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【摘要】作为一门以实验为基础的科学，生物学相比其他学科更容易涉及学生的认知能力，学生既需要牢记一些基本的概念知识，更要善于分析综合，对比判断。本文分析了生物知识的上位学习、生物知识的下位学习及生物知识的并列结合学习在高中生物教学中的应用。
【关键词】有意义学习高中生物教学应用
1968年，美国著名心理学家奥苏泊尔提出了认知同化理论。他首次系统的把同化的思想运用于解释言语材料意义的习得过程，对同化概念作出了新的诠释。认知同化论认为，学生能否习得新知识的关键，取决于学生原有认知结构中的与新知识相关的观念。有意义学习的发生，是通过新知识与学生原有认知结构中相关观念的相互作用来完成的，这种相互作用的结果就是新旧知识的意义的同化。认知同化论进一步对学习的类型进行了细分，提出了符号学习、概念学习、命题学习三种学习类型。对于不同的学习内容适用不同的学习方法和同化模式。
根据奥苏伯尔的认知同化理论，有意义学习可以分为上位学习，下位学习和并列学习三种类型.其对生物知识的学习应用巨大。教师可以根据教学内容，选择合适的认知同化模式，更好的做好教学工作。
一、生物知识的上位学习在高中生物教学中的应用
在初中学习生活中，学生已掌握了许多生物知识，也就是说高中学生的知识结构中已有了一定基础的生物学概念。教学中，当学生要学习一个包容性更高的生物概念时，就会产生生物知识的上位学习。例如学生的认知结构中已有了麻雀、鹦鹉等概念，当学习鸟纲这一新的概念时，老师应在学生已有的知识基础上，确立新概念在学生原有知识结构中的固着点，引起学生的学习动机。教师可以通过和学生讨论在日常生活中见过的各种鸟类，并要求学生对这些常见鸟类的特点
加以比较和概括，然后教师再用老鹰作例子和学生一起探讨鸟纲的形态结构特点。这种上位观念一旦形成，就为下位观念的学习提供了极大的方便。
教学中如直接切入上位概念，则不利于学生的理解和掌握。如无性生殖是分裂生殖、孢子生殖、出芽生殖、营养生殖的上位概念，概括性较高，教学中可以先用丰富的实例使学生掌握分裂生殖、孢子生殖、出芽生殖、营养生殖的概念，然后从中总结出它们的共同特点———不经过生殖细胞的结合，由母体直接产生新个体，这样就得出无性生殖的概念。再如，进行生态系统概念教学时，可先引导学生观察池塘、稻田、竹林等，分析其中的生物种类、生物之间的关系、生物与无机环境之间的关系，发现植物、动物、各种微生物及非生物环境相互联系、相互依存，共同构成一个整体。池塘里的植物是生产者，各种鱼虾、浮游动物是不同级别的消费者，分解动植物残体的细菌和真菌是分解者，它们共同组成生物群落。阳光、水、氧气和其他一些化学元素组成非生物环境，并与生物群落进行能量和物质交换，构成池塘生态系统。学生通过观察分析，归纳出：生态系统=生物群落 非生物环境。
二.生物知识的下位学习在高中生物教学中的应用
当学生的已有知识结构中有了鸟类观念时，教师再教授学习其他鸟类如啄木鸟，学生自己就可以根据新学的它的特征，把它归入到鸟纲中，这种新旧知识之间的关系我们称为类属关系，即生物知识的下位学习。但教师在教学中必须注意两种不同的生物知识的下位学习，即派生下位学习和相关下位学习。
派生下位学习是指学生通过生物知识的学习，已获得有关概念，如血液循环等知识，当学生学习生理卫生中心脏？血管知识时，这种知识就构成了上位观念的具体例证，是从上位观念中派生出来的，因而学起来容易。
