论文部分内容阅读
一、课程缘起——从“上联vs下联”中明确方向
新学期伊始，学生捧着一副对联找我评理：“老师，您说这究竟是上联，还是下联？”我接过春联一读，问他们怎么看。他们说法不一，都是“跟着感觉走”，觉得是上联的就是上联，觉得是下联的就是下联。我感慨万千。但与此同时，我发现了一块值得我和学生一起深入探寻的语文新天地。
学生们在四年级上学期便学过《春联》一课，已经了解了春联对仗的特点，但课文对音韵方面的介绍却比较模糊。虽然学过课文，但如何区分上下联，学生还是一知半解。这个问题恰好反映了我们语文学习与生活的脱节，也恰好说明“教材无非是个例子”。延续《春联》的学习，我便开始了“对联对对对微课程”的研发与思考。
二、目标定位——在积累、赏析、运用中提升素养
对联也叫楹联，它是我国独有的一种文学艺术形式，是祖国异彩纷呈的艺术百花园中一枝别具风姿的奇葩。这朵奇葩相较于唐诗、宋词、元曲，更贴近于我们的生活，具有更鲜活的生命力。陈书良教授在《楹联之美》一书中说“对联兼备了赋、骈文、诗词曲等文学形式的某些优点和特色，从而形成了自己的审美特征和实用价值”“对联可长可短，可浅可深，可庄可谐，可雅可俗……赢得了历代各个社会阶层人士的青睐，以至今天仍在广泛流传和应用”。春节期间，从各家各户到春晚舞台，从商家店铺到庙宇门楼，对联无处不在。即使我们在日常生活中，也常不由自主地引用着对联。采撷这朵传统文化园中的奇葩，是对传统文化精髓的传承与发扬，是积淀文化底蘊、全面提升学生文化素养的重要途径。于是，根据对联这一独特的文学艺术形式，鉴于它在我们日常生活中不可或缺的地位，并结合学生身心发展规律，我为“对联对对对微课程”确定了以下目标：
1. 认识对联，了解对联的起源、种类、特点，在练习对对联的过程中，提升学生的思维品质，开启语言运用的智慧。
2. 通过阅读书籍、生活实践等方式广泛搜集各种对联，读读背背，积淀文化底蕴。
3.赏析、品评对联，养成在日常生活中自觉运用对联、编创对联的习惯，传承经典文化，全面提升语文素养。
三、课程架构——以好玩为媒，以生活为介
张志公先生在《传统语文教育初探》中说：“属对是一种实际的语音、词汇的训练和语法训练，同时包含修辞训练和逻辑训练的因素，可以说，是一种综合的语文基础训练。”可见，对对子有诸多好处。对联在我们的生活中被不自觉地广泛运用着，但不得不承认，这种运用对绝大多数尤其是小学生来说，是被动的、无意识的。像“春华秋实”“桃红柳绿”“千山万水”之类的文字，我们使用它并非因为它的形式之美或音韵之美，只是用惯了而已。广泛使用却不谙其中的妙处，这是十分可惜的，不仅不利于传统文化的传承与发扬，反而会闹出笑话。如今，重拾这一经典文化，在架构课程内容时，就必须以激发兴趣为先，并兼顾课程落地生根，发挥属对的最大用处。于是，针对四年级学生的特点，我们从“听故事、搜名联、对对子”等形式入手，安排了以下内容（见表1）。
四、课程实施——在日常中学习，在活动中淬炼
对联作为一门独特的文学艺术，它来源于生活、贴近于生活。因此，对联课程的实施也应与这一特点相契合。既要在课堂上正统地学，也要到社会生活中汲取养分，使学生自在地徜徉在对联的世界里，使对联艺术成为学生生命的一部分。
活动一：亲近大课堂，品析名对联
课堂是课程实施的主阵地。对对联这一传统文化项目的学习，需要教师在课堂上进行引领。于是，每周三下午的社团活动课，我们便按照计划开始课程学习。上半学期的课程分为“对联故事”和“对联积累背诵”两部分。教师首先讲述一个类别的对联故事，在与学生集体品评赏析后，让学生交流自己搜集到的有关对联的故事，使学生在故事的交流中学习对联。然后，进行对联的背诵。第二堂课学习，我们安排了背诵大比拼，进而强化对联的积累。下半学期主要学习写对联的技法，并带领学生由浅入深地尝试对对联练习。
活动二：课前三分钟，“对联”我来讲
学习对联如果仅限于课堂的40分钟，那么，就无法形成一定的连贯性，学生也就无法真正走入这片充满形式之美与音韵之美的语文天地中。于是，我们充分挖掘课前三分钟，培养学生学习对联的兴趣与习惯。每节语文课前三分钟，学生按学号轮流先将自己搜集的对联写在小黑板上，然后领大家读，给大家讲解意思，最后大家摘录在各自的本子上。日积月累，既推动了部分后进生的学习热情，同时也给他们提供了更多的口语表达机会。学生的胆子更大了，仪态也越来越大方了，可谓一举多得。
