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[关键词]核心概念，邓小平理论，高中历史教学
[中图分类号]G63
[文献标识码]B
[文章编号]0457－6241(2013)13－0038－07
对于“邓小平理论”，《普通高中历史课程标准》(实验)中的内容标准规定：概述邓小平理论的主要内容，认识其对建设中国特色社会主义的指导意义。笔者据此作了前测：邓小平理论包括哪些内容?它解决了我国社会主义现代化建设的哪些问题?通过本课学习你最希望了解哪些内容?对你来说学习的最大困难是什么?根据前测统计笔者发现：对于前两个问题多数学生回答不清楚，他们最希望了解這些理论是在什么情况下产生的。学习的最大困难是：這一课理论概念太多，不能很好地理解“社会主义初级阶段”等理论。出现這样的情况，我们不妨从教材、课堂教学等层面来分析一下原因。
从教材编写看，這部分内容分三目，按照七十年代、八十年代、九十年代的时序编写，涉及的史实主要有“关于真理标准问题的讨论”、十一届三中全会、十二大、十三大、“南巡”讲话、十四大、十五大，体现了邓小平理论的产生、发展过程。教材力图让学生在历史事件的演进中理解历史的发展脉络。但同时，也容易引导学生关注了历次会议的内容，却不能将之与邓小平理论联系在一起，更不能很好地理解邓小平理论的内容。
从课堂教学层面看，教师往往注重其理论的发展过程及意义的教学，忽略对产生背景的深入分析；注重课本基本史实的教学，忽略对理论内容的深刻阐释。更有甚眷，讲到這部分内容，已近期末，时间紧，也就只是画画考点而已。
反思教学出现的种种问题，笔者从“现代化”這个邓小平理论中的核心概念出发，探讨“邓小平理论”的教学思路，从而为模块(Ⅲ)“思想文化”教学提供一些借鉴。
一、运用学术成果，准确界定核心概念
要以“现代化”视角进行“邓小平理论”教学，首先要弄清楚：什么是现代化?邓小平理论包括哪些内容?邓小平理论解决了我国现代化建设的哪些问题?带着這些问题，我主要研读了罗荣渠的《现代化新论》、谭来兴的《中国现代化道路探索的历史考察》、虞和平主编的《中国现代化历程》、陈占安的《邓小平理论与中国现代化——北京大学邓小平理论研究书系》、王炳林等《抉择——共和国重大思想决策论争纪实》等著作。在深入研读相关著作的基础上，我对“现代化”“邓小平理论”有了更准确的理解。
(一)现代化的内涵
历史学家罗荣渠在《现代化新论》中说指出：广义的现代化主要是指自工业革命以来现代生产力导致社会生产方式的大变革，引起世界经济加速发展和社会适应性变化的大趋势；具体地说，就是以现代工业、科学和技术革命为推动力，实现传统的农业社会向现代工业社会的大转变，使工业主义渗透到经济、政治、文化、思想各个领域并引起社会组织与社会行为深刻变革的过程。一般认为，现代化主要表现为经济领域的工业化和市场化、政治领域的民主化和法制化、思想文化领域的理性化和科学化等。
(二)邓小平理论的科学体系及主要内容
“邓小平理论是马克思主义中国化第二次历史性飞跃的理论成果。围绕‘什么是社会主义、怎样建设社会主义’這个首要的基本的理论问题，邓小平提出了一系列互相联系的基本观点，第一次比较系统地初步回答了中国社会主义的发展道路、发展阶段、根本任务、发展动力、外部条件、政治保证、战略步骤、领导力量和依靠力量、祖国统一等一系列基本问题，指导我们党制定了在社会主义初级阶段的基本路线”。
邓小平理论的科学体系包含丰富的内容：
“社会主义本质理论、社会主义初级理论、社会主义改革开放理论、社会主义市场经济理论”。“除了上面指出的几个方面外，邓小平理论体系还包括社会主义建设现代化发展战略、社会主义民主政治建设、社会主义精神文明建设、统一战线、军队和国防建设、社会主义国家外交战略、祖国完全统一、党的建设等理论”。
“邓小平理论是贯通哲学、政治经济学、科学社会主义等领域，涵盖经济、政治、文化、党的建设等各方面比较完备的科学体系，又是需要从各个方面进一步发展的科学体系”。
通过上面的分析，我们能够更准确地理解“现代化”“邓小平理论”等基本概念，這是成功进行教学实践研究的基础。
二、以“现代化”线索重新整合教学内容
以现代化视角重新整合教材的三目教学内容，应突出“现代化”這条主线：十一届三中全会(1978年)和改革开放——社会主义现代化的发展动力；十二大(1982年)——建设有中国特色社会主义的道路；十三大(1987年)——社会主义初级阶段理论、战略目标、发展战略；南方谈话(1992年)——进一步思想解放；十四大(1992年)——深化改革，正式确立了建立社会主义市场经济体制的目标。這恰恰是邓小平理论当中的“四论”：社会主义改革开放理论、社会主义初级理论、社会主义市场经济理论、社会主义本质理论。
三、重点内容的解决对策
邓小平理论是一个有着丰富内容的科学理论体系，要想通过一节课教学，让学生全面掌握是不现实的。实践中有很多教师贪大求全，面面俱到，导致教学的主线不清，教学目标无法实现。本文重点探讨邓小平理论关于经济现代化的思想，也正是因为這些使中国发生了翻天覆地的变化。主要内容包括：社会主义改革开放理论、社会主义初级理论、社会主义市场经济理论、社会主义本质理论。围绕這些重点内容，适当挖掘相关资源能让学生更好地理解邓小平理论，也有利于课程目标的实现。
(一)为什么会有這些理论?——追根溯源，分析背景
唯物史观认为，社会存在决定社会意识，理论来源于实践并反作用于实践。尽管课标只要求“概述邓小平理论的主要内容，认识其对建设中国特色社会主义的指导意义”，但是，邓小平理论产生的原因、背景，是深入理解邓小平理论的基础，教学一定要对此有所涉及。实际上邓小平理论正是着眼于我国社会主义现代化建设的实际，针对不同阶段的现实问题进行理论阐释，科学地回答了中国现代化进程中必须解决的一系列问题。由于教材对于邓小平理论“背景”的叙述过于笼统，缺乏针对性。所以笔者采取推进式的方法，随着时代的发展变化渐次展开邓小平理论的产生、发展的背景。 下面以“改革开放理论”为例加以说明。教材叙述给人的感觉，仿佛是十一届三中全会一次会议就作出了“改革开放”的决定，然后全国便一声令下，开始执行。实际情况如何呢?我选取了下列材料加以说明：
材料1：我们参观的一个电厂，装机二百七十万千瓦，烧褐煤用人比较多，职工也只有二千人，平均每万千瓦七人。北京石景山发电厂，共装机九十三万五千千瓦，职工三千三百人，平均每万千瓦三十五人，高出四倍。
法国马赛的索尔梅尔钢铁厂，年产三百五十万吨，从铁矿石进去，到轧出材来，基本上实现了自动化，全厂只有七千职工。我国武汉钢铁公司，现在年产钢二百三十万吨，不包括矿山，职工有六万七千人。
问题：通过上述材料，概括说明我国经济与发达国家经济相比，经济状况如何?
