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摘 要:平安校园建设是维护校园稳定,优化校园环境,促进学校发展的现实需要,平安校园建设中要注重发挥学生的主体作用,发挥学生的主体作用有其必要性和可能性,着重论述了学生发挥主体作用的操作性。
关键词:平安校园建设;学生;主体作用
平安校园建设是学校全面建设的重要组成部分,是社会和谐稳定的要素之一,是促进学生德智体美能全面发展,努力办好人民满意教育的重要保障。近几年来,全社会高度重视平安校园建设,取得了许多经验和成绩。笔者试就在平安校园建设中发挥学生的主体作用,谈一些粗浅的看法。
一、发挥学生主体作用的必要性
平安校园建设,主要指学校内部人、财、物的平安,最重要的是人的平安,特别是学生的平安。学校要实现平安校园建设目标,关键取决于人,学校包括教职员工和学生两个群体,其中学生是最大的群体,学生是活生生的人,有自己的活动时间和空间,有自己的行为方式。其是否平安,仅靠教职员工来看来管是不现实的,这就意味着平安校园建设不仅要依靠教职员工,更重要的是要调动广大学生参与的自觉性、积极性,充分发挥他们的主观能动性,调动每个学生的内在热情。
中职学校的学生,大多在15岁至20岁的年龄段。他们身心发展日趋成熟但还不够成熟,有一定的生活经验但还不够丰富,有一定的认知能力但还不够全面,分辨是非能力、自我保护能力、自我控制能力相对较弱。这些特点,决定了学生往往是最容易发生问题的群体。校园发生的一些事故、案件,除极个别例子外,大都与学生自身素质有关,有不少学生既是受害者,也是始作俑者。因此平安校园建设,必须在提高学生自身素质,发挥学生主体作用上下功夫,做文章。
二、发挥学生主体作用的可能性
在平安校园建设中,发挥学生的主体作用是完全可行的。
首先,学生具有平安成长的可能性和可塑性。学生正处于身心发展最迅速的时期,处于最佳的安全教育期。这个时期,非常有利于学生安全意识的树立,安全知识的增长及安全能力的提高。学生的安全教育并不需要多么高深的理论和精深的知识,大量是基本的常识性的东西,学生接受和理解比较容易,做起来也不难。学生身心发展过程中所展现出的各种特征还处在变化之中,适当的安全教育和引导,可以使他们及早提高自我保护意识和能力。
其次,平安是学生健康成长的内在需要。人的安全需要,表现为个体要求稳定、安全、受到保护、免除恐惧和焦虑等。美国心理学家马斯洛的需要层次理论,把人的安全需要归到仅次于人的生理需要,也就是说人类在得到衣食住等基本生存需求后,首先考虑的就是安全上的需要,而且它也是实现其他需要的重要基础。一个学生要想完成学业,实现自己的理想和追求,安全是基本前提,是基本保障。学生需要安全,希望在平安的环境里学习生活,因此为在平安校园建设中发挥其主体作用提供了内在动力。
第三,学生中蕴藏着建设平安校园的巨大积极性和创造性。学生时代是人生最富有进取心、最富有朝气的阶段,是平安校园建设的主力军。平安校园建设中关于防火、防盗、防人身伤害、防食物中毒,防重大疫情的各项规定,只有通过广大学生的积极参与才能落实。我们要用全面的辨证的发展的眼光看待学生,给学生以充分的信任。前苏联教育家、工读学校校长马卡连柯曾经两次让偷窃成性的流浪儿谢苗,单独去远离教养院的地方取上百上千的卢币。谢苗对老师的信任感动不已,两次按时顺利地完成任务。信任使一个曾经偷窃成性的儿童转变成一个不为金钱所动的人。在平安校园建设中,我们信任学生,寄希望于学生,就会使他们以平安校园建设为己任,在平安校园建设中体现主人翁的精神和姿态,自觉地积极地为建设平安校园增光添彩。
三、发挥学生主体作用的操作性
在平安校园建设中发挥学生的主体作用,途径和方法很多。
