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“英语课程标准”中明确指出要使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。学生英语自学能力的培养，就是在指导学习策略基础上，鼓励学生形成适合自己语言学习习惯和认知思维的方法，从而不断地获取一些新知识。自主学习能力不但是当今初中生必备的一种学习能力，而且是当今社会对人才的基本素质要求。我们教师应顺应素质教育与课程改革的要求，构建起“学生自主学习”的教学模式，为他们的终身学习奠定基础。那么在初中英语教学中，我们该如何积极培养学生的自主学习能力呢？笔者从如下三方面进行了有益的探索，与同行共勉。
一、尊重学生学习自主独立需要，鼓励自主学习
在教学中我们不难发现，学生的自主独立因为各自的学习方式和习惯等不同而有所差异。作为一名教师，必须学会尊重学生。我们只有做到尊重学生的语言学习的个体差异，才能最大限度地调动学生独立学习的积极性，使他们在最近发展区得到最好的发展。
1. 教师要允许学生能够根据自己的学习方式来选择合理记忆的形式。比如，有的学生喜欢默背，有的学生喜欢熟读记忆，也有的学生喜欢进行反复的抄写。只要是学生觉得适合自己语言认知需求和发展需要的，我们都应该支持与鼓励他们。
2. 教师要鼓励学生能够就自己的理解感悟与其他同学进行交流。不管是交流自己通过自主预习和合作互助学习到的新知识和新收获，还是在预习过程中或合作互助中仍未能解决的问题，我们都要予以指导和鼓励，让学生尽情的在互动中促进理解与交流的有机融合，以培养学生勇敢、自信、大胆地进行语言表达的能力。例如在《牛津英语》7B Unit 4“Amazing things”一课，教师可以让学生在课外自行查阅资料，与课文内容加以整合后改编成课堂小表演，如表演对话、改编对话、自编对话以及试演短剧等形式，在小组间相互交流，并评选出“最佳设计小组”，使每一个学生都能积极参与到课堂教学活动中来。
3. 教师要尊重学生的自我表述成果。教师可以针对教材的重难点进行适当的点拨，但必须注意让学生的学习思考过程得以充分展现。以9A Unit 3“Integrated skills”一课为例，我设计了“游览港城名胜”的计划活动，如：香山、生态园、暨阳湖公园等，使英语课堂成为学生英语水平展现和才华表演的一个平台，一改传统课堂总是让学生被动听讲的灌输式教学，不仅进一步深化了主题，也让学生通过观察、思考、表述，培养了学生个性化的体验和感悟。
二、引导学生学习表达才华展示，注重综合运用
学生才华展示的过程，是学生自学综合运用的升华。在英语教学中，教师可结合学生的生活实际、学习状况，通过各种各样的活动，如小组讨论、双人对话、演唱英文歌曲、朗诵等形式，让学生尽情地展示个人才华，这不仅能增强学生自主学习的动力，提高对英语学习的兴趣，而且也能为学生提供一个良好的语言交流平台，积累语言素材。
例如8B Unit 2 “Travelling”的Reading部分，我引导学生说说与“travelling”有关的单词以活跃课堂氛围，如：retinue, backpacking, itinerary, transit, tourist, hotel, route, travel, trip, journey等，然后再让学生以小组合作的形式，参照书本的问题，在组内轮流当记者针对迪士尼乐园之旅对Kitty进行采访，在这一过程中，学生也可以自由发挥想象，在宽松的语言环境中让学生得以展示和锻炼。再例如学习7A Unit 4 “Food”一课时，我通过互相竞赛的形式让学生运用课本中所学的词汇和句型介绍自己日常的饮食习惯和生活方式，不仅能满足学生语言发散性思维学习的需要，也可以帮助学生加深对课程文本语言的认知感悟。
三、强化学生学习策略指导运用，体现自主创新
学生在学习的时候会遇到这样或那样的困难，需要教师及时的进行开导，做出客观地评价并给出适当的建议，为他们提供正确的思维方法，鼓励学生大胆创新，这样才能使学生的自主学习效果大为增加，产生自主创新动机。
1．预习方法指导