材料2：“我们的上层建筑，很不适应发展对外贸易的要求。我们一个省市，比欧洲一些国家还大，可是省市管理经济的权限却很小，很少主动性，省市在计划财政物资的管理上并没有真正成为一级，许多事情都得跑北京来解决。而且，往往一个问题，跑几个部门，等几个月，还没有结果。最近北京市为引进一套西德眼镜片的熔炼设备，申请二百五十万美元贷款，上报已半年多，至今尚得不到批准。由于手续烦琐，限制过多，我国银行去年有二十多亿美元存款，只利用了四亿多，大部分没有利用。”
材料3：现在的世界是开放的世界。中国在西方国家产业革命以后变得落后了，一个重要原因就是闭关自守。建国以后，人家封锁我们，在某种程度上我们也还是闭关自守，這给我们带来了一些困难。三十几年的经验教训告诉我们关起门来搞建设是不行的，发展不起来。
——《邓小平文选》第三卷
问题：依据材料二和材料三回答，问题出在哪里?出路是什么?
材料4：在访问西德时，西德黑森州副州长卡里表示可提供二百亿美元存入我银行供我使用。北威州州长屈恩在宴会上提出，如我愿接受五十亿美元，可以马上定下来，接受二百亿美元，宴会后谈判一小时就可定下来。谷牧到了法国，法国总理讲，你這次来很好，我不想跟你谈政治问题，就是想跟你谈经济问题。
问题：材料四说明了什么问题?联系当时西方国家的经济状况加以说明。
意图：依据上述材料，说明我们为什么要实行改革开放的政策。以往我们学习這部分内容，往往直接抛出结论：十一届三中全会决定“以经济建设为中心，决定改革开放”，学生似懂非懂。上述材料选自谷牧的《关于访问欧洲五国的情况报告》，他当时担任国务院副总理，负责对外开放工作，是直接的参与者，本身就有说服力。从材料的内容看，具体生动，符合学生的认知特点，不是从理论到理论。以往，我们讲为什么改革?一句话：因为高度集中的计划经济体制制约了经济发展的活力。现在通过材料1可了解，我们切实有了发展经济的愿望。通过材料2，分析了产生问题的原因，是经济管理体制的问题，而且选取的材料中有“北京”，也拉近了学生与历史的距离。通过材料3可以分析出；我们经济落后的一个重要原因就是闭关自守。那么出路是什么?学生自然能够得出认识。材料4从发达国家的角度分析了他们迫切需要给资金找到市场，希望发展与中国的关系。学生能够联系必修2分析，当时西方正处于滞胀阶段，很好地实现了教材的整合。
上述材料真实地反映了中国在文革结束后，一批计划经济时代成长起来的专家型干部在初次访问欧洲发达国家时的真实观感，出于强烈的责任心，给中央提出的一系列重要建议大多被完善，逐渐被采纳，并凝聚到当年12月召开的十一届三中全会的重大战略决策中。這样讲解，学生就不仅仅能联系必修2知道中国改革开放的具体情况，还能理解中国为什么在十一届三中全会作出改革开放的决策。這是由当时中国的实际情况决定的。
再如：要很好地理解“南方谈话”的内容也必须还原回当时的历史现场：
在邓小平同志改革开放思想鼓舞推动下，从1978年起将近十年，称得上是中国思想大解放，经济大发展，国力大增强，人民生活大改善的年代，几十年没有很好解决的吃饭问题，几年之间就解决了，举世惊叹。但正在中国人民意气风发、阔步前进的时候，世界形势发生了巨大变化。
问题：结合所学知识说说20实际80年代末90年代初，世界形势发生了什么样的变化?国内情况如何?
学生：东欧国家剧变，苏联解体，世界社会主义运动遭受严重挫折，东西方结束长期冷战的局面结束，世界出现多极化趋势。
教师：在這种大变动、大改组中，西方国家加紧了对社会主义国家的渗透和颠覆。国内相当一部分干部群众的思想出现困惑。出示以下材料：
政治上，相当一部分干部群众的思想出现困惑，对社会主义前途信心不足，一些人对农村实行联产承包责任制、创办经济特区、发展非公有制经济等改革开放政策产生了一些不正确的认识，认为“政治上的自由化来源于经济上的自由化，经济上的自由化来源于农村的家庭承包”“三资企业是和平演变的温床，乡镇企业是不正之风的风源，农村承包责任制是集体经济瓦解的根源”。一些人甚至对改革开放提出了姓“社”还是姓“资”的疑问。
问题1：上述言论的实质是什么?
问题2：持上述言论者的观点是：苏联和东欧的剧变，是由于改革造成的；苏联的解体，是由于戈尔巴乔夫造成的。你认为根本原因是什么?