(一)要深入了解和研究"主体"。平安校园建设是一个动态的过程,要求不间断的深入细致的了解和研究学生。关于平安校园建设的一些行为目标,哪些要求学生容易做到,哪些要求学生不容易做到,学生中影响平安的问题行为有哪些,这些问题行为可能发生在哪些学生身上,可能发生在哪个时间段,可能发生在什么样的环境条件中,哪些学生令人放心,哪些学生需要注意,哪些学生经常提醒了还可能出问题,有哪些闪光点需要加以固定和放大,有哪些不足需要弥补,有哪些误区需要矫正,诸如此类的问题,必须深入到学生中,经常地了解和研究,才能使安全教育更具有针对性,提出切实可行的措施,有效地调动广大学生参与平安校园建设的积极性、主动性。
(二)切实加强对"主体"的教育引导。发挥学生在平安校园建设中的主体作用,最重要的是加强对学生的教育引导。在培养学生全面发展的过程中,要着力抓好安全教育、法纪教育、文明行为养成教育。这些教育不仅要在内容上贴近学生,还要在形式上力求新颖活泼,使平安的观念内化为学生的理念,使平安的要求内化为学生的行为选择,使平安的知识能力内化为学生的素质。
如打架斗殴是影响校园平安最常见的问题之一。为了破解这一难题,我们进行了多层次的、多形式的教育引导。一是以主题班会的形式组织学生开展讨论,内容包括打架斗殴可能引起哪些法律后果等。二是邀请监狱组织因打架斗殴走进高墙的青少年作忏悔演讲。三是帮助学生细算打架斗殴的成本帐。殴打他人=拘留+罚款+医疗费+护理费+营养费+误工费+交通费等。四是编写了《打架斗殴十大害》快板书。五是组织学生签订遵纪守法承诺书和安全承诺书。六是对打架斗殴行为发现一起,查处一起,通报一起。通过多层次的、多形式的教育引导,使学生认识到打架斗殴是可能付出高昂代价的违法犯罪行为,从而有效遏制了打架斗殴现象。
(三)真正尊重和关爱"主体"。学生的主要任务是学习,学校的教学目标、教学内容、教学方法、教学条件能否满足学生的学习需要?学生远离父母及家庭,学校的食堂、开水房、公寓能否为学生提供良好的服务?学生好玩爱动,学校有没有丰富多彩的业余文化体育活动?这些问题表面上和平安校园建设无关,实际上有着不可分割的内在联系。学生作为教育对象、管理对象、服务对象,在某种意义上是学校的"主人",如果"主人"不受尊重,"主人"的事儿没人关心,让其热爱学校,致力于平安校园建设,是不可能的。因此要畅通学生的诉求渠道,采取座谈会、无记名问卷调查,设立举报箱、意见箱、热线电话等多种方式,使学生有机会说话,有途经说话,有地方说话。对学生的意见和建议,学校要给予认真的答复和热情的回应,使学生感受到尊重和关爱。如果学生对校园生活感到不满意又不能及时表达出来,就会影响他们的情绪,极个别学生还可能采取违犯纪律、损坏公物、自暴自弃等不恰当的方式宣泄不满,直接危害校园平安建设。因此平安校园建设要从源头抓起,从尊重和关爱学生开始。
(四)加强"主体"的自我教育自我管理。这是平安校园建设中发挥学生主体作用的关键。要建立学生自主管理的机制,首先要让学生了解学校创建平安校园的工作要求,学校的各项管理制度、特别是安全和卫生管理制度,如学生安全管理制度、学校设施定期检查制度、重大事故报告制度、流行病预防隔离制度,使他们有章可循,有法可依。在学生广泛参与的基础上制定班级安全公约,发挥班集体的约束作用。开展平安班集体创建评比活动,充分调动学生的积极性、创造性,要建立健全学生安全管理骨干队伍,并加强对他们的指导和培训,依靠学生会及班级安全小组自管、互管,形成学生教育学生、学生管理学生的良好局面。
参考文献:
[1]司士强. 创建"平安校园"之我见[J]. 胜利油田师范专科学校学报, 2004,(2).
[2]李倩.警校共育创建平安校园[J].山西教育,2007,(4).