课前预习就是“导引”，向学生提出明确的预习目的，明确学什么，掌握什么，怎么学。学生通过预习确定了一堂课的重点、难点，在课堂上就能有目的、主动地参与到教学中来，才能由被动求知转变为主动探寻。例如在《What color is it?》一课中，教师可以明确学生自主学习的重点：会写、会读本课中的9个新单词；掌握本课新句型what color is it? It’s...并能在日常对话中熟练运用这些颜色提问的特殊疑问句。让学生带着重点自主预习，尝试朗读、记忆，划出重要的语言点，记录下有疑问的地方，为课堂学习做好前期工作。
2．听课方法的指导
听、说、读、写、译是英语的五个组成部分。教师要引导学生在课上注意认真听、经常说、大声读，做到眼、耳、心、口、手并用，切实提高学生听、说、读、写、译这五项英语基本功。尤其是要记下教师的讲课重点，做到积极发言，自己不懂的疑问要在第一时间提出来。有些学生怕羞，遇到不懂不会的就掖着藏着，时间一长就与其他学生产生了差距。因此，教师尤其要帮助学生养成勤听、多听，勤说、多说、敢说的好习惯。
3．作业方法的指导
教师要帮助学生养成书写规范的习惯，避免字迹潦草。即使作业已经完成，也要养成从头到尾进行检查并更正的好习惯，提高学生作业的准确性和规范性。尤其是在做完形填空题时，即使想到了答案，如果不注意词形、时态、介词的搭配，也依然是错误的。所以，指导学生在完成作业过程中养成细心检查的习惯很重要。
4．复习方法的指导
每一课结束后，教师要科学地指导学生从单词、短语、习惯用语和固定搭配等知识点着手进行有效复习，理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，提高复习效果。例如在复习重点单词时，教师可以从词根入手，利用构词法记单词，如head可以产生出ahead、headless、heading等，复习audi一词，可以连带的识记audible, audibly,audience,auditory,auditorium。再比如在复习as作为关系代词引导的定语从句时，教师可引导学生从as引导的限制性定语从句和其引导的非限制性定语从句两方面着手，并正确区分as与which在引导非限制性定语从句中的相同点和不同之处。运用科学的复习方法不但可以提高复习效果，还能调动学生思维的积极性。
总之，新课程改革要求教师充分尊重学生的独立性，并创造各种机会让学生自主学习。我们教师要把培养学生的自主学习能力放在首位，不断探索、研究，充分挖掘学生自学的潜力，激发他们学习英语的积极性、主动性，为他们的终身学习奠定基础。
一、尊重学生学习自主独立需要，鼓励自主学习
在教学中我们不难发现，学生的自主独立因为各自的学习方式和习惯等不同而有所差异。作为一名教师，必须学会尊重学生。我们只有做到尊重学生的语言学习的个体差异，才能最大限度地调动学生独立学习的积极性，使他们在最近发展区得到最好的发展。
1. 教师要允许学生能够根据自己的学习方式来选择合理记忆的形式。比如，有的学生喜欢默背，有的学生喜欢熟读记忆，也有的学生喜欢进行反复的抄写。只要是学生觉得适合自己语言认知需求和发展需要的，我们都应该支持与鼓励他们。
2. 教师要鼓励学生能够就自己的理解感悟与其他同学进行交流。不管是交流自己通过自主预习和合作互助学习到的新知识和新收获，还是在预习过程中或合作互助中仍未能解决的问题，我们都要予以指导和鼓励，让学生尽情的在互动中促进理解与交流的有机融合，以培养学生勇敢、自信、大胆地进行语言表达的能力。例如在《牛津英语》7B Unit 4“Amazing things”一课，教师可以让学生在课外自行查阅资料，与课文内容加以整合后改编成课堂小表演，如表演对话、改编对话、自编对话以及试演短剧等形式，在小组间相互交流，并评选出“最佳设计小组”，使每一个学生都能积极参与到课堂教学活动中来。
3. 教师要尊重学生的自我表述成果。教师可以针对教材的重难点进行适当的点拨，但必须注意让学生的学习思考过程得以充分展现。以9A Unit 3“Integrated skills”一课为例，我设计了“游览港城名胜”的计划活动，如：香山、生态园、暨阳湖公园等，使英语课堂成为学生英语水平展现和才华表演的一个平台，一改传统课堂总是让学生被动听讲的灌输式教学，不仅进一步深化了主题，也让学生通过观察、思考、表述，培养了学生个性化的体验和感悟。