老师：(在学生回答得基础上)“最根本的原因是它那个模式的社会主义没有能够创造出比资本主义更高的生产力发展水平，没有给人民带来幸福，失去了广大人民的支持。总结苏联、东欧的教训，最根本的是要把生产力搞上去，使国力得到增强，人民生活得到改善。”
在這种情形下，邓小平发表“南巡”讲话。我们也就不难理解：“不坚持社会主义，不改革开放，不发展经济，不改善人民生活，只能是死路一条。基本路线要管一百年，动摇不得。只有坚持這条路线，人民才会相信你，拥护你”，“谁不搞改革开放，谁要改变十一届三中全会以来的路线、方针、政策，老百姓不答应，谁就会被打倒。” 因此，我们学习历史，不仅要了解“是什么”，更重要的是理解“为什么”。只有理解了历史事件发生的真正原因，才能够透过现象看清本质，达到史鉴的目的。
(二)重要概念的理解
历史概念是对历史事实的概括，是理解、认识历史规律的基础，既是历史思维的“细胞”，又是历史教学的基本单位。“在历史史实与历史规律、感性认识与理性认识之间，起着承上启下的中介作用，是学生掌握历史知识和中学历史教学过程极为重要的环节”。由于教科书的叙述比较简略，教材对“社会主义初级理论”“社会主义市场经济理论”“社会主义本质理论”未做具体的阐释，因此，教师要将它们的核心内涵揭示出来。
1 直接解读：社会主义初级阶段理论
根据中学历史教学的实际情况，“社会主义初级阶段理论”需要阐明的是：社会主义初级阶段的科学含义、社会主义初级阶段的基本路线、社会主义初级阶段的发展战略。
①社会主义初级阶段及其含义
社会主义初级阶段，不是泛指任何国家进入社会主义都会经历的起始阶段，而是特指我国生产力落后、商品经济不发达条件下建设社会主义必然要经历的特定阶段，即我国从1956年社会主义改造基本完成到21世纪中叶基本实现社会主义现代化的整个历史阶段。這个历史阶段至少需要上百年时间。
“党的十三大明确指出社会主义初级阶段的论断包括两层含义：第一，我国已经进入社会主义社会，我们必须坚持而不能离开社会主义。第二，我国的社会主义社会还处在初级阶段，我们必须从這个实际出发，而不能超越這个阶段”。
深入理解以上问题需要以史实来说明中国改革开放前有哪些超越了社会主义初级阶段的情况，造成怎样严重的后果。
在中国进行社会主义现代化建设的过程中，我们曾经走过了一些弯路，付出了沉重的代价。其中一个很重要的原因，就是没有真正考虑我国的具体国情。共和国经历了风风雨雨，将近不惑之年，终于认识到我们的社会主义还处于初级阶段，這个认识来之不易。
②党在社会主义初级阶段基本路线的内涵
基于我国处于社会主义初级阶段這个基本国情，党在社会主义初级阶段的基本路线是：“领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，自力更生，艰苦创业，为把我国建设成富强、民主、文明的社会主义现代化国家而奋斗。”
這条基本路线的内容可简单概括为“一个中心(经济建设)，两个基本点(四项基本原则和改革开放)。”“富强”是现代化的首要目标。只有把经济搞上去，才能体现社会主义制度的优越性，才能为解决国际国内一切问题提供物质基础。“民主”是一个国家政治现代化的主要标志。民主既是现代化的重要条件也是现代化的建设的战略目标之一。“文明”体现了文化现代化的要求。我们建设的社会主义国家，不但要有高度的物质文明，而且要有高度的精神文明。
中国现代化的战略目标就是要实现经济、政治、文化的整体现代化，推动社会的全面进步。在此，再次重温“现代化的内涵”。
③社会主义初级阶段的发展战略
第一步：从1981年到1990年实现人均国民生产总值比1980年翻一番，解决人民的温饱问题；第二步，从1991年到20世纪末，使人均国民生产总值再增长一倍，人民生活达到小康水平；第三步，到21世纪中叶，人均国民生产总值达到中等发达国家水平，人民生活比较富裕，基本实现现代化。
思考：“三步走”的发展战略使用了“温饱”“小康”等词语，说明了什么?有什么作用?
“三步走”战略从改善人民生活的角度出发来描述现代化的目标，尤其是使用了“温饱”“小康”“中等发达国家”這样与人民的生活紧密联系在一起的词语，充分体现了社会主义生产的目的。這样有利于人们在自己生活水平逐步提高的过程中，直观体验、感受和认识现代化目标，从而进一步激发他们投身于现代化建设的积极性，更坚定社会主义的信念。這样的发展战略把经济发展和提高人民生活水平结合起来，坚持了经济发展和实现社会主义本质要求的统一。
2 通过具体事例，变抽象为具体
历史概念是在丰富的感性历史材料的基础上形成的，因此教学中，要通过生动具体的历史材料让学生触摸历史，避免从理论到理论。在教学中，对于“社会主义市场经济理论”“社会主义本质理论”這两个难点，我选取了跟大家生活密切联系的“瓜子问题”和大家比较熟悉的“天下第一村”——华西村。
例1：邓小平三谈“傻子瓜子”
1 1980年，邓小平看到了杜润生送来的“傻子瓜子”问题的调查报告后，当时就对个体私营经济发展给予肯定，并对一些人对姓“社”姓“资”的争论，表示要“放一放”和“看一看”。這是邓小平最早谈到的“傻子瓜子”问题……
2 1984年10月22日，邓小平在中顾委第三次全体会议上说：“前些时候那个雇工问题，相当震动呀，大家担心得不得了。我的意见是放两年再看。那个能影响到我们的大局吗?如果你一动，群众就说政策变了，人心就不安了。你解决了一个‘傻子瓜子’，会牵动人心不安，没有益处。让‘傻子瓜子’经营一段，怕什么?伤害了社会主义吗?”
