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摘要：思辨能力属于一种高级的理性认知能力，对于初中生抽象思维能力发展具有非常重要的作用。初中政治教学不仅仅涉及一些基础性的社会政治理论和知识，而且还包含有哲学等思辨能力的内容。在初中政治课堂教学中，教师可以采用开展课堂自由讨论，组织话题性辩论以及鼓励质疑等方式来培养初中生的思辨能力。
关键词：初中；政治；思辨能力；培养方法
思辨能力属于新课程改革中要求重点培养的能力，也属于核心素养的内容。初中生如果能够在政治课堂教学中培养和发展思辨能力，那么不仅仅有利于提升政治教学效果和教学成绩，而且还能够有利于学生形成辩证思维的世界观和人生观，面对复杂的社会现象，用自己的理性的思辨去看待和分析。作为初中政治教师，我认为可以从如下几个方面来培养学生的思辨能力。
一、 开展课堂自由讨论
课堂是教师的阵地，本质上更应该是学生的舞台。作为课堂真正的主人，学生应该在课堂上获得更多表达和展示的机会。尤其是政治课堂教学中，很多教学内容都是贴近学生的生活的，这个时候就应该让学生在课堂上表达出自己的观点，先不要管观点是否正确，让学生积极主动表达出来，就是课堂教学的一种成功表现。我非常倾向于让学生在课堂上自由表达，尤其是一些合适的教学内容，我都会在课堂教学中让学生开展自由讨论。
在上八年级上册第二单元 的内容《师友结伴同行》这一章节内容时，就“男生·女生”的交往内容，我让学生自由开展讨论。当然，这个自由讨论不是完全自由的，毕竟现在学生的思维天马行空，教师作为课堂教学的组织者，必须要予以恰当的引导，不然学生很容易形成一锅粥似的乱糟糟的讨论，这样反而不利于学生形成思辨能力。我设定了几个题目：男生女生交往是否有必要？男生女生交往的好处是什么？男生女生交往的要求和底线是什么？男生女生交往过程中需要注意哪些问题？……在简单讲述了教学内容之后，我就将题目抛出，让学生自由讨论，每个学生既可以自己思考，也可以组队探讨，需要对某个题目说出自己的观点和结论，观点和结论没有标准答案，但是要求一定要“言之有理”，也就是说需要说出自己的思考分析的依据或者过程。学生的兴致很高，几乎所有的学生都参与了讨论，虽然有些观点有点幼稚或者偏激，但是只要他们说出了分析的道路，我都先肯定他们的思考，然后对于一些偏离的观点予以恰当的引导，引导他们继续思考，帮助他们认识到自己观点的不足，从而纠正自己的观点。自由讨论的方式很受学生欢迎，而一堂政治课经过自由讨论之后，学生的思维分析和判断能力都有明显提高，教学效果也很好。
二、 组织话题性辩论
作为独立的个体，初中生正处于思维活跃与快速发展的年龄段，他们对于很多事物很敏感，也愿意表达出自己的意见，甚至有时候还为了表现自己的个性，会接受和宣扬一些标新立异的观点和思想。基于此，我经常在课堂教学中，选择一些与教学内容相关的社会性话题，组织学生进行辩论，通过这种方式让锻炼他们思辨逻辑，让他们对于问题获得更加全面和深刻的认识，在辩论论证和说服彼此的过程中，通过思维和言语的交锋，让初中生的思辨能力得到進一步发展。
在学习七年级上册第二单元《珍爱生命》时，我先讲述生命的独特性以及生命的精彩和意义，还讲述一些绝境求生的案例来让学生意识到生命的伟大和宝贵，激励学生珍爱生命。在此基础上，我抛出一个社会性的争议话题“是否应该允许进行安乐死？”我将学生分为两组，一组支持安乐死，一组不支持安乐死，学生根据自己的所持的观点加入对应的辩论小组。由于我提前布置了这方面的作业，因此学生都做了一些准备，支持的学生和不支持的学生，都需要说出自己的具体理由，并且可以引申中国和世界上其余国家的一些案例，包括一些法律条文来论证自己的观点。其中有些学生准备比较充分，因此辩论非常精彩，论点清晰，论据充分，逻辑合理，基本上实现了思辨能力的良好发展，也有学生在辩论中表现不够好，但是也在与同学针锋相对的辩论中，学习到了对方的长处，发展了自己的思辨能力。
