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外语教学作为学校基础学科，如何在新时期、开展英语教学，根据发掘语言教学的特点，开发多媒体英语教学模式，很值得我们深入研究和实施。
传统英语教学模式以传授知识为主,它以抽象的、 脱离语境的句子作为分析语料，教会学生进行理性的句法分析，然后进行英汉互译。这种教学模式阻碍了学生的语言创造能力和语言交际能力的发展，更严重的是学生的学习兴趣和主观能动性受到打击。大多数的英语学习者只能进行语法规则的分析并进行字面的翻译，原因是学生学到的只是一些零碎的语法知识，而对课文全貌知之甚少；所获得的知识过于脆弱，无法在运用的时候即时从大脑中调动出来使用；更不能在新的或类似的情境中迁移应用。为了摆脱这种尴尬，英语教学工作者长期潜心研究如何更好的开展英语课堂。
计算机技术的发展为语言教学提供了新的契机，较大的便利条件。计算机辅助语言教学开始改变传统的教师形象，"一支笔，一块黑板，一本书"的上课模式开始被打破，网络课堂、教学资源库、多媒体课件等走进了课堂，多媒体英语教学模式开始形成，发展并逐步趋于成熟。多媒体教学的含义是，在教学过程中，根据教学目的和教学对象的特点，通过教学设计合理选择和运用现代化的教学媒体，并与传统的教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多媒体信息作用于学生，达到最优化的教学效果。以多媒体技术与网络技术为代表的现代教育技术，集储存记忆、自动运行等功能与文字、视频等多种媒体信息于一体，而且具有很强的交互性，学生通过这些手段，可以根据个人学习需要，直观的学习资料，更方便地与教师进行沟通交流，获取帮助；可以随时评估学习效果，调整学习重点。
多媒体教学运用现代科技技术手段将声、文字和图像有机结合起来，其优势是显而易见的。
一、多媒体技术在教学上的优点
（一）多媒体英语教学在信息容量上，能让学生更有选择地进行学习，有利于学生创新能力和个性的发展。
（二）多媒体英语教学在语境构建上明显比传统的英语教学要优化。传统的英语教学，由于缺乏手段，在语境的构建上一般停留在一元语境的构建，也就是上下文静态语境的构建。多媒体技术由于拥有视频、音频等多方面的优势，在语境的构件上，则呈现出上下文语境、情景语境、知识语境交替互补的形态。在实际教学中，一元语境信息对于人脑的刺激，往往弱于多元语境信息对人脑的刺激。刺激越大，则信息在人脑停留的时间越长，学生的学习效果就越明显。
（三）多媒体教学实现了学生为主体，教师为配角的转变。学生在教师的适当引导下，各取所需，学生的创新能力和个性得到了发展，学习的本身就是学生主体的再创造行为。
尽管有这么多传统教学所不具备的优势，但是很多老师在尝试使用多媒体教学的最初阶段 ，并不能把这种模式的优点充分展现出来，在教师怎么教的问题上遇到新的挑战。作者经过近一年的尝试和探索后，逐渐意识到了多媒体教学应重点注意的如下几项问题：
二、多媒体教学应重点注意的几项问题
（一）多媒体教学容易忽略教学中的师生互动。优秀英语课件的开发和应用，很多的英语教师发现自己的教师地位受到了打击。讲解详细，图文并茂，操作简便，交互性强的课件几乎取代了教师，学生对课件的兴趣远远查过了对教师的兴趣，于是，有些英语老师开始过多地依赖计算机和多媒体课件，成了鼠标操纵者和课件播放员，由此导致的结果有：教师个人的教学能力没有得到展现；缺乏教师的引导，学生的学习效果并不明显。
（二）多媒体教学中静态语境与动态语境的关系不容易处理。在实际教学中，很多教师的PPT缺乏适当的动态语境，全片几乎是文本信息，让学生学习起来缺乏兴趣，没有学习的动力。相反，有的教师的PPT缺乏适当的静态语境，全篇几乎都是图片、动画、视频，学生的兴趣有了，但缺乏引导。全堂气氛活跃，但事实上，学生并没有学到东西。所以，在多媒体教学中，静态语境和动态语境的构建，两者的关系必须协调好。
（三）教师的计算机操作能力差。英语教师在自制教学课件中，由于计算机技能欠缺，就运用了"搬家术"：把教学重点从传统的手写教案和黑板上搬到了大屏幕上，。多媒体教学模式对教师要求更高了，备课量更大了。设计内容丰富、PPT优美、动静态语境适当的课件，需要教师在知识、师生配合、授课效果等各方面做出周全的考虑和心思。
（四）两种教学模式有机的结合。教师可以在课堂上通过要求学生做口头报告、角色表演来督促、巩固、培养学生在英语听、说、写方面的能力，同时学生的交际能力也得到了提高。教师可以有效督促自觉性差的学生，弥补他们在利用多媒体进行自学的过程中所欠缺的。如果能把这二者有机结合起来，英语课堂将会打破传统的教学模式，给学生以新的感受，同时教学相长，学生的英语实际应用能力会得到有效地提高。
教学指导意义：在实际教学中，我们应该敢于尝试新的教学理念，所谓教学，无非是边角边学的过程。在对学生的英语教学上，我们应该利用多媒体尽量构建多元的语境，同时也应该留意教学过程中所谓的"非教学"因素，如能力的培养，学习策略，情感态度，文化意识等。
参考文献：
[1]陈文玉.大学英语WGM教学模式再思考[J].海南师范学院学报,2003,(3).
[2]韩晓美.多媒体英语教学中教师的作用[J].北京市经济管理干部学院学报,2005,(3).