3 1992年春，邓小平在其著名的南方讲话中再次提到“傻子瓜子”：改革初期，安徽出了个“傻子瓜子”问题。当时许多人不舒服，说他赚了一百万，主张动他。我说不能动，一动人们就会说政策变了，得不偿失。像這一类的问题还有不少，如果处理不当，就很容易动摇我们的方针，影响改革的全局。城乡改革的基本政策，一定要长期保持稳定。当然，随着实践的发展，该完善的完善，该修补的修补，但总的要坚定不移。……有這一条，中国就大有希望。
“傻子瓜子”的起承转合，其实暗合着我国个体经济，私营经济的发展进程，极具代表性，显然，“不能动”意味着政府不能干预，要保护市场经济，這就在实践上肯定了市场经济的存在。這则材料实际上为“计划与市场”的争论做了一个很好的注脚，有助于人们思想的解放，必将不断把改革推向深入。党的十四大明确指出：我国经济体制改革的目标是建立社会主义市场经济体制，一次旷日持久的争论画上了句号。市场经济从敌人转变为客人，又从客人最终转变为主人。也正是由于实行社会主义市场经济体制，我国成功地加入WTO。 例2：“什么是社会主义”
“社会主义的本质，是解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕。”
材料1：“天下第一村”——华西村
在江苏江阴，有个“天下第一村”——华西村。村里农民家家住着四五百平方米的楼房和别墅，家家有小轿车，存款少则百万，多则千万。老人有丰厚的养老金，孩子上学全免费。华西农民的幸福日子，让前来参观的国外客人们羡慕不已：“如果允许，我宁愿上這里当一个村民。”
2011年全村销售收入超过550亿元，向国家缴税85亿元，年人均收入达8.5万元。
华西村富裕的最大特色主要不在于财富总量，而在于共同富裕。华西人富裕之后，不忘左邻右舍及经济欠发达地区，致力于实现更大范围的共同富裕。过去的华西村只有0.96平方公里，如今的华西村版图已经达到了34平方公里，人口由过去的1600多人发展到现在的3万多人。
华西村对于周边村和欠发达地区的扶助，通过派干部、带资金、带技术、带项目，先后在宁夏、黑龙江建设了两个“省外华西村”。其中，宁夏华西村在前几年就已成为“亿元村”，村民收入在短短几年的时间里翻了近四番；黑龙江华西村也已成为“北国第一村”。
问题：华西村是怎样带动周边及其它地区走向共同富裕之路的?
意图：通过“天下第一村”的材料，感性认识“共同富裕”以及华西村是如何带动周边及其他地区走向共同富裕之路的。
材料2：“先富论”激发人们的致富梦
20世纪80年代“个体户”“万元户”“老板”“下海”成为流行语。90年代中期“一万两万贫困户，十万八万不算富，百万才是刚起步，千万以上才是富”的顺口溜。
意图：“先富论”激发了人们被压制多年的致富梦，90年代的顺口溜也一定程度地上反映了较80年代富裕程度大大地提高，最终目标是实现“共同富裕”。
材料3：“共同富裕”与“同步富裕”
“我们坚持走社会主义道路，根本目标是实现共同富裕，然而平均发展是不可能的……过去搞平均主义，吃‘大锅饭’，实际上是共同落后，共同贫穷，我们就是吃了這个亏。”“从五八年到一九七八年整整二十年里，农民和工人的收入增加很少，生活水平很低，生产力没有多大发展。一九七八年人均国民生产总值不到二百五十美元。”
意图：正确理解“共同富裕”，“共同富裕”不等于“同步富裕”。
综上所述，社会主义的本质目标是最终实现共同富裕，大家共享社会发展的成果，我们的现代化是多数人的现代化。
3 提升认识
我们学习历史不能仅仅停留在感觉和表象的阶段，学习历史的根本目的，在于接受历史的经验教训，提高我们观察分析历史问题与社会现实问题的能力。怎样更好地引导学生认识邓小平理论，使他们的历史视野更加宽广，认识更加深刻，是教师必须要考虑的问题，也是课标的内容要求所在。而教材对這部分内容过于笼统：在邓小平理论的指引下，中国的社会主义现代化建设进入到一个新时期，取得了飞速发展，中国国力得到极大增强。叙述虽属事实，但难免有些笼统、宏观，说服力不强。
90后的学生都是改革开放的直接受益者，是邓小平理论的直接受益者，我在做教学中让学生根据自己的理解，谈一谈对邓小平理论的认识?
一般学生多从现象说起：住房面积大了、有了家庭小轿车；中国成功地应对了亚洲金融危机；举办了亚太经济合作组织(APEC)会议；香港、澳门顺利回归；成功举办奥运会等等。
在学生回答的基础上，教师可出具材料：
材料1：
在过去的30多年中，约有4亿中国人摆脱极度贫困。2010年，中国经济总量13390亿美元，超过了日本的12880亿美元。中国已经成为世界第二大经济体。
材料2：邓小平两次被评为《时代》周刊的年度风云人物，即1979年和1985年。《时代》周刊的编辑称：能够两次当选该刊年度风云人物的，只有丘吉尔、艾森豪威尔、戈尔巴乔夫等少数几位世界领导人。
上述材料，从不同角度来看在邓小平理论指导下的中国发生的变化。有宏观的评价，也有微观的具体数据。有直接受益者，也有旁观者；邓小平不仅影响了中国，也超越了意识形态，影响了世界。在邓小平领导的时代，造就了一个渐渐富裕起来的中国，一个开放的中国，一个生机勃勃的中国。
笔者认为要想更好地结合中学历史教学实际，从核心概念的角度对“邓小平理论”教学进行了探索，应注意以下两个方面的问题：
一是要弄清“现代化”内涵，以此来理解邓小平理论，认识到邓小平理论是一个涵盖经济、政治、文化、党的建设等各方面比较完备的科学体系。既包括社会主义本质理论、社会主义初级理论、社会主义改革开放理论、社会主义市场经济等经济理论，还包括社会主义民主政治建设、社会主义精神文明建设、祖国统一、党的建设等理论。
二是要在弄清“理论自身体系”的基础上重点分析相关理论的产生背景和内涵，从而认识到邓小平理论正是着眼于我国社会主义现代化建设的实际，针对不同阶段的现实问题进行理论阐释，科学地回答了中国现代化进程中必须解决的一系列问题，使中国的社会主义现代化建设进入到一个新时期。
责任编辑：王雅贞
[中图分类号]G63
[文献标识码]B
[文章编号]0457－6241(2013)13－0038－07
