论文部分内容阅读
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。那么我们应该通过什么样的课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步？下面我就此谈一下我的看法。
一、转变观念，树立为学生终身发展打好基础的思想
课程目标追求多元性、时代性、可操作性。新课程强调课程功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人；把21世纪人才必备的一些基本素质设置在课程的目标里面，如收集和利用信息的能力，交往、沟通和合作的能力，学会学习的能力，特别是要培养学生终身学习的愿望和能力。为此我们必须转变一些旧的观念。
首先是教师角色的转变。教师要由过去的“演员”转变为现在的“导演”。也就是学生（演员）在老师（导演）的调控下，真正动起来，成为学习的主人。作为“导演”的教师，在“有效教学”理念的指导下其主要任务就是努力使得每个学生达到最佳状态。学生在有兴趣时、身心处于最佳状态时、遭遇到理智的挑战时、发现知识的个人意义时、能自由参与探索和创新时、被鼓舞和信任做重要事情时、对自己有更高期待时、对教师充满热爱时，容易达到最佳状态。这就意味着教师要以尊重学生为前提，以关注差异和满足不同学生的需要为行动指南，以提供引导学生主动参与的课堂教学环境为目标，通过有效的行为养成，充分重视感情交流，营造平等、民主、合作的课堂氛围，创造更多合作学习的机会，重视学生在课堂上归属感的获得，让学生参与教学目标制订和课堂纪律自治。老师要优化课堂，避免形式主义，要激发兴趣，使学生参与到学习活动中；要善于利用情境、问题和评价等多种激励方式，把握学生思维发展的梯度，使得课堂提问形成一个问题连续体。在整个课堂教学过程中，教师要以发展的眼光看待学生，有计划、有目的地把时间、空间逐步还给学生，让他们自主学习。
其次是学习方式的转变。作为学生要敢于挑战权威，挑战老师。知识不是唯一的，老师、权威并不总是正确的。学生的学习能力也要由过去的提出问题的能力发展为分析与解决问题的能力。学生不再是被动的接受知识，而是主动与老师配合，在老师的指引下学习，师生互动。这种学习方式的改变，需要教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者转变。虽然教师的知识的传授者的角色不会被淘汰，但它不再是教师唯一的角色。这就要求教师在课堂上帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；提供各种便利，为学生的学习服务，营造宽松愉悦的课堂氛围；参与学习和探究，与学生一起分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。通过科学的、机智的课堂教学及对课堂上各种行为和关系的合理调控，营造平等、和谐、严肃、活泼的学习氛围，激发学生主动学习的热情和潜能，真正实现有效教学、高效教学，从而引领学生逐步形成良好的学习品质，在学习中学会学习。
第三，评价机制的改变。社会是多元的、知识是多元的，因而对教学和学生的评价也应是多元的。从分等级鉴定到诊断激励，为学生的成长与发展服务；从重结果到重到达结果的过程；从重知识到重全面素质；从与感情无关到与感情有关；从统一答案到多样性答案。因此在对教学进行评价时要充分注意以上几个维度；在评价学生时，要尊重学生的个性发展需求，多角度、多层面、立体的评价学生。
二、采用多种方式，提高教学的有效性
1.牢固树立课堂效率意识，设计好每一节课。课堂设计，主要指教师与学生在课堂上的活动要有合理而恰当的教学结构和节奏。教学过程决定学生发展的过程。学生只有发展水平提高了，学起知识来，才会觉得轻松容易，课业负担也会随之而减轻。
在短暂的四十五分钟里，教师应事先做出恰当的安排。上课要激发学生的兴趣，通常就应该更多的联系实际，也只有这样学生所学的知识才有生命力。但如何做到在联系实际的时候又能很好的落实教学任务，这对教师有很高的要求。构建一个开放的课堂氛围本来就不是一件容易的事，再附带上要解决的问题，就更加不易了。上课的最高境界应该像散文一样，做到形散而神不散，这就需要教师极强的驾驭课堂能力。知识点了如指掌，时间控制得当，内容展开适度，学生的参与始终积极，力求在不知不觉中完成自己的意图。现行的教材并不一定适合所有的学生，为了达到更好的授课效果，教师就应该有所取舍。眉毛胡子一把抓，到头什么都不一定抓得到。所以教师上课也要具备取舍意识。在备课时，先把好这一关，在授课的过程中，再次灵活的决定取舍。对于一些重点和难点，为了使学生更好接受，可以采用分解的方法。分解可以是内容的再疏理，细化原本较笼统的知识点；也可以在时间上分解，如提前布置学生预习或找一些相关方面的材料，帮助理解；也可以让学生通过同学间的互相讨论，发挥主动学习，有的知识点，只要是学生主动去思考就可以迎刃而解，而假如是被动的可能就成了难上加难；教师还要帮助学生树立自己解决的信心，鼓励积极思维。
