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摘 要：小学语文阅读教学与作文训练整合性教学可以有效的让学生对文字理解、表达能力得到充分的训练，两者教学之间可以产生相互作用，提升学生语文学习的综合效果。具体操作上要充分的课外课内的教学时机，做好内容的筛选，依据学生实际情况做针对性教学指导，从而保证教学效果。
关键词：小学语文；阅读教学；作文训练；整合教学模式
小学语文教学的目的是让学生学会文字理解、表达、思考，通过这种能力的训练来贯穿对社会、世界的认识，同时也是训练学生认识自我、认识世界的过程。小学语文教学中阅读与作文都是基本性的教学内容，阅读是训练学生文字的理解能力，作文是训练学生的文字表达能力，其中兩者都穿插着思维训练，两种教学结合起来就是对语文教学的一个贯通，是一个全流程的能力教学。
一、让阅读成为作文的基本素材
作文本身需要依赖一定素材与启发，阅读教学可以很好的成为作文训练的基础素材。在操作上，可以依据教学所需的阅读材料首先开展阅读教学，对文章有深入的了解，甚至可以让学生感受其中的精妙句子，让学生做好基本感觉的积累，包括词汇、思想、表达方式的积累，而后在阅读文章的内容上抽离出一个作文主题，成为学生的作文选题与写作方向。可以是通过阅读文章的故事素材做写作方向，或者抽离一个较为大概的精神内涵、现象等作为主题，具体的作文主题提取依据实际情况灵活处理，甚至可以选择多个主题让学生选择，不必要框定狭窄的范围。
除了课堂上的阅读素材提炼，也可以发挥课外阅读积累教学的作用。为学生安排课外阅读任务，通过阅读后可以写读后感，将读后感也成为一种作文训练的形式。具体阅读内容依照学生自身兴趣展开，选择一篇文章或者多篇文章，也可以让教师框定阅读内容，成为学生课外作业的一种方式。此外，要让学生做好课外阅读积累，每天阅读一篇文章，并且摘抄文章中自己觉得很好的句子，做成日常阅读摘抄本，也可以是作文写作的素材。
二、模仿阅读内容来提升作文技巧
可以让学生模仿阅读文章的写作手法与表达形式，从而来训练自身的作文能力。例如有的作文是景物描写，依据不同季节、不同时间景物的变化来做更为全面的观察，或者对景物做拟人的手法来表现，这些都是一种写作方法，可以让学生模仿阅读内容的方式来注入自己的生活感受，从模仿中逐步培养学生形成更多元化的写作能力。对于小学生而言，一般情况下没有太多的作文创造能力，更多的是在模仿他人的写作形式。这主要是小学生自身对作文表达的积累还没有达到较高的水平，缺乏自主意识，因此更容易受到别人作品的影响。因此，要充分的利用学生的模仿能力，让学生更多的学习优秀作品来形成自身的写作表达能力。在表达能力充分之后再培养学生写作的创造能力。
三、注重阅读来培养写作情感
可以通过阅读来让学生培养一定作文的情感，这样可以有助于学生更流畅的展开作文书写。作文有时候是情感的迸发而产生的写作冲动，因此，在作文开始之前需要让学生培养饱满的内心情况，通过阅读故事来激发个人达到想象与领悟，在内心蓄积大量要表达的内容，再安排对应的作文主题则可以有助于学生更好的表达。具体的作文主题可以依据学生自身需求而定，可以提供一定主题选择，也可以依据学生的实际需求让学生自由命题，这样可以更好的服务于学生的情感积累情况，让学生有话可以自由的依据自身需求表达。有时命题作文可能会导致学生思维受到局限，无法有效的通过情感去引导学生作文操作。
四、注重对学生生活的了解
教师要依据学生实际生活情况来安排阅读与作文教学内容，这样才能更好的贴合实际达到学生有感而发。无论是阅读还是作文，在一定程度上是需要结合个人生活经验来发挥作用。阅读需要个人有相同的生活体验，无论是学生个人经历过，还是个人通过影视作品间接的感受过，都需要有一定经验的积累才能达到共鸣与思考。如果阅读内容完全的脱离学生的认知范围，一个完全陌生的描述内容，对于小学生而言是有理解上的困难，同时也不会激发出学生的作文情感。因此，在阅读的选择与作文的命题上，需要贴合学生的实际生活。日常多通过家长群、学生日常沟通交流来了解学生的生活情况，也可以依据学生以往的作文与日记情况来了解学生的生活，从而设定符合学生实际情况的教学安排。
五、结束语
在阅读教学中，除了文章本身的内容学习外，需要更多的帮助学生积累课外知识，让学生对相关内容有更全面、深入的了解，避免学生片面性的理解导致认识局限与误区。小学生的思维能力是需要开发的，不要因为年龄小而刻板的认为学生是没有思维与认识能力的。要教给学生更多的信息，同时指导学生掌握更多认识事物的方法与观察事物的方法，这样更有助于学生对文章的理解与作文的表达。要丰富教学形式，可以通过影像作品、分组讨论来进行阅读教学与作文教学的深入，激发学生更多的思维与感想，从而提升教学的效果。
参考文献：
[1]郁莹莹.小学语文阅读与作文训练整合教学研究[J].课外语文（下），2015，（1）：106-106.
[2]田庄.也谈小学语文阅读与作文的整合教学[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，（14）：244.
[3]朱翠欣.也谈小学语文阅读与作文的整合教学[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，（5）：230-230.