相关下位学习则与派生下位学习不同，是指下位知识被上位知识同化后，原有的上位观念要发生变化，包括观念的修改？限制或扩张。奥苏伯尔认为人类的许多知识的习得都是经历这样的由上向下逐渐分化的过程。如对家鸽的学习，学生认知结构中已有鸟类的特征的上位观念，当再学习家禽？驼鸟时，新学的概念是下位概念。新知识不能完全从旧知识中派生出来，但两者有隶属关系。教师在教学时，先引导学生用鸟类的特征来分析家禽和鸵鸟，然后再分析鸵鸟和家禽的特点，学生就会对认知结构中的原有鸟类的观念进行修改和补充。即原有鸟类概念是指都会飞的，现在变成了鸟类有不会飞的了。这样新旧知识相互作用的结果使原有的上位观念发生质变，同时学生区分出新旧知识的异同点，新的概念也就被学生获得。 如学习生物新陈代谢的基本类型时，同化作用是自养型和异养型两个概念的上位概念，异化作用是需氧型和厌氧型两个概念的上位概念，学生已掌握了同化作用、异化作用这两个上位概念，所以教学中只需抓住同化作用、自养型、异养型概念中“合成物质”这一相关联部分，对比自养型和异养型的本质属性———能不能利用无机物制造有机物，抓住异化作用、需氧型、厌氧型概念中“分解物质”这一相关联部分，对比新概念。这样通过原有上位概念对新学习的下位概念的同化，使学生对概念获得深刻的理解和记忆。
三、 生物知识的并列结合学习在高中生物教学中的应用
生物知识的学习也存在大量的并列结合学习。例如光合作用和有氧呼吸的学习，光合作用是已学知识，有氧呼吸的学习不能从光合作用中归纳、推导、总括出来。所以它们既不属于上位学习也不属于下位学习。但二者间有一些共同的关键属性：原料或产物都是 CO2、H2O、O2、有机物，都是能量代谢，这种学习称之为并列结合学习。并列结合学习的内部条件是学生的认知结构中具有相关的同为概念及能进行比较、分析、归纳的思维能力，外部条件是教学内容或教师能提供消除混淆的途径，促进相关概念整合具体信息。再如物质的运输方单纯扩散、协助扩散、主动运输 3 个穿膜运输方式，应该从物质运的方向、是否需要载体、是否消耗能量三个方面进行比较分析，抓各自的属性进行教学，效果会很好。高中生物中这种并列学习还有多如：真核细胞与原核细胞的学习、单倍体育种和多倍体育种的学各种植物激素的学习和细胞免疫和体液免疫的学习等等。
结束语
根据奥苏伯尔的认知同化理论，有意义学习对生物知识的学习应用巨大，在今后的生物教学中可以加强这方面的应用，提高高中生物的教学效果。
参考文献
[1]牟长洲.认知同化论与高中生物教学[J].牡丹江教育学院学报，2005（1） ：68-69.
[2]黄玮，认知同化论在高中生物学概念教学中的应用[J].生物学通报，2010（6）：42-44.
【关键词】有意义学习高中生物教学应用
1968年，美国著名心理学家奥苏泊尔提出了认知同化理论。他首次系统的把同化的思想运用于解释言语材料意义的习得过程，对同化概念作出了新的诠释。认知同化论认为，学生能否习得新知识的关键，取决于学生原有认知结构中的与新知识相关的观念。有意义学习的发生，是通过新知识与学生原有认知结构中相关观念的相互作用来完成的，这种相互作用的结果就是新旧知识的意义的同化。认知同化论进一步对学习的类型进行了细分，提出了符号学习、概念学习、命题学习三种学习类型。对于不同的学习内容适用不同的学习方法和同化模式。
根据奥苏伯尔的认知同化理论，有意义学习可以分为上位学习，下位学习和并列学习三种类型.其对生物知识的学习应用巨大。教师可以根据教学内容，选择合适的认知同化模式，更好的做好教学工作。
一、生物知识的上位学习在高中生物教学中的应用
在初中学习生活中，学生已掌握了许多生物知识，也就是说高中学生的知识结构中已有了一定基础的生物学概念。教学中，当学生要学习一个包容性更高的生物概念时，就会产生生物知识的上位学习。例如学生的认知结构中已有了麻雀、鹦鹉等概念，当学习鸟纲这一新的概念时，老师应在学生已有的知识基础上，确立新概念在学生原有知识结构中的固着点，引起学生的学习动机。教师可以通过和学生讨论在日常生活中见过的各种鸟类，并要求学生对这些常见鸟类的特点
加以比较和概括，然后教师再用老鹰作例子和学生一起探讨鸟纲的形态结构特点。这种上位观念一旦形成，就为下位观念的学习提供了极大的方便。
