论文部分内容阅读
摘 要： 如何有效提高高中女生体育教学质量，增强学生体质，为终身体育奠定基础呢？在既注重素质教育又克服应试教育弊端的前提下，针对此问题作者特设计了“小群体教学”模式，经过较长时间实践证明它是一种深受广大高中女生欢迎的教学模式。
关键词： “小群体教学”模式 高中女生 体育教学
“小群体教学”模式是教师起主导作用，以学生为主体的一种与普通分组教学不一样的新教学模式，能较好地调动学生的学习积极性，对学生技能、技巧的学习，身体素质的提高和能力的培养效果显著。因此，这种教学模式深受师生欢迎，同时也是推行终身教育的一种很好的教学模式。
一、目前体育教学存在的问题
我于2010年9月5日就对我校的高二女生班体育课教学进行了调查与统计，并结合学生的身体素质情况进行了分析，深深感到目前体育教学存在以下问题，严重地妨碍了教学质量的提高。
1.课堂的练习密度低。
2.教师片面要求学生令行禁止，机械执行教案，师生间、学生间缺少交流的现象明显。
3.忽视学生能力的培养。
4.难以做到因材施教。
二、“小群体教学”模式的尝试
针对以上问题，我采用“小群体教学”模式进行了教学实验，经过一段时间的实践，据2011年10月校运动会教学评选活动中相关资料统计表明，高二女生实验班课的练习密度提高为44.85%，较对照班练习密度提高了13.62%。同时看到让学生自由结合成的“小群体”成为一种很受欢迎的教学组织形式。课堂上“小领袖”积极地指挥小组活动，掌握小组学习情况，主动与教师联系，学生间自由交往并相互帮助。“小群体”间互相比赛，你追我赶，学生学习积极性、主动性得到一定的调动，课堂上呈现出较为生动活泼的局面。“小群体”这种教学模式的组织形式表现了强劲的生命力。
三、“小群体教学”模式的基本方法
1.基本方法归纳为“四自”
（1）自由组合。在一个教学单元开始前，教师根据教学的需要与可能，提出组成“小群体”的个数。“小群体”的成员，由学生自由结合而成（一般在6—8人左右）。组长民主产生或由教师提名后大家讨论通过。（2）自由选择练习手段。（3）自由支配练习时间。（4）自由交往。
我在进行技术、技能教学时有针对性地利用多种练习手段并且设计了一种教学卡片——其正面是动作图示和扼要的文字说明，反面是多种练习方法。卡片交给组长，由小群体讨论选用，一切由学生自由支配，效果很好。这就是以上所述的“四自”。
2.结构模式设计与实施
制订单元教学计划，一般以4—6个课时为一个教学单元。一个单元教学周期：准备阶段—导入阶段—学习阶段—单元回顾阶段。
（1）准备阶段：异质分组，确定角色。
在一个教学单元开始前，教师根据教材的性质和特点，以及学生的实际情况将全班学生按身体、心理素质、技术水平和能力等因素进行分组，每组6-8人，组长民主推选或教师提名小组通过。小组长是教师的助手，在小组起核心作用。每个小组相对固定使用某块场地，使学生形成一个学习的“小群体”。那么在分组时教师就要全面了解每组学生，并把这些不同情况组的学生再进行异质分组尽量使组与组达到最佳组合，有利于小组开展活动。
异质分组，就是把不同情况组的学生按好、中、差均匀搭配原则进行分组。
（2）导入阶段：明确目标，确定任务。
单元学习开始，首先安排引导课，让学生了解“五学”；要确定本次课（或本单元）的目标、任务，学生做到心中有数。
“五学”即：学什么——单元目标和学习内容；为什么学——学习这些教材的意义、作用；怎样学——了解动作规格、技术特点和练习方法；学习要求——了解技评、达标和考核要求；学得怎样——了解自己学习情况，找出差距。
集体呈现：教师通过反复示范、讲解、练习等手段，进行大容量教学，形成初步的技术概念。
小组活动：利用小组成员的各自优势，展开互帮互学、团结协作、共同提高，并引进评比机制，即:开展组与组之间评比。
确定了小组后，教师帮助每个小组根据班级的目标决定自己的学习目标（又称目标的转移），并使每个成员都担任一定的角色，开始形成自己小组的一定的行为规范。这个阶段还要对“小组记录”加以说明，在可能的情况下进行试写。
（3）学习阶段：按单元教学工作计划进行教学（完成目标转移）
教师的目标向学生自己的目标转化。
例如“用现在掌握的技术去参加比赛”。在此基础上，小组也应该有自己的目标，例如“这堂课有四个人完成了动作，下次争取全体都完成”。这样小组和个人的自主性学习就产生了。
共同的学习活动向小组独自的活动转化。
小组根据自己的情况制订自己的计划，决定自己的活动，并进行自己的总结，总结往往是靠“小组记录”完成的。在体育课临将结束的最后几分钟，一般是小组总结的时间，每个人可以谈谈自己在这次学习中有什么体会，获得了什么乐趣。例如通过和同伴的配合战胜了对方，通过自己的努力和别人的帮助完成了动作，等等。
（4）单元回顾阶段：信息反馈
一般此时要开一个单元总结会，对整个单元的学习进行一次回顾。
四、“小群体教学”效果评析
实践证明，“小群体教学”模式确实有效。实验班的女生无论从技术还是身体素质成绩均突出。实验班与对照班师生间、学生间交往次数有明显增加，师生间频繁交往，使学生感觉到教师在关心每一个人，提高了学生学习的积极性。而且交往中，师生间、学生之间逐渐形成了一种默契，这种默契极大地提高了学习效率。