[3]詹荣海.构建和谐平安校园的若干思考[J].江西理工大学学报,2006,(2).
关键词:平安校园建设;学生;主体作用
平安校园建设是学校全面建设的重要组成部分,是社会和谐稳定的要素之一,是促进学生德智体美能全面发展,努力办好人民满意教育的重要保障。近几年来,全社会高度重视平安校园建设,取得了许多经验和成绩。笔者试就在平安校园建设中发挥学生的主体作用,谈一些粗浅的看法。
一、发挥学生主体作用的必要性
平安校园建设,主要指学校内部人、财、物的平安,最重要的是人的平安,特别是学生的平安。学校要实现平安校园建设目标,关键取决于人,学校包括教职员工和学生两个群体,其中学生是最大的群体,学生是活生生的人,有自己的活动时间和空间,有自己的行为方式。其是否平安,仅靠教职员工来看来管是不现实的,这就意味着平安校园建设不仅要依靠教职员工,更重要的是要调动广大学生参与的自觉性、积极性,充分发挥他们的主观能动性,调动每个学生的内在热情。
中职学校的学生,大多在15岁至20岁的年龄段。他们身心发展日趋成熟但还不够成熟,有一定的生活经验但还不够丰富,有一定的认知能力但还不够全面,分辨是非能力、自我保护能力、自我控制能力相对较弱。这些特点,决定了学生往往是最容易发生问题的群体。校园发生的一些事故、案件,除极个别例子外,大都与学生自身素质有关,有不少学生既是受害者,也是始作俑者。因此平安校园建设,必须在提高学生自身素质,发挥学生主体作用上下功夫,做文章。
二、发挥学生主体作用的可能性
在平安校园建设中,发挥学生的主体作用是完全可行的。
首先,学生具有平安成长的可能性和可塑性。学生正处于身心发展最迅速的时期,处于最佳的安全教育期。这个时期,非常有利于学生安全意识的树立,安全知识的增长及安全能力的提高。学生的安全教育并不需要多么高深的理论和精深的知识,大量是基本的常识性的东西,学生接受和理解比较容易,做起来也不难。学生身心发展过程中所展现出的各种特征还处在变化之中,适当的安全教育和引导,可以使他们及早提高自我保护意识和能力。
其次,平安是学生健康成长的内在需要。人的安全需要,表现为个体要求稳定、安全、受到保护、免除恐惧和焦虑等。美国心理学家马斯洛的需要层次理论,把人的安全需要归到仅次于人的生理需要,也就是说人类在得到衣食住等基本生存需求后,首先考虑的就是安全上的需要,而且它也是实现其他需要的重要基础。一个学生要想完成学业,实现自己的理想和追求,安全是基本前提,是基本保障。学生需要安全,希望在平安的环境里学习生活,因此为在平安校园建设中发挥其主体作用提供了内在动力。
第三,学生中蕴藏着建设平安校园的巨大积极性和创造性。学生时代是人生最富有进取心、最富有朝气的阶段,是平安校园建设的主力军。平安校园建设中关于防火、防盗、防人身伤害、防食物中毒,防重大疫情的各项规定,只有通过广大学生的积极参与才能落实。我们要用全面的辨证的发展的眼光看待学生,给学生以充分的信任。前苏联教育家、工读学校校长马卡连柯曾经两次让偷窃成性的流浪儿谢苗,单独去远离教养院的地方取上百上千的卢币。谢苗对老师的信任感动不已,两次按时顺利地完成任务。信任使一个曾经偷窃成性的儿童转变成一个不为金钱所动的人。在平安校园建设中,我们信任学生,寄希望于学生,就会使他们以平安校园建设为己任,在平安校园建设中体现主人翁的精神和姿态,自觉地积极地为建设平安校园增光添彩。
三、发挥学生主体作用的操作性
在平安校园建设中发挥学生的主体作用,途径和方法很多。