对于“邓小平理论”，《普通高中历史课程标准》(实验)中的内容标准规定：概述邓小平理论的主要内容，认识其对建设中国特色社会主义的指导意义。笔者据此作了前测：邓小平理论包括哪些内容?它解决了我国社会主义现代化建设的哪些问题?通过本课学习你最希望了解哪些内容?对你来说学习的最大困难是什么?根据前测统计笔者发现：对于前两个问题多数学生回答不清楚，他们最希望了解這些理论是在什么情况下产生的。学习的最大困难是：這一课理论概念太多，不能很好地理解“社会主义初级阶段”等理论。出现這样的情况，我们不妨从教材、课堂教学等层面来分析一下原因。
从教材编写看，這部分内容分三目，按照七十年代、八十年代、九十年代的时序编写，涉及的史实主要有“关于真理标准问题的讨论”、十一届三中全会、十二大、十三大、“南巡”讲话、十四大、十五大，体现了邓小平理论的产生、发展过程。教材力图让学生在历史事件的演进中理解历史的发展脉络。但同时，也容易引导学生关注了历次会议的内容，却不能将之与邓小平理论联系在一起，更不能很好地理解邓小平理论的内容。
从课堂教学层面看，教师往往注重其理论的发展过程及意义的教学，忽略对产生背景的深入分析；注重课本基本史实的教学，忽略对理论内容的深刻阐释。更有甚眷，讲到這部分内容，已近期末，时间紧，也就只是画画考点而已。
反思教学出现的种种问题，笔者从“现代化”這个邓小平理论中的核心概念出发，探讨“邓小平理论”的教学思路，从而为模块(Ⅲ)“思想文化”教学提供一些借鉴。
一、运用学术成果，准确界定核心概念
要以“现代化”视角进行“邓小平理论”教学，首先要弄清楚：什么是现代化?邓小平理论包括哪些内容?邓小平理论解决了我国现代化建设的哪些问题?带着這些问题，我主要研读了罗荣渠的《现代化新论》、谭来兴的《中国现代化道路探索的历史考察》、虞和平主编的《中国现代化历程》、陈占安的《邓小平理论与中国现代化——北京大学邓小平理论研究书系》、王炳林等《抉择——共和国重大思想决策论争纪实》等著作。在深入研读相关著作的基础上，我对“现代化”“邓小平理论”有了更准确的理解。
(一)现代化的内涵
历史学家罗荣渠在《现代化新论》中说指出：广义的现代化主要是指自工业革命以来现代生产力导致社会生产方式的大变革，引起世界经济加速发展和社会适应性变化的大趋势；具体地说，就是以现代工业、科学和技术革命为推动力，实现传统的农业社会向现代工业社会的大转变，使工业主义渗透到经济、政治、文化、思想各个领域并引起社会组织与社会行为深刻变革的过程。一般认为，现代化主要表现为经济领域的工业化和市场化、政治领域的民主化和法制化、思想文化领域的理性化和科学化等。
(二)邓小平理论的科学体系及主要内容
“邓小平理论是马克思主义中国化第二次历史性飞跃的理论成果。围绕‘什么是社会主义、怎样建设社会主义’這个首要的基本的理论问题，邓小平提出了一系列互相联系的基本观点，第一次比较系统地初步回答了中国社会主义的发展道路、发展阶段、根本任务、发展动力、外部条件、政治保证、战略步骤、领导力量和依靠力量、祖国统一等一系列基本问题，指导我们党制定了在社会主义初级阶段的基本路线”。
邓小平理论的科学体系包含丰富的内容：
“社会主义本质理论、社会主义初级理论、社会主义改革开放理论、社会主义市场经济理论”。“除了上面指出的几个方面外，邓小平理论体系还包括社会主义建设现代化发展战略、社会主义民主政治建设、社会主义精神文明建设、统一战线、军队和国防建设、社会主义国家外交战略、祖国完全统一、党的建设等理论”。
“邓小平理论是贯通哲学、政治经济学、科学社会主义等领域，涵盖经济、政治、文化、党的建设等各方面比较完备的科学体系，又是需要从各个方面进一步发展的科学体系”。
通过上面的分析，我们能够更准确地理解“现代化”“邓小平理论”等基本概念，這是成功进行教学实践研究的基础。
二、以“现代化”线索重新整合教学内容
以现代化视角重新整合教材的三目教学内容，应突出“现代化”這条主线：十一届三中全会(1978年)和改革开放——社会主义现代化的发展动力；十二大(1982年)——建设有中国特色社会主义的道路；十三大(1987年)——社会主义初级阶段理论、战略目标、发展战略；南方谈话(1992年)——进一步思想解放；十四大(1992年)——深化改革，正式确立了建立社会主义市场经济体制的目标。這恰恰是邓小平理论当中的“四论”：社会主义改革开放理论、社会主义初级理论、社会主义市场经济理论、社会主义本质理论。
三、重点内容的解决对策
邓小平理论是一个有着丰富内容的科学理论体系，要想通过一节课教学，让学生全面掌握是不现实的。实践中有很多教师贪大求全，面面俱到，导致教学的主线不清，教学目标无法实现。本文重点探讨邓小平理论关于经济现代化的思想，也正是因为這些使中国发生了翻天覆地的变化。主要内容包括：社会主义改革开放理论、社会主义初级理论、社会主义市场经济理论、社会主义本质理论。围绕這些重点内容，适当挖掘相关资源能让学生更好地理解邓小平理论，也有利于课程目标的实现。
(一)为什么会有這些理论?——追根溯源，分析背景
唯物史观认为，社会存在决定社会意识，理论来源于实践并反作用于实践。尽管课标只要求“概述邓小平理论的主要内容，认识其对建设中国特色社会主义的指导意义”，但是，邓小平理论产生的原因、背景，是深入理解邓小平理论的基础，教学一定要对此有所涉及。实际上邓小平理论正是着眼于我国社会主义现代化建设的实际，针对不同阶段的现实问题进行理论阐释，科学地回答了中国现代化进程中必须解决的一系列问题。由于教材对于邓小平理论“背景”的叙述过于笼统，缺乏针对性。所以笔者采取推进式的方法，随着时代的发展变化渐次展开邓小平理论的产生、发展的背景。 下面以“改革开放理论”为例加以说明。教材叙述给人的感觉，仿佛是十一届三中全会一次会议就作出了“改革开放”的决定，然后全国便一声令下，开始执行。实际情况如何呢?我选取了下列材料加以说明：
材料1：我们参观的一个电厂，装机二百七十万千瓦，烧褐煤用人比较多，职工也只有二千人，平均每万千瓦七人。北京石景山发电厂，共装机九十三万五千千瓦，职工三千三百人，平均每万千瓦三十五人，高出四倍。
法国马赛的索尔梅尔钢铁厂，年产三百五十万吨，从铁矿石进去，到轧出材来，基本上实现了自动化，全厂只有七千职工。我国武汉钢铁公司，现在年产钢二百三十万吨，不包括矿山，职工有六万七千人。
问题：通过上述材料，概括说明我国经济与发达国家经济相比，经济状况如何?