教学中如直接切入上位概念，则不利于学生的理解和掌握。如无性生殖是分裂生殖、孢子生殖、出芽生殖、营养生殖的上位概念，概括性较高，教学中可以先用丰富的实例使学生掌握分裂生殖、孢子生殖、出芽生殖、营养生殖的概念，然后从中总结出它们的共同特点———不经过生殖细胞的结合，由母体直接产生新个体，这样就得出无性生殖的概念。再如，进行生态系统概念教学时，可先引导学生观察池塘、稻田、竹林等，分析其中的生物种类、生物之间的关系、生物与无机环境之间的关系，发现植物、动物、各种微生物及非生物环境相互联系、相互依存，共同构成一个整体。池塘里的植物是生产者，各种鱼虾、浮游动物是不同级别的消费者，分解动植物残体的细菌和真菌是分解者，它们共同组成生物群落。阳光、水、氧气和其他一些化学元素组成非生物环境，并与生物群落进行能量和物质交换，构成池塘生态系统。学生通过观察分析，归纳出：生态系统=生物群落 非生物环境。
二.生物知识的下位学习在高中生物教学中的应用
当学生的已有知识结构中有了鸟类观念时，教师再教授学习其他鸟类如啄木鸟，学生自己就可以根据新学的它的特征，把它归入到鸟纲中，这种新旧知识之间的关系我们称为类属关系，即生物知识的下位学习。但教师在教学中必须注意两种不同的生物知识的下位学习，即派生下位学习和相关下位学习。
派生下位学习是指学生通过生物知识的学习，已获得有关概念，如血液循环等知识，当学生学习生理卫生中心脏？血管知识时，这种知识就构成了上位观念的具体例证，是从上位观念中派生出来的，因而学起来容易。
相关下位学习则与派生下位学习不同，是指下位知识被上位知识同化后，原有的上位观念要发生变化，包括观念的修改？限制或扩张。奥苏伯尔认为人类的许多知识的习得都是经历这样的由上向下逐渐分化的过程。如对家鸽的学习，学生认知结构中已有鸟类的特征的上位观念，当再学习家禽？驼鸟时，新学的概念是下位概念。新知识不能完全从旧知识中派生出来，但两者有隶属关系。教师在教学时，先引导学生用鸟类的特征来分析家禽和鸵鸟，然后再分析鸵鸟和家禽的特点，学生就会对认知结构中的原有鸟类的观念进行修改和补充。即原有鸟类概念是指都会飞的，现在变成了鸟类有不会飞的了。这样新旧知识相互作用的结果使原有的上位观念发生质变，同时学生区分出新旧知识的异同点，新的概念也就被学生获得。 如学习生物新陈代谢的基本类型时，同化作用是自养型和异养型两个概念的上位概念，异化作用是需氧型和厌氧型两个概念的上位概念，学生已掌握了同化作用、异化作用这两个上位概念，所以教学中只需抓住同化作用、自养型、异养型概念中“合成物质”这一相关联部分，对比自养型和异养型的本质属性———能不能利用无机物制造有机物，抓住异化作用、需氧型、厌氧型概念中“分解物质”这一相关联部分，对比新概念。这样通过原有上位概念对新学习的下位概念的同化，使学生对概念获得深刻的理解和记忆。
三、 生物知识的并列结合学习在高中生物教学中的应用
生物知识的学习也存在大量的并列结合学习。例如光合作用和有氧呼吸的学习，光合作用是已学知识，有氧呼吸的学习不能从光合作用中归纳、推导、总括出来。所以它们既不属于上位学习也不属于下位学习。但二者间有一些共同的关键属性：原料或产物都是 CO2、H2O、O2、有机物，都是能量代谢，这种学习称之为并列结合学习。并列结合学习的内部条件是学生的认知结构中具有相关的同为概念及能进行比较、分析、归纳的思维能力，外部条件是教学内容或教师能提供消除混淆的途径，促进相关概念整合具体信息。再如物质的运输方单纯扩散、协助扩散、主动运输 3 个穿膜运输方式，应该从物质运的方向、是否需要载体、是否消耗能量三个方面进行比较分析，抓各自的属性进行教学，效果会很好。高中生物中这种并列学习还有多如：真核细胞与原核细胞的学习、单倍体育种和多倍体育种的学各种植物激素的学习和细胞免疫和体液免疫的学习等等。
结束语
根据奥苏伯尔的认知同化理论，有意义学习对生物知识的学习应用巨大，在今后的生物教学中可以加强这方面的应用，提高高中生物的教学效果。
参考文献
[1]牟长洲.认知同化论与高中生物教学[J].牡丹江教育学院学报，2005（1） ：68-69.
[2]黄玮，认知同化论在高中生物学概念教学中的应用[J].生物学通报，2010（6）：42-44.