三、 鼓励学生大胆质疑并合理质疑
高级思辨能力的发展，离不开质疑精神。我们要鼓励学生大胆质疑，更要鼓励他们质疑之后，要想办法寻求答案，如果你认为一个观点不对，那么你就需要论证这个观点为什么不对，从逻辑上阐述，从实际案例中分析，从实践中探讨检验……初中生处于一个叛逆的年龄，他们对于很多既定的规则都有自己不同的看法，甚至有些学生纯粹为了叛逆而叛逆，选择一个错误的方式去证明自己的叛逆。之所以造成这样的局面，很大一部分原因在于我们的教育教学中，很少鼓励学生大胆质疑，更严重缺乏教他们如何去质疑，尤其是后者，是帮助学生思辨能力成长起来的关键。
在八年级下册第四单元第九课《我们崇尚公平》教学时，就有学生提出质疑：我认为社会是不公平的。他举例有些人从出生就在一个富豪之家，占有最好的资源，享受最好的教育，而有些人出生在贫穷之家，虽然勉强能吃饱饭，但是连接受教育的权利都无法完全得到保证，更不要说好的教育机会了。这个时候，教师面对学生的质疑，需要做出正面的回应，但是要以平等探讨的姿态，而不是居高临下的教训态度。我告诉他们，世界上的确存在不公平的现象，这是事实，但是追求公平是一个目标，也是一个过程。假设有贫富家庭的两个孩子，他们拥有的资源不一样，接受的教育不一样，这属于不公平的特点，但是他们的人格是平等的，如果要想变得公平，并不是将富裕家庭的资源平均一半给穷人家庭就行了，而是要给两个孩子平等竞争机会，也就是机会公平，因为生命、时间、思维等，对穷人和富人是公平的，穷人需要通过自己的努力去改变命运，这才是公平。
四、 结论
在初中课堂教学中培养和发展学生思辨能力的关键在于给予学生更多自由表达自己观点的机会，不管是自由讨论，还是分组辩论，亦或是质疑探讨，都是有效的方式，通过这些方式，学生学会思考分析，学会逻辑阐述，学会判断，思辨能力自然发展起来了。
参考文献：
[1]吴云.初中政治课堂教学中思辨能力的培养[J].教育艺术，2015（07）.
[2]魏娟.如何在初中政治教学中提高学生思辨能力[J].中学教学参考，2016（10）.
[3]邢美东.初中学生政治思辨能力培养方法初探[J].新课程（中学），2016（11）.
作者简介：
吴赛奇，福建省莆田市，莆田擢英中学。
关键词：初中；政治；思辨能力；培养方法
思辨能力属于新课程改革中要求重点培养的能力，也属于核心素养的内容。初中生如果能够在政治课堂教学中培养和发展思辨能力，那么不仅仅有利于提升政治教学效果和教学成绩，而且还能够有利于学生形成辩证思维的世界观和人生观，面对复杂的社会现象，用自己的理性的思辨去看待和分析。作为初中政治教师，我认为可以从如下几个方面来培养学生的思辨能力。
一、 开展课堂自由讨论
课堂是教师的阵地，本质上更应该是学生的舞台。作为课堂真正的主人，学生应该在课堂上获得更多表达和展示的机会。尤其是政治课堂教学中，很多教学内容都是贴近学生的生活的，这个时候就应该让学生在课堂上表达出自己的观点，先不要管观点是否正确，让学生积极主动表达出来，就是课堂教学的一种成功表现。我非常倾向于让学生在课堂上自由表达，尤其是一些合适的教学内容，我都会在课堂教学中让学生开展自由讨论。
在上八年级上册第二单元 的内容《师友结伴同行》这一章节内容时，就“男生·女生”的交往内容，我让学生自由开展讨论。当然，这个自由讨论不是完全自由的，毕竟现在学生的思维天马行空，教师作为课堂教学的组织者，必须要予以恰当的引导，不然学生很容易形成一锅粥似的乱糟糟的讨论，这样反而不利于学生形成思辨能力。我设定了几个题目：男生女生交往是否有必要？男生女生交往的好处是什么？男生女生交往的要求和底线是什么？男生女生交往过程中需要注意哪些问题？……在简单讲述了教学内容之后，我就将题目抛出，让学生自由讨论，每个学生既可以自己思考，也可以组队探讨，需要对某个题目说出自己的观点和结论，观点和结论没有标准答案，但是要求一定要“言之有理”，也就是说需要说出自己的思考分析的依据或者过程。学生的兴致很高，几乎所有的学生都参与了讨论，虽然有些观点有点幼稚或者偏激，但是只要他们说出了分析的道路，我都先肯定他们的思考，然后对于一些偏离的观点予以恰当的引导，引导他们继续思考，帮助他们认识到自己观点的不足，从而纠正自己的观点。自由讨论的方式很受学生欢迎，而一堂政治课经过自由讨论之后，学生的思维分析和判断能力都有明显提高，教学效果也很好。