材料2：“我们的上层建筑，很不适应发展对外贸易的要求。我们一个省市，比欧洲一些国家还大，可是省市管理经济的权限却很小，很少主动性，省市在计划财政物资的管理上并没有真正成为一级，许多事情都得跑北京来解决。而且，往往一个问题，跑几个部门，等几个月，还没有结果。最近北京市为引进一套西德眼镜片的熔炼设备，申请二百五十万美元贷款，上报已半年多，至今尚得不到批准。由于手续烦琐，限制过多，我国银行去年有二十多亿美元存款，只利用了四亿多，大部分没有利用。”
材料3：现在的世界是开放的世界。中国在西方国家产业革命以后变得落后了，一个重要原因就是闭关自守。建国以后，人家封锁我们，在某种程度上我们也还是闭关自守，這给我们带来了一些困难。三十几年的经验教训告诉我们关起门来搞建设是不行的，发展不起来。
——《邓小平文选》第三卷
问题：依据材料二和材料三回答，问题出在哪里?出路是什么?
材料4：在访问西德时，西德黑森州副州长卡里表示可提供二百亿美元存入我银行供我使用。北威州州长屈恩在宴会上提出，如我愿接受五十亿美元，可以马上定下来，接受二百亿美元，宴会后谈判一小时就可定下来。谷牧到了法国，法国总理讲，你這次来很好，我不想跟你谈政治问题，就是想跟你谈经济问题。
问题：材料四说明了什么问题?联系当时西方国家的经济状况加以说明。
意图：依据上述材料，说明我们为什么要实行改革开放的政策。以往我们学习這部分内容，往往直接抛出结论：十一届三中全会决定“以经济建设为中心，决定改革开放”，学生似懂非懂。上述材料选自谷牧的《关于访问欧洲五国的情况报告》，他当时担任国务院副总理，负责对外开放工作，是直接的参与者，本身就有说服力。从材料的内容看，具体生动，符合学生的认知特点，不是从理论到理论。以往，我们讲为什么改革?一句话：因为高度集中的计划经济体制制约了经济发展的活力。现在通过材料1可了解，我们切实有了发展经济的愿望。通过材料2，分析了产生问题的原因，是经济管理体制的问题，而且选取的材料中有“北京”，也拉近了学生与历史的距离。通过材料3可以分析出；我们经济落后的一个重要原因就是闭关自守。那么出路是什么?学生自然能够得出认识。材料4从发达国家的角度分析了他们迫切需要给资金找到市场，希望发展与中国的关系。学生能够联系必修2分析，当时西方正处于滞胀阶段，很好地实现了教材的整合。
上述材料真实地反映了中国在文革结束后，一批计划经济时代成长起来的专家型干部在初次访问欧洲发达国家时的真实观感，出于强烈的责任心，给中央提出的一系列重要建议大多被完善，逐渐被采纳，并凝聚到当年12月召开的十一届三中全会的重大战略决策中。這样讲解，学生就不仅仅能联系必修2知道中国改革开放的具体情况，还能理解中国为什么在十一届三中全会作出改革开放的决策。這是由当时中国的实际情况决定的。
再如：要很好地理解“南方谈话”的内容也必须还原回当时的历史现场：
在邓小平同志改革开放思想鼓舞推动下，从1978年起将近十年，称得上是中国思想大解放，经济大发展，国力大增强，人民生活大改善的年代，几十年没有很好解决的吃饭问题，几年之间就解决了，举世惊叹。但正在中国人民意气风发、阔步前进的时候，世界形势发生了巨大变化。
问题：结合所学知识说说20实际80年代末90年代初，世界形势发生了什么样的变化?国内情况如何?
学生：东欧国家剧变，苏联解体，世界社会主义运动遭受严重挫折，东西方结束长期冷战的局面结束，世界出现多极化趋势。
教师：在這种大变动、大改组中，西方国家加紧了对社会主义国家的渗透和颠覆。国内相当一部分干部群众的思想出现困惑。出示以下材料：
政治上，相当一部分干部群众的思想出现困惑，对社会主义前途信心不足，一些人对农村实行联产承包责任制、创办经济特区、发展非公有制经济等改革开放政策产生了一些不正确的认识，认为“政治上的自由化来源于经济上的自由化，经济上的自由化来源于农村的家庭承包”“三资企业是和平演变的温床，乡镇企业是不正之风的风源，农村承包责任制是集体经济瓦解的根源”。一些人甚至对改革开放提出了姓“社”还是姓“资”的疑问。
问题1：上述言论的实质是什么?
问题2：持上述言论者的观点是：苏联和东欧的剧变，是由于改革造成的；苏联的解体，是由于戈尔巴乔夫造成的。你认为根本原因是什么?
