在新课程改革的浪潮之下，越来越多的教师发现了课堂教学中生成性资源的价值，但是也有部分教师往往只在乎生成的正确资源，忽视了生成的错误资源，错失了较多珍贵的教学资源。笔者认为，教师应及时捕捉课堂中的“错误”，使它们在教学中展现真正的价值。
　　课堂教学中从来都不缺少错误，可这些错误往往不受教师和学生的重视，以至于错失了宝贵的教学资源。究其原因，笔者认为主要有以下二个：第一，教师没有形成正确的错误观，没有认清错误资源在教学过程中的重要作用;第二，教师害怕在面对突发情况时无法妥善处理。在学生眼中，教师是最权威、最厉害的人，这种观念也让教师陷入了处理不善就会影响他们威信的尴尬境地。因此，如何正确地处理错误资源是对教师的一场试炼。
　　教师应该如何利用错误资源呢？笔者认为，教师可以从树立正确的错误观;顺势而导，深化理解;同学互答，共同进步;以疑促辩，拓展思维这四个方面着手。
　　一、树立正确的错误观
　　在数学学习中，学生难免会出现错误，所以教师引导学生正确看待错误是非常重要的。面对学生的错误时，教师切忌盲目批评，否则只会让学生害怕错误，不敢面对错误，一遇到难题就会退缩，最终逐渐丧失求知探索的勇气和动力，这也会给学生今后长远的学习埋下隐患。古往今来，多少科学家、多少发明创造不都是经过了一次又一次地失败和错误吗？因此，教师要帮助学生认识到犯错是一种正常现象，让他们明白错误不可怕，可怕的是知错不改。同时，教师还要鼓励学生勇敢地表达自己的想法，主动发现错误根源，再逐步引导学生改正错误。
　　二、顺势而导，深化理解
　　学生在课堂上回答错误时，教师不要急于给出正确的答案，而是顺着学生的思路，通过讨论问答或者自主探索的方式，逐步揭露学生认识中的矛盾，引导学生自主得出正确答案。以《平行四边形的面积》教学为例，受长方形面积公式负迁移的影响，部分学生会认为“平行四边形的面积为两邻边相乘之积”。对于这个答案，教师可以先不做评判，让学生通过拉伸长方形框架，在自主探索中发现长方形框架变形后，两邻边不变时面积在不停地变化。这时，教师再顺水推舟，给学生留出自主尝试与思考的空间，为学生搭建拓展思维的平台。
　　三、同学互答，共同进步
　　让学生之间相互评判，不仅能让做错的学生理解知识，还有助于其他学生形成倾听、说话与思考的能力和习惯。如在解方程5-4x=2.6时，未掌握新知的学生可能会将其当作4x-5=2.6来计算，最后解出x=1.9。在课堂上，教师可以向学生展示错误答案，比较活跃的学生会喊道：“这个答案是错误的。”此时，教师可以请这位学生来解释出错的原因，变单方向的灌輸教学为多方位的互动教学。学生在课堂上犯的错误千奇百怪，时常让教师措手不及，当教师无法迅速做出妥善的反馈时，可以及时将错误展示给学生看，让学生共同思考、讨论错误的原因。
　　四、以疑促辩，拓展思维
　　学生个体之间存在差异性，不同的学生对同一问题都会有不同的理解，教师要留心学生具有争议性的回答。如在教学《质数与合数》时，学生提出了“所有的质数都是奇数”这一观点。此时，教师不要急于下结论，不妨反问其他学生：“你们同意吗？谁来说说自己的想法？”问题一出，学生双方各执一词，引发了他们的思考辩论。在思维的碰撞中，学生不仅明晰了“不是所有的质数都是奇数，如数字2”的内在含义，还拓展了“是不是所有的奇数都是质数”“是不是所有偶数都是合数”“是不是所有合数都是偶数”等问题。课堂思辨不仅激发了学生数学学习的兴趣，还培养了学生的数学探索精神与思辨能力。
　　错误是人成长中的一次次锤炼，学生只有勇敢地直面错误，才能百炼成钢。因此，教师应重视教学中的错误资源，并在挖掘错误资源中关注学生的自我发展，让学生在实践与观察中发展自己的认知思维，从而提高学习效率，调动学生学习和探究的积极性。
　　参考文献：
　　[1]谢峰，李宜艳.浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].延边教育学院学报，2018，（1）.
　　[2]张冬兰.在小学数学教学中如何提升生成性资源的利用价值[J].教育实践与研究：小学版（A），2017，（7）.
　　（作者单位：台州学院）