、革命的发生、《权利法案》、影响、性质、特点、领导阶级这几个分支。其中议会与王权的斗争中又分出历史传统、詹姆士一世时期王权与议会对立、表现几个分支，革命的发生中又分出根本原因、直接原因、标志的分支。以此形式其他几点分支中再进一步进行划分，将整节课程内容的知识点串联在这个思维导图上。《美国的独立》《法国大革命和拿破仑》这两个课程内容也是如此。通过与对课程中的不同内容的划分与整理所形成的思维导图，不仅帮助学生梳理了历史知识，还使学生在自己的思维中构建起了资本主义制度的一个小的体系，学生以后运用这一部分知识时，便可以从中获取相应的信息，这便是对学生思维能力的培养。
三、创设情境，引导深思
创设情境的方式，能借助外界的景物、人物、事件等为学生构建一个虚拟的场景。在这个场景中，学生能根据特定的历史情境氛围及情境的表现情况，对其中创设的情境事件或人物进行评价。情境能给学生带来更深刻的感受与认识，能促使学生站在情境的角度对历史进行思考，使学生掌握其中的歷史知识，并感受其中的历史氛围，形成对历史的正确认识。
如，在教学《宋代经济的发展》一课时，教师便可以借助创设情境的方式，帮助学生理解宋代时期纸币的出现与运用。我在此课教学时，便安排了几名学生表演情境。一共有三队学生，每队三人，其中一队扮演携带“交子”的商人，一队学生扮演携带金银的商人，还有一队学生扮演强盗。上场表演时，携带金银的商队先走上讲台，说道：“我们要到杭州贩丝绸，路途遥远，带着十箱金银一路走来，真是太累了。前面有个茶馆，我们坐下歇一歇。”接着，携带“交子”的商队一行三人轻轻松松地走来，一人说道：“这一路上我们游山玩水，身上揣着二十万两的银票，虽然心里忐忑，但是我们扮作穷苦人，还是相安无事。”于是这一队人也坐到茶馆休息。刚刚坐下，扮演强盗的三位学生便冲上讲台，把银车抢走了。携带“交子”的商队见强盗走后，马上安慰携带“交子”的商队说：“你看你们出门怎么还带这么多银子呢？现在带‘交子’就行了，你们那里没有这种纸币吗？”携带金银的人员马上让其进行详细解说。由此情境中，学生便了解到金属货币的使用不便，了解到为何纸币会产生。与此同时，学生也会有一个疑问：“为什么纸币到宋代才会产生呢？”这时，我让学生联系印刷技术的发明与改善进行思考。由此，便将这一知识为学生进行深化，使学生能对纸币的使用有更深入的了解，这也是对学生的历史思维能力进行培养的方法。