二、 组织话题性辩论
作为独立的个体，初中生正处于思维活跃与快速发展的年龄段，他们对于很多事物很敏感，也愿意表达出自己的意见，甚至有时候还为了表现自己的个性，会接受和宣扬一些标新立异的观点和思想。基于此，我经常在课堂教学中，选择一些与教学内容相关的社会性话题，组织学生进行辩论，通过这种方式让锻炼他们思辨逻辑，让他们对于问题获得更加全面和深刻的认识，在辩论论证和说服彼此的过程中，通过思维和言语的交锋，让初中生的思辨能力得到進一步发展。
在学习七年级上册第二单元《珍爱生命》时，我先讲述生命的独特性以及生命的精彩和意义，还讲述一些绝境求生的案例来让学生意识到生命的伟大和宝贵，激励学生珍爱生命。在此基础上，我抛出一个社会性的争议话题“是否应该允许进行安乐死？”我将学生分为两组，一组支持安乐死，一组不支持安乐死，学生根据自己的所持的观点加入对应的辩论小组。由于我提前布置了这方面的作业，因此学生都做了一些准备，支持的学生和不支持的学生，都需要说出自己的具体理由，并且可以引申中国和世界上其余国家的一些案例，包括一些法律条文来论证自己的观点。其中有些学生准备比较充分，因此辩论非常精彩，论点清晰，论据充分，逻辑合理，基本上实现了思辨能力的良好发展，也有学生在辩论中表现不够好，但是也在与同学针锋相对的辩论中，学习到了对方的长处，发展了自己的思辨能力。
三、 鼓励学生大胆质疑并合理质疑
高级思辨能力的发展，离不开质疑精神。我们要鼓励学生大胆质疑，更要鼓励他们质疑之后，要想办法寻求答案，如果你认为一个观点不对，那么你就需要论证这个观点为什么不对，从逻辑上阐述，从实际案例中分析，从实践中探讨检验……初中生处于一个叛逆的年龄，他们对于很多既定的规则都有自己不同的看法，甚至有些学生纯粹为了叛逆而叛逆，选择一个错误的方式去证明自己的叛逆。之所以造成这样的局面，很大一部分原因在于我们的教育教学中，很少鼓励学生大胆质疑，更严重缺乏教他们如何去质疑，尤其是后者，是帮助学生思辨能力成长起来的关键。
在八年级下册第四单元第九课《我们崇尚公平》教学时，就有学生提出质疑：我认为社会是不公平的。他举例有些人从出生就在一个富豪之家，占有最好的资源，享受最好的教育，而有些人出生在贫穷之家，虽然勉强能吃饱饭，但是连接受教育的权利都无法完全得到保证，更不要说好的教育机会了。这个时候，教师面对学生的质疑，需要做出正面的回应，但是要以平等探讨的姿态，而不是居高临下的教训态度。我告诉他们，世界上的确存在不公平的现象，这是事实，但是追求公平是一个目标，也是一个过程。假设有贫富家庭的两个孩子，他们拥有的资源不一样，接受的教育不一样，这属于不公平的特点，但是他们的人格是平等的，如果要想变得公平，并不是将富裕家庭的资源平均一半给穷人家庭就行了，而是要给两个孩子平等竞争机会，也就是机会公平，因为生命、时间、思维等，对穷人和富人是公平的，穷人需要通过自己的努力去改变命运，这才是公平。
四、 结论
在初中课堂教学中培养和发展学生思辨能力的关键在于给予学生更多自由表达自己观点的机会，不管是自由讨论，还是分组辩论，亦或是质疑探讨，都是有效的方式，通过这些方式，学生学会思考分析，学会逻辑阐述，学会判断，思辨能力自然发展起来了。
参考文献：
[1]吴云.初中政治课堂教学中思辨能力的培养[J].教育艺术，2015（07）.
[2]魏娟.如何在初中政治教学中提高学生思辨能力[J].中学教学参考，2016（10）.
[3]邢美东.初中学生政治思辨能力培养方法初探[J].新课程（中学），2016（11）.
作者简介：
吴赛奇，福建省莆田市，莆田擢英中学。