作者简介：
张学明（1965.04—），男，民族：汉；籍贯：宁夏固原；单位：固原市原州区官厅镇沙窝小学；学历：中师；职务：干部；职称：一级；研究方向：小学教育。
关键词：小学语文；阅读教学；作文训练；整合教学模式
小学语文教学的目的是让学生学会文字理解、表达、思考，通过这种能力的训练来贯穿对社会、世界的认识，同时也是训练学生认识自我、认识世界的过程。小学语文教学中阅读与作文都是基本性的教学内容，阅读是训练学生文字的理解能力，作文是训练学生的文字表达能力，其中兩者都穿插着思维训练，两种教学结合起来就是对语文教学的一个贯通，是一个全流程的能力教学。
一、让阅读成为作文的基本素材
作文本身需要依赖一定素材与启发，阅读教学可以很好的成为作文训练的基础素材。在操作上，可以依据教学所需的阅读材料首先开展阅读教学，对文章有深入的了解，甚至可以让学生感受其中的精妙句子，让学生做好基本感觉的积累，包括词汇、思想、表达方式的积累，而后在阅读文章的内容上抽离出一个作文主题，成为学生的作文选题与写作方向。可以是通过阅读文章的故事素材做写作方向，或者抽离一个较为大概的精神内涵、现象等作为主题，具体的作文主题提取依据实际情况灵活处理，甚至可以选择多个主题让学生选择，不必要框定狭窄的范围。
除了课堂上的阅读素材提炼，也可以发挥课外阅读积累教学的作用。为学生安排课外阅读任务，通过阅读后可以写读后感，将读后感也成为一种作文训练的形式。具体阅读内容依照学生自身兴趣展开，选择一篇文章或者多篇文章，也可以让教师框定阅读内容，成为学生课外作业的一种方式。此外，要让学生做好课外阅读积累，每天阅读一篇文章，并且摘抄文章中自己觉得很好的句子，做成日常阅读摘抄本，也可以是作文写作的素材。
二、模仿阅读内容来提升作文技巧
可以让学生模仿阅读文章的写作手法与表达形式，从而来训练自身的作文能力。例如有的作文是景物描写，依据不同季节、不同时间景物的变化来做更为全面的观察，或者对景物做拟人的手法来表现，这些都是一种写作方法，可以让学生模仿阅读内容的方式来注入自己的生活感受，从模仿中逐步培养学生形成更多元化的写作能力。对于小学生而言，一般情况下没有太多的作文创造能力，更多的是在模仿他人的写作形式。这主要是小学生自身对作文表达的积累还没有达到较高的水平，缺乏自主意识，因此更容易受到别人作品的影响。因此，要充分的利用学生的模仿能力，让学生更多的学习优秀作品来形成自身的写作表达能力。在表达能力充分之后再培养学生写作的创造能力。
三、注重阅读来培养写作情感
可以通过阅读来让学生培养一定作文的情感，这样可以有助于学生更流畅的展开作文书写。作文有时候是情感的迸发而产生的写作冲动，因此，在作文开始之前需要让学生培养饱满的内心情况，通过阅读故事来激发个人达到想象与领悟，在内心蓄积大量要表达的内容，再安排对应的作文主题则可以有助于学生更好的表达。具体的作文主题可以依据学生自身需求而定，可以提供一定主题选择，也可以依据学生的实际需求让学生自由命题，这样可以更好的服务于学生的情感积累情况，让学生有话可以自由的依据自身需求表达。有时命题作文可能会导致学生思维受到局限，无法有效的通过情感去引导学生作文操作。
四、注重对学生生活的了解
教师要依据学生实际生活情况来安排阅读与作文教学内容，这样才能更好的贴合实际达到学生有感而发。无论是阅读还是作文，在一定程度上是需要结合个人生活经验来发挥作用。阅读需要个人有相同的生活体验，无论是学生个人经历过，还是个人通过影视作品间接的感受过，都需要有一定经验的积累才能达到共鸣与思考。如果阅读内容完全的脱离学生的认知范围，一个完全陌生的描述内容，对于小学生而言是有理解上的困难，同时也不会激发出学生的作文情感。因此，在阅读的选择与作文的命题上，需要贴合学生的实际生活。日常多通过家长群、学生日常沟通交流来了解学生的生活情况，也可以依据学生以往的作文与日记情况来了解学生的生活，从而设定符合学生实际情况的教学安排。
五、结束语
在阅读教学中，除了文章本身的内容学习外，需要更多的帮助学生积累课外知识，让学生对相关内容有更全面、深入的了解，避免学生片面性的理解导致认识局限与误区。小学生的思维能力是需要开发的，不要因为年龄小而刻板的认为学生是没有思维与认识能力的。要教给学生更多的信息，同时指导学生掌握更多认识事物的方法与观察事物的方法，这样更有助于学生对文章的理解与作文的表达。要丰富教学形式，可以通过影像作品、分组讨论来进行阅读教学与作文教学的深入，激发学生更多的思维与感想，从而提升教学的效果。
参考文献：
[1]郁莹莹.小学语文阅读与作文训练整合教学研究[J].课外语文（下），2015，（1）：106-106.
[2]田庄.也谈小学语文阅读与作文的整合教学[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，（14）：244.
[3]朱翠欣.也谈小学语文阅读与作文的整合教学[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015，（5）：230-230.
作者简介：
张学明（1965.04—），男，民族：汉；籍贯：宁夏固原；单位：固原市原州区官厅镇沙窝小学；学历：中师；职务：干部；职称：一级；研究方向：小学教育。