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英语学习，词汇为本。在英语词汇教学中我们应该注意些什么？怎样才能让学生轻松记住并掌握所学单词呢？下面就谈谈本人几年来教学中的一些体会。
一、 要加强语音教学
多年来，英语单词教学入门阶段的传统模式是模仿学英语。一般来说，模仿一经传递，则很难与原形绝对相同。所以，学好语音是学好英语单词的基础，搞好语音教学来记忆单词是学习单词的关键。
（一） 提前进行音标教学
音标提前出现，可以使学生及早地学会借助音标记单词，少走弯路，对于防止和减少由于读音记单词的困难而引起的掉队现象很有好处。可以教会学生单元音长短记，清辅音成对记，双元音由单元音拼凑记忆。由于大多数学生在小学有一定的单词基础，所以这种讲解时以单词做示例很容易被学生接受并掌握。教音标时，还可以结合小学的汉语拼音拼读法，完成由音标识单词的过程。
（二） 掌握发音规则，轻松记单词
不断帮助学生强化常用字母及字母组合语音规则的概念，加强他们根据读音规则识读和记忆单词的能力。在口语与笔头训练中，要有意识地编写一些拼读拼写单词的习题，并及时给予总结。例如：
1. 由相同的元音发音结构引出新词： right-light-night-fight； all-wall-ball-tall-call等。
2. 由相同的元音发音引出新词： room-broom-cool； look-book-cook-foot等。
3. 由词缀法引出简单的同根词： luck-lucky-luckily； happy-unhappy等。
（三） 要分析单词的拼法
在教授单词时，要进行单词拼法的分析，音形结合才容易掌握。如introduce in?tro?du?ce， sheep sh?ee?p， important im?por?tan?t等，着重强调元音字母和辅音字母在单词中的发音规律，从而正确地掌握单词的拼写。
二、 词汇教学要形式多样
（一） 呈现或介绍新课文时展示新单词
中学生好动，模仿力强，针对这一特点，在单词教学中可以设置情景导入。例如在教授reach， dangerous， careful这几个生词时，预先安排这样一段描述：
There is a big apple tree. On the tree， there are a lot of nice apples. Do you want to eat them？ Yes. Xiaoming wants to eat them too， but he can not reach them. He climbs up the apple tree. It is too dangerous， isnt it？ Yes， he must be careful！
向学生重复这段描述时再板书生词，这样，让学生在听的过程中猜出生词的意思，使整个学习过程变得轻松愉快。
（二） 先听或者读整篇课文大意，再回过头教生词
这样做有两个好处，一是使学生学会在阅读中容忍生词，即学会对那些不妨碍理解全文大意的生词不予以理会；二是使学生在教师讲解之前先有一个通过上下文猜词的机会，当然，对于那些确实影响理解大意的生词应预先处理。
（三） 利用直观教学法教授单词
1. 利用教室里的人、物、景教授单词
教室是一个大可利用的教具。利用实物教学，直接作用于学生的感官，产生较强的记忆，便于记忆的保持。比如，我们可以利用讲台作商店柜台，用教室里现成的文具当货物，介绍单词sell和buy； 借助写有open和closed的招牌挂在“商店”门口，了解这两个单词的意义和用法；利用教室及学生座位的位置关系学习left， right， middle， front， behind等方位介词以及相应的短语。
2. 利用图片，自带实物教授单词
实物是最常用的直观教具，比如，通过实物我们可以教授shirt， skirt， blouse， shoes等服装类以及颜色类的单词；还可以借助破的杯子和破纸盒介绍形容词broken的意思；比较直观的名词，像船，狗，树等，可以用直接的教学图片教授。同时，可以发动学生自制一些简易的图片，学生看到自己制作的图片时，感到亲切，便增加了学习的兴趣。
3. 利用动作和表情教授单词
英语教师应该是表演家，应当会用身体和表情说话。初一的大部分表示动作和表情的词汇可以用动作和表情呈现其意义。比如run， jump， swim， skate， sing， fly， cry， smile， sad， happy等。又比如，在学习choose一词时，教师可以一边做出在全班四下寻找，挑选的样子，接着点出其中的一位学生到台上进行模仿表演，让其他学生猜choose的意思，这样学生边参与边记单词就容易多了。
三、 及时复习，在练习中巩固词汇
温故而知新。任何知识都需要一个反复的过程。单词的教授与检查相辅相成，缺一不可。词汇教学的目的是为了培养学生准确运用词汇的能力，这一能力的培养离不开平时的练习，作业中应该穿插单词的练习。如在讲解different， difference和differently时，可以让学生自由发挥造句， This is a different girl， she likes doing things differently， in fact， there are no differences between us. 教师可先把它的用法适当地强调一下，检查完之后再给予点评，这样既可使学生掌握重点词汇，又能让学生在一定的语境中感受到这些词的用法，一举两得。