最后，期盼各学校主管部门要重视“小群体教学”模式的推广，经常开展体育活动，创造条件和氛围，使学校的体育文化活动更丰富。
关键词： “小群体教学”模式 高中女生 体育教学
“小群体教学”模式是教师起主导作用，以学生为主体的一种与普通分组教学不一样的新教学模式，能较好地调动学生的学习积极性，对学生技能、技巧的学习，身体素质的提高和能力的培养效果显著。因此，这种教学模式深受师生欢迎，同时也是推行终身教育的一种很好的教学模式。
一、目前体育教学存在的问题
我于2010年9月5日就对我校的高二女生班体育课教学进行了调查与统计，并结合学生的身体素质情况进行了分析，深深感到目前体育教学存在以下问题，严重地妨碍了教学质量的提高。
1.课堂的练习密度低。
2.教师片面要求学生令行禁止，机械执行教案，师生间、学生间缺少交流的现象明显。
3.忽视学生能力的培养。
4.难以做到因材施教。
二、“小群体教学”模式的尝试
针对以上问题，我采用“小群体教学”模式进行了教学实验，经过一段时间的实践，据2011年10月校运动会教学评选活动中相关资料统计表明，高二女生实验班课的练习密度提高为44.85%，较对照班练习密度提高了13.62%。同时看到让学生自由结合成的“小群体”成为一种很受欢迎的教学组织形式。课堂上“小领袖”积极地指挥小组活动，掌握小组学习情况，主动与教师联系，学生间自由交往并相互帮助。“小群体”间互相比赛，你追我赶，学生学习积极性、主动性得到一定的调动，课堂上呈现出较为生动活泼的局面。“小群体”这种教学模式的组织形式表现了强劲的生命力。
三、“小群体教学”模式的基本方法
1.基本方法归纳为“四自”
（1）自由组合。在一个教学单元开始前，教师根据教学的需要与可能，提出组成“小群体”的个数。“小群体”的成员，由学生自由结合而成（一般在6—8人左右）。组长民主产生或由教师提名后大家讨论通过。（2）自由选择练习手段。（3）自由支配练习时间。（4）自由交往。
我在进行技术、技能教学时有针对性地利用多种练习手段并且设计了一种教学卡片——其正面是动作图示和扼要的文字说明，反面是多种练习方法。卡片交给组长，由小群体讨论选用，一切由学生自由支配，效果很好。这就是以上所述的“四自”。
2.结构模式设计与实施
制订单元教学计划，一般以4—6个课时为一个教学单元。一个单元教学周期：准备阶段—导入阶段—学习阶段—单元回顾阶段。
（1）准备阶段：异质分组，确定角色。
在一个教学单元开始前，教师根据教材的性质和特点，以及学生的实际情况将全班学生按身体、心理素质、技术水平和能力等因素进行分组，每组6-8人，组长民主推选或教师提名小组通过。小组长是教师的助手，在小组起核心作用。每个小组相对固定使用某块场地，使学生形成一个学习的“小群体”。那么在分组时教师就要全面了解每组学生，并把这些不同情况组的学生再进行异质分组尽量使组与组达到最佳组合，有利于小组开展活动。
异质分组，就是把不同情况组的学生按好、中、差均匀搭配原则进行分组。
（2）导入阶段：明确目标，确定任务。
单元学习开始，首先安排引导课，让学生了解“五学”；要确定本次课（或本单元）的目标、任务，学生做到心中有数。
“五学”即：学什么——单元目标和学习内容；为什么学——学习这些教材的意义、作用；怎样学——了解动作规格、技术特点和练习方法；学习要求——了解技评、达标和考核要求；学得怎样——了解自己学习情况，找出差距。
集体呈现：教师通过反复示范、讲解、练习等手段，进行大容量教学，形成初步的技术概念。
小组活动：利用小组成员的各自优势，展开互帮互学、团结协作、共同提高，并引进评比机制，即:开展组与组之间评比。
确定了小组后，教师帮助每个小组根据班级的目标决定自己的学习目标（又称目标的转移），并使每个成员都担任一定的角色，开始形成自己小组的一定的行为规范。这个阶段还要对“小组记录”加以说明，在可能的情况下进行试写。
（3）学习阶段：按单元教学工作计划进行教学（完成目标转移）
教师的目标向学生自己的目标转化。
例如“用现在掌握的技术去参加比赛”。在此基础上，小组也应该有自己的目标，例如“这堂课有四个人完成了动作，下次争取全体都完成”。这样小组和个人的自主性学习就产生了。
共同的学习活动向小组独自的活动转化。
小组根据自己的情况制订自己的计划，决定自己的活动，并进行自己的总结，总结往往是靠“小组记录”完成的。在体育课临将结束的最后几分钟，一般是小组总结的时间，每个人可以谈谈自己在这次学习中有什么体会，获得了什么乐趣。例如通过和同伴的配合战胜了对方，通过自己的努力和别人的帮助完成了动作，等等。
（4）单元回顾阶段：信息反馈
一般此时要开一个单元总结会，对整个单元的学习进行一次回顾。
四、“小群体教学”效果评析
实践证明，“小群体教学”模式确实有效。实验班的女生无论从技术还是身体素质成绩均突出。实验班与对照班师生间、学生间交往次数有明显增加，师生间频繁交往，使学生感觉到教师在关心每一个人，提高了学生学习的积极性。而且交往中，师生间、学生之间逐渐形成了一种默契，这种默契极大地提高了学习效率。
最后，期盼各学校主管部门要重视“小群体教学”模式的推广，经常开展体育活动，创造条件和氛围，使学校的体育文化活动更丰富。