二、引导学生学习表达才华展示，注重综合运用
学生才华展示的过程，是学生自学综合运用的升华。在英语教学中，教师可结合学生的生活实际、学习状况，通过各种各样的活动，如小组讨论、双人对话、演唱英文歌曲、朗诵等形式，让学生尽情地展示个人才华，这不仅能增强学生自主学习的动力，提高对英语学习的兴趣，而且也能为学生提供一个良好的语言交流平台，积累语言素材。
例如8B Unit 2 “Travelling”的Reading部分，我引导学生说说与“travelling”有关的单词以活跃课堂氛围，如：retinue, backpacking, itinerary, transit, tourist, hotel, route, travel, trip, journey等，然后再让学生以小组合作的形式，参照书本的问题，在组内轮流当记者针对迪士尼乐园之旅对Kitty进行采访，在这一过程中，学生也可以自由发挥想象，在宽松的语言环境中让学生得以展示和锻炼。再例如学习7A Unit 4 “Food”一课时，我通过互相竞赛的形式让学生运用课本中所学的词汇和句型介绍自己日常的饮食习惯和生活方式，不仅能满足学生语言发散性思维学习的需要，也可以帮助学生加深对课程文本语言的认知感悟。
三、强化学生学习策略指导运用，体现自主创新
学生在学习的时候会遇到这样或那样的困难，需要教师及时的进行开导，做出客观地评价并给出适当的建议，为他们提供正确的思维方法，鼓励学生大胆创新，这样才能使学生的自主学习效果大为增加，产生自主创新动机。
1．预习方法指导
课前预习就是“导引”，向学生提出明确的预习目的，明确学什么，掌握什么，怎么学。学生通过预习确定了一堂课的重点、难点，在课堂上就能有目的、主动地参与到教学中来，才能由被动求知转变为主动探寻。例如在《What color is it?》一课中，教师可以明确学生自主学习的重点：会写、会读本课中的9个新单词；掌握本课新句型what color is it? It’s...并能在日常对话中熟练运用这些颜色提问的特殊疑问句。让学生带着重点自主预习，尝试朗读、记忆，划出重要的语言点，记录下有疑问的地方，为课堂学习做好前期工作。
2．听课方法的指导
听、说、读、写、译是英语的五个组成部分。教师要引导学生在课上注意认真听、经常说、大声读，做到眼、耳、心、口、手并用，切实提高学生听、说、读、写、译这五项英语基本功。尤其是要记下教师的讲课重点，做到积极发言，自己不懂的疑问要在第一时间提出来。有些学生怕羞，遇到不懂不会的就掖着藏着，时间一长就与其他学生产生了差距。因此，教师尤其要帮助学生养成勤听、多听，勤说、多说、敢说的好习惯。
3．作业方法的指导
教师要帮助学生养成书写规范的习惯，避免字迹潦草。即使作业已经完成，也要养成从头到尾进行检查并更正的好习惯，提高学生作业的准确性和规范性。尤其是在做完形填空题时，即使想到了答案，如果不注意词形、时态、介词的搭配，也依然是错误的。所以，指导学生在完成作业过程中养成细心检查的习惯很重要。
4．复习方法的指导
每一课结束后，教师要科学地指导学生从单词、短语、习惯用语和固定搭配等知识点着手进行有效复习，理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，提高复习效果。例如在复习重点单词时，教师可以从词根入手，利用构词法记单词，如head可以产生出ahead、headless、heading等，复习audi一词，可以连带的识记audible, audibly,audience,auditory,auditorium。再比如在复习as作为关系代词引导的定语从句时，教师可引导学生从as引导的限制性定语从句和其引导的非限制性定语从句两方面着手，并正确区分as与which在引导非限制性定语从句中的相同点和不同之处。运用科学的复习方法不但可以提高复习效果，还能调动学生思维的积极性。
总之，新课程改革要求教师充分尊重学生的独立性，并创造各种机会让学生自主学习。我们教师要把培养学生的自主学习能力放在首位，不断探索、研究，充分挖掘学生自学的潜力，激发他们学习英语的积极性、主动性，为他们的终身学习奠定基础。