活动三：拥抱新生活，积累活对联
语文即生活，生活即语文。走出课堂，走向广阔的天地，是拓展语文积累、加强语文能力训练的重要手段。对联学习更要走到生活中去。在课程架构中，我们安排了两次课外活动。一次是到街上、宅院、旅游景点等各个地方发现对联、摘抄对联、积累对联。另一次是到课外书中寻觅对联，背诵积累。通过活动，学生处处感受到了对联的存在，感受到了特定场合、特殊语境中对联的妙处。通过文字与实际相结合的方法，学生加深了对对联的理解。
活动四：“对联”达人秀，我的大舞台
“对联达人秀”是学生在课程结束后的舞台表演。表演活动起到了活动总结、评价、表彰、推动的作用。在舞台上，学生可以根据自己的爱好、特长，“八仙过海——各显神通”。
1. 成语对联擂台赛——每学期设一次擂台赛，学生通过课外成语的积累，找出构成对仗的成语，并打擂台赛，最后获胜者为擂主，颁发奖状。
2. 最优对联讲解员——每学期评出“课前三分钟讲解”的最佳小老师5名，颁发荣誉证书。
3. 书画对联——具有书画特长的学生，可以通过书画的形式来展示对联故事、对联内容，每期从参赛作品中评出一等奖。
4. 我是对联王——对联王的评选分两类。学生展示自己的对联积累摘抄本，积累最多的、背出最多的2人为对联王；通过日常观察、民主推荐、投票选举等评选出运用对联最多的2人为对联王。
通过长期、坚持的学习，学生对对联产生了浓厚的兴趣。即便有一周没有对联课，也经常有学生找到我，兴奋地给我讲他读到的有意思的对联故事，或者拿他读到的对联来考我。更让人欣喜的是，对对子成了学生茶余饭后的游戏活动之一。如阴雨天，他们会出“惊天雷，牛毛雨”的对子；看到有人上课心不在焉，他们就对“课上瞌睡，作业受罪”。虽然学生还只停留在三、四字的对子层面上，质量也不算上乘，但这股浓郁的学习氛围却是难能可贵的，也是我们向对联这一中国传统文化迈出的第一步。
（作者单位：江苏海门市通源小学）
责任编辑 杨壮琴
新学期伊始，学生捧着一副对联找我评理：“老师，您说这究竟是上联，还是下联？”我接过春联一读，问他们怎么看。他们说法不一，都是“跟着感觉走”，觉得是上联的就是上联，觉得是下联的就是下联。我感慨万千。但与此同时，我发现了一块值得我和学生一起深入探寻的语文新天地。
学生们在四年级上学期便学过《春联》一课，已经了解了春联对仗的特点，但课文对音韵方面的介绍却比较模糊。虽然学过课文，但如何区分上下联，学生还是一知半解。这个问题恰好反映了我们语文学习与生活的脱节，也恰好说明“教材无非是个例子”。延续《春联》的学习，我便开始了“对联对对对微课程”的研发与思考。
二、目标定位——在积累、赏析、运用中提升素养
对联也叫楹联，它是我国独有的一种文学艺术形式，是祖国异彩纷呈的艺术百花园中一枝别具风姿的奇葩。这朵奇葩相较于唐诗、宋词、元曲，更贴近于我们的生活，具有更鲜活的生命力。陈书良教授在《楹联之美》一书中说“对联兼备了赋、骈文、诗词曲等文学形式的某些优点和特色，从而形成了自己的审美特征和实用价值”“对联可长可短，可浅可深，可庄可谐，可雅可俗……赢得了历代各个社会阶层人士的青睐，以至今天仍在广泛流传和应用”。春节期间，从各家各户到春晚舞台，从商家店铺到庙宇门楼，对联无处不在。即使我们在日常生活中，也常不由自主地引用着对联。采撷这朵传统文化园中的奇葩，是对传统文化精髓的传承与发扬，是积淀文化底蘊、全面提升学生文化素养的重要途径。于是，根据对联这一独特的文学艺术形式，鉴于它在我们日常生活中不可或缺的地位，并结合学生身心发展规律，我为“对联对对对微课程”确定了以下目标：
1. 认识对联，了解对联的起源、种类、特点，在练习对对联的过程中，提升学生的思维品质，开启语言运用的智慧。
2. 通过阅读书籍、生活实践等方式广泛搜集各种对联，读读背背，积淀文化底蕴。
3.赏析、品评对联，养成在日常生活中自觉运用对联、编创对联的习惯，传承经典文化，全面提升语文素养。
三、课程架构——以好玩为媒，以生活为介