(一)要深入了解和研究"主体"。平安校园建设是一个动态的过程,要求不间断的深入细致的了解和研究学生。关于平安校园建设的一些行为目标,哪些要求学生容易做到,哪些要求学生不容易做到,学生中影响平安的问题行为有哪些,这些问题行为可能发生在哪些学生身上,可能发生在哪个时间段,可能发生在什么样的环境条件中,哪些学生令人放心,哪些学生需要注意,哪些学生经常提醒了还可能出问题,有哪些闪光点需要加以固定和放大,有哪些不足需要弥补,有哪些误区需要矫正,诸如此类的问题,必须深入到学生中,经常地了解和研究,才能使安全教育更具有针对性,提出切实可行的措施,有效地调动广大学生参与平安校园建设的积极性、主动性。
(二)切实加强对"主体"的教育引导。发挥学生在平安校园建设中的主体作用,最重要的是加强对学生的教育引导。在培养学生全面发展的过程中,要着力抓好安全教育、法纪教育、文明行为养成教育。这些教育不仅要在内容上贴近学生,还要在形式上力求新颖活泼,使平安的观念内化为学生的理念,使平安的要求内化为学生的行为选择,使平安的知识能力内化为学生的素质。
如打架斗殴是影响校园平安最常见的问题之一。为了破解这一难题,我们进行了多层次的、多形式的教育引导。一是以主题班会的形式组织学生开展讨论,内容包括打架斗殴可能引起哪些法律后果等。二是邀请监狱组织因打架斗殴走进高墙的青少年作忏悔演讲。三是帮助学生细算打架斗殴的成本帐。殴打他人=拘留+罚款+医疗费+护理费+营养费+误工费+交通费等。四是编写了《打架斗殴十大害》快板书。五是组织学生签订遵纪守法承诺书和安全承诺书。六是对打架斗殴行为发现一起,查处一起,通报一起。通过多层次的、多形式的教育引导,使学生认识到打架斗殴是可能付出高昂代价的违法犯罪行为,从而有效遏制了打架斗殴现象。
(三)真正尊重和关爱"主体"。学生的主要任务是学习,学校的教学目标、教学内容、教学方法、教学条件能否满足学生的学习需要?学生远离父母及家庭,学校的食堂、开水房、公寓能否为学生提供良好的服务?学生好玩爱动,学校有没有丰富多彩的业余文化体育活动?这些问题表面上和平安校园建设无关,实际上有着不可分割的内在联系。学生作为教育对象、管理对象、服务对象,在某种意义上是学校的"主人",如果"主人"不受尊重,"主人"的事儿没人关心,让其热爱学校,致力于平安校园建设,是不可能的。因此要畅通学生的诉求渠道,采取座谈会、无记名问卷调查,设立举报箱、意见箱、热线电话等多种方式,使学生有机会说话,有途经说话,有地方说话。对学生的意见和建议,学校要给予认真的答复和热情的回应,使学生感受到尊重和关爱。如果学生对校园生活感到不满意又不能及时表达出来,就会影响他们的情绪,极个别学生还可能采取违犯纪律、损坏公物、自暴自弃等不恰当的方式宣泄不满,直接危害校园平安建设。因此平安校园建设要从源头抓起,从尊重和关爱学生开始。
(四)加强"主体"的自我教育自我管理。这是平安校园建设中发挥学生主体作用的关键。要建立学生自主管理的机制,首先要让学生了解学校创建平安校园的工作要求,学校的各项管理制度、特别是安全和卫生管理制度,如学生安全管理制度、学校设施定期检查制度、重大事故报告制度、流行病预防隔离制度,使他们有章可循,有法可依。在学生广泛参与的基础上制定班级安全公约,发挥班集体的约束作用。开展平安班集体创建评比活动,充分调动学生的积极性、创造性,要建立健全学生安全管理骨干队伍,并加强对他们的指导和培训,依靠学生会及班级安全小组自管、互管,形成学生教育学生、学生管理学生的良好局面。
参考文献:
[1]司士强. 创建"平安校园"之我见[J]. 胜利油田师范专科学校学报, 2004,(2).
[2]李倩.警校共育创建平安校园[J].山西教育,2007,(4).
[3]詹荣海.构建和谐平安校园的若干思考[J].江西理工大学学报,2006,(2).