老师：(在学生回答得基础上)“最根本的原因是它那个模式的社会主义没有能够创造出比资本主义更高的生产力发展水平，没有给人民带来幸福，失去了广大人民的支持。总结苏联、东欧的教训，最根本的是要把生产力搞上去，使国力得到增强，人民生活得到改善。”
在這种情形下，邓小平发表“南巡”讲话。我们也就不难理解：“不坚持社会主义，不改革开放，不发展经济，不改善人民生活，只能是死路一条。基本路线要管一百年，动摇不得。只有坚持這条路线，人民才会相信你，拥护你”，“谁不搞改革开放，谁要改变十一届三中全会以来的路线、方针、政策，老百姓不答应，谁就会被打倒。” 因此，我们学习历史，不仅要了解“是什么”，更重要的是理解“为什么”。只有理解了历史事件发生的真正原因，才能够透过现象看清本质，达到史鉴的目的。
(二)重要概念的理解
历史概念是对历史事实的概括，是理解、认识历史规律的基础，既是历史思维的“细胞”，又是历史教学的基本单位。“在历史史实与历史规律、感性认识与理性认识之间，起着承上启下的中介作用，是学生掌握历史知识和中学历史教学过程极为重要的环节”。由于教科书的叙述比较简略，教材对“社会主义初级理论”“社会主义市场经济理论”“社会主义本质理论”未做具体的阐释，因此，教师要将它们的核心内涵揭示出来。
1 直接解读：社会主义初级阶段理论
根据中学历史教学的实际情况，“社会主义初级阶段理论”需要阐明的是：社会主义初级阶段的科学含义、社会主义初级阶段的基本路线、社会主义初级阶段的发展战略。
①社会主义初级阶段及其含义
社会主义初级阶段，不是泛指任何国家进入社会主义都会经历的起始阶段，而是特指我国生产力落后、商品经济不发达条件下建设社会主义必然要经历的特定阶段，即我国从1956年社会主义改造基本完成到21世纪中叶基本实现社会主义现代化的整个历史阶段。這个历史阶段至少需要上百年时间。
“党的十三大明确指出社会主义初级阶段的论断包括两层含义：第一，我国已经进入社会主义社会，我们必须坚持而不能离开社会主义。第二，我国的社会主义社会还处在初级阶段，我们必须从這个实际出发，而不能超越這个阶段”。
深入理解以上问题需要以史实来说明中国改革开放前有哪些超越了社会主义初级阶段的情况，造成怎样严重的后果。
在中国进行社会主义现代化建设的过程中，我们曾经走过了一些弯路，付出了沉重的代价。其中一个很重要的原因，就是没有真正考虑我国的具体国情。共和国经历了风风雨雨，将近不惑之年，终于认识到我们的社会主义还处于初级阶段，這个认识来之不易。
②党在社会主义初级阶段基本路线的内涵
基于我国处于社会主义初级阶段這个基本国情，党在社会主义初级阶段的基本路线是：“领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，自力更生，艰苦创业，为把我国建设成富强、民主、文明的社会主义现代化国家而奋斗。”
這条基本路线的内容可简单概括为“一个中心(经济建设)，两个基本点(四项基本原则和改革开放)。”“富强”是现代化的首要目标。只有把经济搞上去，才能体现社会主义制度的优越性，才能为解决国际国内一切问题提供物质基础。“民主”是一个国家政治现代化的主要标志。民主既是现代化的重要条件也是现代化的建设的战略目标之一。“文明”体现了文化现代化的要求。我们建设的社会主义国家，不但要有高度的物质文明，而且要有高度的精神文明。
中国现代化的战略目标就是要实现经济、政治、文化的整体现代化，推动社会的全面进步。在此，再次重温“现代化的内涵”。
③社会主义初级阶段的发展战略
第一步：从1981年到1990年实现人均国民生产总值比1980年翻一番，解决人民的温饱问题；第二步，从1991年到20世纪末，使人均国民生产总值再增长一倍，人民生活达到小康水平；第三步，到21世纪中叶，人均国民生产总值达到中等发达国家水平，人民生活比较富裕，基本实现现代化。
思考：“三步走”的发展战略使用了“温饱”“小康”等词语，说明了什么?有什么作用?
“三步走”战略从改善人民生活的角度出发来描述现代化的目标，尤其是使用了“温饱”“小康”“中等发达国家”這样与人民的生活紧密联系在一起的词语，充分体现了社会主义生产的目的。這样有利于人们在自己生活水平逐步提高的过程中，直观体验、感受和认识现代化目标，从而进一步激发他们投身于现代化建设的积极性，更坚定社会主义的信念。這样的发展战略把经济发展和提高人民生活水平结合起来，坚持了经济发展和实现社会主义本质要求的统一。
2 通过具体事例，变抽象为具体
历史概念是在丰富的感性历史材料的基础上形成的，因此教学中，要通过生动具体的历史材料让学生触摸历史，避免从理论到理论。在教学中，对于“社会主义市场经济理论”“社会主义本质理论”這两个难点，我选取了跟大家生活密切联系的“瓜子问题”和大家比较熟悉的“天下第一村”——华西村。
例1：邓小平三谈“傻子瓜子”
1 1980年，邓小平看到了杜润生送来的“傻子瓜子”问题的调查报告后，当时就对个体私营经济发展给予肯定，并对一些人对姓“社”姓“资”的争论，表示要“放一放”和“看一看”。這是邓小平最早谈到的“傻子瓜子”问题……
2 1984年10月22日，邓小平在中顾委第三次全体会议上说：“前些时候那个雇工问题，相当震动呀，大家担心得不得了。我的意见是放两年再看。那个能影响到我们的大局吗?如果你一动，群众就说政策变了，人心就不安了。你解决了一个‘傻子瓜子’，会牵动人心不安，没有益处。让‘傻子瓜子’经营一段，怕什么?伤害了社会主义吗?”