[3]孟凡胜.计算机辅助语言教学 —— 计算机辅助语言学习的角色定位及应用策略[J].外语电化教学,2005,(2).
传统英语教学模式以传授知识为主,它以抽象的、 脱离语境的句子作为分析语料，教会学生进行理性的句法分析，然后进行英汉互译。这种教学模式阻碍了学生的语言创造能力和语言交际能力的发展，更严重的是学生的学习兴趣和主观能动性受到打击。大多数的英语学习者只能进行语法规则的分析并进行字面的翻译，原因是学生学到的只是一些零碎的语法知识，而对课文全貌知之甚少；所获得的知识过于脆弱，无法在运用的时候即时从大脑中调动出来使用；更不能在新的或类似的情境中迁移应用。为了摆脱这种尴尬，英语教学工作者长期潜心研究如何更好的开展英语课堂。
计算机技术的发展为语言教学提供了新的契机，较大的便利条件。计算机辅助语言教学开始改变传统的教师形象，"一支笔，一块黑板，一本书"的上课模式开始被打破，网络课堂、教学资源库、多媒体课件等走进了课堂，多媒体英语教学模式开始形成，发展并逐步趋于成熟。多媒体教学的含义是，在教学过程中，根据教学目的和教学对象的特点，通过教学设计合理选择和运用现代化的教学媒体，并与传统的教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多媒体信息作用于学生，达到最优化的教学效果。以多媒体技术与网络技术为代表的现代教育技术，集储存记忆、自动运行等功能与文字、视频等多种媒体信息于一体，而且具有很强的交互性，学生通过这些手段，可以根据个人学习需要，直观的学习资料，更方便地与教师进行沟通交流，获取帮助；可以随时评估学习效果，调整学习重点。
多媒体教学运用现代科技技术手段将声、文字和图像有机结合起来，其优势是显而易见的。
一、多媒体技术在教学上的优点
（一）多媒体英语教学在信息容量上，能让学生更有选择地进行学习，有利于学生创新能力和个性的发展。
（二）多媒体英语教学在语境构建上明显比传统的英语教学要优化。传统的英语教学，由于缺乏手段，在语境的构建上一般停留在一元语境的构建，也就是上下文静态语境的构建。多媒体技术由于拥有视频、音频等多方面的优势，在语境的构件上，则呈现出上下文语境、情景语境、知识语境交替互补的形态。在实际教学中，一元语境信息对于人脑的刺激，往往弱于多元语境信息对人脑的刺激。刺激越大，则信息在人脑停留的时间越长，学生的学习效果就越明显。
（三）多媒体教学实现了学生为主体，教师为配角的转变。学生在教师的适当引导下，各取所需，学生的创新能力和个性得到了发展，学习的本身就是学生主体的再创造行为。
尽管有这么多传统教学所不具备的优势，但是很多老师在尝试使用多媒体教学的最初阶段 ，并不能把这种模式的优点充分展现出来，在教师怎么教的问题上遇到新的挑战。作者经过近一年的尝试和探索后，逐渐意识到了多媒体教学应重点注意的如下几项问题：
二、多媒体教学应重点注意的几项问题
（一）多媒体教学容易忽略教学中的师生互动。优秀英语课件的开发和应用，很多的英语教师发现自己的教师地位受到了打击。讲解详细，图文并茂，操作简便，交互性强的课件几乎取代了教师，学生对课件的兴趣远远查过了对教师的兴趣，于是，有些英语老师开始过多地依赖计算机和多媒体课件，成了鼠标操纵者和课件播放员，由此导致的结果有：教师个人的教学能力没有得到展现；缺乏教师的引导，学生的学习效果并不明显。
（二）多媒体教学中静态语境与动态语境的关系不容易处理。在实际教学中，很多教师的PPT缺乏适当的动态语境，全片几乎是文本信息，让学生学习起来缺乏兴趣，没有学习的动力。相反，有的教师的PPT缺乏适当的静态语境，全篇几乎都是图片、动画、视频，学生的兴趣有了，但缺乏引导。全堂气氛活跃，但事实上，学生并没有学到东西。所以，在多媒体教学中，静态语境和动态语境的构建，两者的关系必须协调好。
（三）教师的计算机操作能力差。英语教师在自制教学课件中，由于计算机技能欠缺，就运用了"搬家术"：把教学重点从传统的手写教案和黑板上搬到了大屏幕上，。多媒体教学模式对教师要求更高了，备课量更大了。设计内容丰富、PPT优美、动静态语境适当的课件，需要教师在知识、师生配合、授课效果等各方面做出周全的考虑和心思。
（四）两种教学模式有机的结合。教师可以在课堂上通过要求学生做口头报告、角色表演来督促、巩固、培养学生在英语听、说、写方面的能力，同时学生的交际能力也得到了提高。教师可以有效督促自觉性差的学生，弥补他们在利用多媒体进行自学的过程中所欠缺的。如果能把这二者有机结合起来，英语课堂将会打破传统的教学模式，给学生以新的感受，同时教学相长，学生的英语实际应用能力会得到有效地提高。
教学指导意义：在实际教学中，我们应该敢于尝试新的教学理念，所谓教学，无非是边角边学的过程。在对学生的英语教学上，我们应该利用多媒体尽量构建多元的语境，同时也应该留意教学过程中所谓的"非教学"因素，如能力的培养，学习策略，情感态度，文化意识等。
参考文献：
[1]陈文玉.大学英语WGM教学模式再思考[J].海南师范学院学报,2003,(3).
[2]韩晓美.多媒体英语教学中教师的作用[J].北京市经济管理干部学院学报,2005,(3).
[3]孟凡胜.计算机辅助语言教学 —— 计算机辅助语言学习的角色定位及应用策略[J].外语电化教学,2005,(2).