总之，英语词汇教学中，教法应视不同情况灵活多变，我们应放弃传统教学中较为呆板的生词处理方法，建立和形成充分调动学生主体性的多样性的英语词汇教学法，使词汇教学这样一种单调无味的学习过程变得色彩纷呈。
一、 要加强语音教学
多年来，英语单词教学入门阶段的传统模式是模仿学英语。一般来说，模仿一经传递，则很难与原形绝对相同。所以，学好语音是学好英语单词的基础，搞好语音教学来记忆单词是学习单词的关键。
（一） 提前进行音标教学
音标提前出现，可以使学生及早地学会借助音标记单词，少走弯路，对于防止和减少由于读音记单词的困难而引起的掉队现象很有好处。可以教会学生单元音长短记，清辅音成对记，双元音由单元音拼凑记忆。由于大多数学生在小学有一定的单词基础，所以这种讲解时以单词做示例很容易被学生接受并掌握。教音标时，还可以结合小学的汉语拼音拼读法，完成由音标识单词的过程。
（二） 掌握发音规则，轻松记单词
不断帮助学生强化常用字母及字母组合语音规则的概念，加强他们根据读音规则识读和记忆单词的能力。在口语与笔头训练中，要有意识地编写一些拼读拼写单词的习题，并及时给予总结。例如：
1. 由相同的元音发音结构引出新词： right-light-night-fight； all-wall-ball-tall-call等。
2. 由相同的元音发音引出新词： room-broom-cool； look-book-cook-foot等。
3. 由词缀法引出简单的同根词： luck-lucky-luckily； happy-unhappy等。
（三） 要分析单词的拼法
在教授单词时，要进行单词拼法的分析，音形结合才容易掌握。如introduce in?tro?du?ce， sheep sh?ee?p， important im?por?tan?t等，着重强调元音字母和辅音字母在单词中的发音规律，从而正确地掌握单词的拼写。
二、 词汇教学要形式多样
（一） 呈现或介绍新课文时展示新单词
中学生好动，模仿力强，针对这一特点，在单词教学中可以设置情景导入。例如在教授reach， dangerous， careful这几个生词时，预先安排这样一段描述：
There is a big apple tree. On the tree， there are a lot of nice apples. Do you want to eat them？ Yes. Xiaoming wants to eat them too， but he can not reach them. He climbs up the apple tree. It is too dangerous， isnt it？ Yes， he must be careful！
向学生重复这段描述时再板书生词，这样，让学生在听的过程中猜出生词的意思，使整个学习过程变得轻松愉快。
（二） 先听或者读整篇课文大意，再回过头教生词
这样做有两个好处，一是使学生学会在阅读中容忍生词，即学会对那些不妨碍理解全文大意的生词不予以理会；二是使学生在教师讲解之前先有一个通过上下文猜词的机会，当然，对于那些确实影响理解大意的生词应预先处理。
（三） 利用直观教学法教授单词
1. 利用教室里的人、物、景教授单词
教室是一个大可利用的教具。利用实物教学，直接作用于学生的感官，产生较强的记忆，便于记忆的保持。比如，我们可以利用讲台作商店柜台，用教室里现成的文具当货物，介绍单词sell和buy； 借助写有open和closed的招牌挂在“商店”门口，了解这两个单词的意义和用法；利用教室及学生座位的位置关系学习left， right， middle， front， behind等方位介词以及相应的短语。
2. 利用图片，自带实物教授单词
实物是最常用的直观教具，比如，通过实物我们可以教授shirt， skirt， blouse， shoes等服装类以及颜色类的单词；还可以借助破的杯子和破纸盒介绍形容词broken的意思；比较直观的名词，像船，狗，树等，可以用直接的教学图片教授。同时，可以发动学生自制一些简易的图片，学生看到自己制作的图片时，感到亲切，便增加了学习的兴趣。
3. 利用动作和表情教授单词
英语教师应该是表演家，应当会用身体和表情说话。初一的大部分表示动作和表情的词汇可以用动作和表情呈现其意义。比如run， jump， swim， skate， sing， fly， cry， smile， sad， happy等。又比如，在学习choose一词时，教师可以一边做出在全班四下寻找，挑选的样子，接着点出其中的一位学生到台上进行模仿表演，让其他学生猜choose的意思，这样学生边参与边记单词就容易多了。
三、 及时复习，在练习中巩固词汇
温故而知新。任何知识都需要一个反复的过程。单词的教授与检查相辅相成，缺一不可。词汇教学的目的是为了培养学生准确运用词汇的能力，这一能力的培养离不开平时的练习，作业中应该穿插单词的练习。如在讲解different， difference和differently时，可以让学生自由发挥造句， This is a different girl， she likes doing things differently， in fact， there are no differences between us. 教师可先把它的用法适当地强调一下，检查完之后再给予点评，这样既可使学生掌握重点词汇，又能让学生在一定的语境中感受到这些词的用法，一举两得。
总之，英语词汇教学中，教法应视不同情况灵活多变，我们应放弃传统教学中较为呆板的生词处理方法，建立和形成充分调动学生主体性的多样性的英语词汇教学法，使词汇教学这样一种单调无味的学习过程变得色彩纷呈。