张志公先生在《传统语文教育初探》中说：“属对是一种实际的语音、词汇的训练和语法训练，同时包含修辞训练和逻辑训练的因素，可以说，是一种综合的语文基础训练。”可见，对对子有诸多好处。对联在我们的生活中被不自觉地广泛运用着，但不得不承认，这种运用对绝大多数尤其是小学生来说，是被动的、无意识的。像“春华秋实”“桃红柳绿”“千山万水”之类的文字，我们使用它并非因为它的形式之美或音韵之美，只是用惯了而已。广泛使用却不谙其中的妙处，这是十分可惜的，不仅不利于传统文化的传承与发扬，反而会闹出笑话。如今，重拾这一经典文化，在架构课程内容时，就必须以激发兴趣为先，并兼顾课程落地生根，发挥属对的最大用处。于是，针对四年级学生的特点，我们从“听故事、搜名联、对对子”等形式入手，安排了以下内容（见表1）。
四、课程实施——在日常中学习，在活动中淬炼
对联作为一门独特的文学艺术，它来源于生活、贴近于生活。因此，对联课程的实施也应与这一特点相契合。既要在课堂上正统地学，也要到社会生活中汲取养分，使学生自在地徜徉在对联的世界里，使对联艺术成为学生生命的一部分。
活动一：亲近大课堂，品析名对联
课堂是课程实施的主阵地。对对联这一传统文化项目的学习，需要教师在课堂上进行引领。于是，每周三下午的社团活动课，我们便按照计划开始课程学习。上半学期的课程分为“对联故事”和“对联积累背诵”两部分。教师首先讲述一个类别的对联故事，在与学生集体品评赏析后，让学生交流自己搜集到的有关对联的故事，使学生在故事的交流中学习对联。然后，进行对联的背诵。第二堂课学习，我们安排了背诵大比拼，进而强化对联的积累。下半学期主要学习写对联的技法，并带领学生由浅入深地尝试对对联练习。
活动二：课前三分钟，“对联”我来讲
学习对联如果仅限于课堂的40分钟，那么，就无法形成一定的连贯性，学生也就无法真正走入这片充满形式之美与音韵之美的语文天地中。于是，我们充分挖掘课前三分钟，培养学生学习对联的兴趣与习惯。每节语文课前三分钟，学生按学号轮流先将自己搜集的对联写在小黑板上，然后领大家读，给大家讲解意思，最后大家摘录在各自的本子上。日积月累，既推动了部分后进生的学习热情，同时也给他们提供了更多的口语表达机会。学生的胆子更大了，仪态也越来越大方了，可谓一举多得。
活动三：拥抱新生活，积累活对联
语文即生活，生活即语文。走出课堂，走向广阔的天地，是拓展语文积累、加强语文能力训练的重要手段。对联学习更要走到生活中去。在课程架构中，我们安排了两次课外活动。一次是到街上、宅院、旅游景点等各个地方发现对联、摘抄对联、积累对联。另一次是到课外书中寻觅对联，背诵积累。通过活动，学生处处感受到了对联的存在，感受到了特定场合、特殊语境中对联的妙处。通过文字与实际相结合的方法，学生加深了对对联的理解。
活动四：“对联”达人秀，我的大舞台
“对联达人秀”是学生在课程结束后的舞台表演。表演活动起到了活动总结、评价、表彰、推动的作用。在舞台上，学生可以根据自己的爱好、特长，“八仙过海——各显神通”。
1. 成语对联擂台赛——每学期设一次擂台赛，学生通过课外成语的积累，找出构成对仗的成语，并打擂台赛，最后获胜者为擂主，颁发奖状。
2. 最优对联讲解员——每学期评出“课前三分钟讲解”的最佳小老师5名，颁发荣誉证书。
3. 书画对联——具有书画特长的学生，可以通过书画的形式来展示对联故事、对联内容，每期从参赛作品中评出一等奖。
4. 我是对联王——对联王的评选分两类。学生展示自己的对联积累摘抄本，积累最多的、背出最多的2人为对联王；通过日常观察、民主推荐、投票选举等评选出运用对联最多的2人为对联王。
通过长期、坚持的学习，学生对对联产生了浓厚的兴趣。即便有一周没有对联课，也经常有学生找到我，兴奋地给我讲他读到的有意思的对联故事，或者拿他读到的对联来考我。更让人欣喜的是，对对子成了学生茶余饭后的游戏活动之一。如阴雨天，他们会出“惊天雷，牛毛雨”的对子；看到有人上课心不在焉，他们就对“课上瞌睡，作业受罪”。虽然学生还只停留在三、四字的对子层面上，质量也不算上乘，但这股浓郁的学习氛围却是难能可贵的，也是我们向对联这一中国传统文化迈出的第一步。
（作者单位：江苏海门市通源小学）
责任编辑 杨壮琴