3 1992年春，邓小平在其著名的南方讲话中再次提到“傻子瓜子”：改革初期，安徽出了个“傻子瓜子”问题。当时许多人不舒服，说他赚了一百万，主张动他。我说不能动，一动人们就会说政策变了，得不偿失。像這一类的问题还有不少，如果处理不当，就很容易动摇我们的方针，影响改革的全局。城乡改革的基本政策，一定要长期保持稳定。当然，随着实践的发展，该完善的完善，该修补的修补，但总的要坚定不移。……有這一条，中国就大有希望。
“傻子瓜子”的起承转合，其实暗合着我国个体经济，私营经济的发展进程，极具代表性，显然，“不能动”意味着政府不能干预，要保护市场经济，這就在实践上肯定了市场经济的存在。這则材料实际上为“计划与市场”的争论做了一个很好的注脚，有助于人们思想的解放，必将不断把改革推向深入。党的十四大明确指出：我国经济体制改革的目标是建立社会主义市场经济体制，一次旷日持久的争论画上了句号。市场经济从敌人转变为客人，又从客人最终转变为主人。也正是由于实行社会主义市场经济体制，我国成功地加入WTO。 例2：“什么是社会主义”
“社会主义的本质，是解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕。”
材料1：“天下第一村”——华西村
在江苏江阴，有个“天下第一村”——华西村。村里农民家家住着四五百平方米的楼房和别墅，家家有小轿车，存款少则百万，多则千万。老人有丰厚的养老金，孩子上学全免费。华西农民的幸福日子，让前来参观的国外客人们羡慕不已：“如果允许，我宁愿上這里当一个村民。”
2011年全村销售收入超过550亿元，向国家缴税85亿元，年人均收入达8.5万元。
华西村富裕的最大特色主要不在于财富总量，而在于共同富裕。华西人富裕之后，不忘左邻右舍及经济欠发达地区，致力于实现更大范围的共同富裕。过去的华西村只有0.96平方公里，如今的华西村版图已经达到了34平方公里，人口由过去的1600多人发展到现在的3万多人。
华西村对于周边村和欠发达地区的扶助，通过派干部、带资金、带技术、带项目，先后在宁夏、黑龙江建设了两个“省外华西村”。其中，宁夏华西村在前几年就已成为“亿元村”，村民收入在短短几年的时间里翻了近四番；黑龙江华西村也已成为“北国第一村”。
问题：华西村是怎样带动周边及其它地区走向共同富裕之路的?
意图：通过“天下第一村”的材料，感性认识“共同富裕”以及华西村是如何带动周边及其他地区走向共同富裕之路的。
材料2：“先富论”激发人们的致富梦
20世纪80年代“个体户”“万元户”“老板”“下海”成为流行语。90年代中期“一万两万贫困户，十万八万不算富，百万才是刚起步，千万以上才是富”的顺口溜。
意图：“先富论”激发了人们被压制多年的致富梦，90年代的顺口溜也一定程度地上反映了较80年代富裕程度大大地提高，最终目标是实现“共同富裕”。
材料3：“共同富裕”与“同步富裕”
“我们坚持走社会主义道路，根本目标是实现共同富裕，然而平均发展是不可能的……过去搞平均主义，吃‘大锅饭’，实际上是共同落后，共同贫穷，我们就是吃了這个亏。”“从五八年到一九七八年整整二十年里，农民和工人的收入增加很少，生活水平很低，生产力没有多大发展。一九七八年人均国民生产总值不到二百五十美元。”
意图：正确理解“共同富裕”，“共同富裕”不等于“同步富裕”。
综上所述，社会主义的本质目标是最终实现共同富裕，大家共享社会发展的成果，我们的现代化是多数人的现代化。
3 提升认识
我们学习历史不能仅仅停留在感觉和表象的阶段，学习历史的根本目的，在于接受历史的经验教训，提高我们观察分析历史问题与社会现实问题的能力。怎样更好地引导学生认识邓小平理论，使他们的历史视野更加宽广，认识更加深刻，是教师必须要考虑的问题，也是课标的内容要求所在。而教材对這部分内容过于笼统：在邓小平理论的指引下，中国的社会主义现代化建设进入到一个新时期，取得了飞速发展，中国国力得到极大增强。叙述虽属事实，但难免有些笼统、宏观，说服力不强。
90后的学生都是改革开放的直接受益者，是邓小平理论的直接受益者，我在做教学中让学生根据自己的理解，谈一谈对邓小平理论的认识?
一般学生多从现象说起：住房面积大了、有了家庭小轿车；中国成功地应对了亚洲金融危机；举办了亚太经济合作组织(APEC)会议；香港、澳门顺利回归；成功举办奥运会等等。
在学生回答的基础上，教师可出具材料：
材料1：
在过去的30多年中，约有4亿中国人摆脱极度贫困。2010年，中国经济总量13390亿美元，超过了日本的12880亿美元。中国已经成为世界第二大经济体。
材料2：邓小平两次被评为《时代》周刊的年度风云人物，即1979年和1985年。《时代》周刊的编辑称：能够两次当选该刊年度风云人物的，只有丘吉尔、艾森豪威尔、戈尔巴乔夫等少数几位世界领导人。
上述材料，从不同角度来看在邓小平理论指导下的中国发生的变化。有宏观的评价，也有微观的具体数据。有直接受益者，也有旁观者；邓小平不仅影响了中国，也超越了意识形态，影响了世界。在邓小平领导的时代，造就了一个渐渐富裕起来的中国，一个开放的中国，一个生机勃勃的中国。
笔者认为要想更好地结合中学历史教学实际，从核心概念的角度对“邓小平理论”教学进行了探索，应注意以下两个方面的问题：
一是要弄清“现代化”内涵，以此来理解邓小平理论，认识到邓小平理论是一个涵盖经济、政治、文化、党的建设等各方面比较完备的科学体系。既包括社会主义本质理论、社会主义初级理论、社会主义改革开放理论、社会主义市场经济等经济理论，还包括社会主义民主政治建设、社会主义精神文明建设、祖国统一、党的建设等理论。
二是要在弄清“理论自身体系”的基础上重点分析相关理论的产生背景和内涵，从而认识到邓小平理论正是着眼于我国社会主义现代化建设的实际，针对不同阶段的现实问题进行理论阐释，科学地回答了中国现代化进程中必须解决的一系列问题，使中国的社会主义现代化建设进入到一个新时期。
责任编辑：王雅贞