2.精讲多练，夯实基础。“精讲”就是要讲清讲透教材的重点。教学重点要讲清讲透，非重点内容可以略讲，学生通过阅读可以理解、掌握的问题可以不讲。“精讲”还要讲清讲透教材的难点。难点，指教材中学生难以理解的地方，或超过学生知识水平的内容。总之，“精讲”是教师根据教学目的、要求和学生的实际，对教材中的重点、难点，作精辟的讲解，使学生能从丰富多彩、纷繁复杂的教学内容中理出头绪，抓住中心，并腾出一定的时间，加强基本训练，加强能力的培养。“多练”指的是在课堂教学中，教师应多给学生练习的机会，并加以指导，目的是引导学生通过“练”，达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力。教师通过课前精心备课，课堂上通过“精讲”，把精力放在知识的重难点、疑点和关键点上，把功夫下在知识的内在联系上，才能锻炼学生举一反三的能力。“多练”也必须是在保证质量的前提下，习题要精，达到省时、省力、高效的目的，切实让学生从题海中解放出来，让他们有更多的时间巩固所学的知识。在教学过程中，特别是复习阶段，教师要花大力气潜心选题，瞄准中、高考，力争取得事半功倍的效果。
3.利用集体智慧，开展集体备课活动。新课程实施以来，大多数老师均投入了极高的热情。但是还存在着对新课程理念的理解和新课程教法上的认识不到位的问题。在新课程实施过程中难免出现这样那样的问题。如教材深度广度以及重点难点的把握，学生的积极性与主动性是否得到了充分发挥，以及学生自身是否得到了发展等等。针对这些问题，我们学校采取了以备课组为单位，对下一周的课程进行集体备课的方式来发挥集体的智慧、集思广益。坚持“以新课标、教材为基础，以学生的发展为宗旨”的指导思想，树立正确的备课观，体现新课改理念。坚持备教材、备教法、备学法、备教学手段。集体备课时，备课组教师全体都参与，会议由备课组组长主持，由一个教师执笔记录，每个教师说出自己对教材的理解。老教师介绍自己的经验和常规做法，并谈自己对教材的新的认识，青年教师则大胆地提出自己的教学构思和不同看法，大家集体商讨、确定每单元的教学重、难点，及每个课时教学案例。同时还制定出每个单元的练习设计，供全年级学生共同使用。在此基础上，学校、教研组还应经常组织各组全体老师或同课头的老师听课、评课。从三维目标、上课环节、时间把握、课堂活动、学生反馈、作业布置、授课特点等多个维度进行评价。大家集思广益，互相借鉴，取长补短，共同提高，充分发挥了教研组的作用和优势，将个人才智转化为集体力量，为提高教学质量打下了一个较为坚实的基础。
4.利用多媒体，提高课堂实效性。多媒体的运用，能够按照学生的认知特点和需求，精选内容，编制程序，把教师难以通过描述完成的大量信息，通过计算机顷刻之间就在学生的头脑中留下深深的印象，可以大大地提高课堂教学的密度和效率。现代多媒体教学技术替代了静止、呆板的教具，参与了直观教学，犹如给课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。动画、音像剪辑、粘贴等多媒体组合技术，使课堂效果更为生动，学生如同亲临其境，在强烈逼真的情景中发展形象思维。灵活多变的多媒体教学课件，提高了课堂教学的效率。
（作者单位：陕西煤炭建设公司第一中学）
一、转变观念，树立为学生终身发展打好基础的思想
课程目标追求多元性、时代性、可操作性。新课程强调课程功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人；把21世纪人才必备的一些基本素质设置在课程的目标里面，如收集和利用信息的能力，交往、沟通和合作的能力，学会学习的能力，特别是要培养学生终身学习的愿望和能力。为此我们必须转变一些旧的观念。
首先是教师角色的转变。教师要由过去的“演员”转变为现在的“导演”。也就是学生（演员）在老师（导演）的调控下，真正动起来，成为学习的主人。作为“导演”的教师，在“有效教学”理念的指导下其主要任务就是努力使得每个学生达到最佳状态。学生在有兴趣时、身心处于最佳状态时、遭遇到理智的挑战时、发现知识的个人意义时、能自由参与探索和创新时、被鼓舞和信任做重要事情时、对自己有更高期待时、对教师充满热爱时，容易达到最佳状态。这就意味着教师要以尊重学生为前提，以关注差异和满足不同学生的需要为行动指南，以提供引导学生主动参与的课堂教学环境为目标，通过有效的行为养成，充分重视感情交流，营造平等、民主、合作的课堂氛围，创造更多合作学习的机会，重视学生在课堂上归属感的获得，让学生参与教学目标制订和课堂纪律自治。老师要优化课堂，避免形式主义，要激发兴趣，使学生参与到学习活动中；要善于利用情境、问题和评价等多种激励方式，把握学生思维发展的梯度，使得课堂提问形成一个问题连续体。在整个课堂教学过程中，教师要以发展的眼光看待学生，有计划、有目的地把时间、空间逐步还给学生，让他们自主学习。
其次是学习方式的转变。作为学生要敢于挑战权威，挑战老师。知识不是唯一的，老师、权威并不总是正确的。学生的学习能力也要由过去的提出问题的能力发展为分析与解决问题的能力。学生不再是被动的接受知识，而是主动与老师配合，在老师的指引下学习，师生互动。这种学习方式的改变，需要教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者转变。虽然教师的知识的传授者的角色不会被淘汰，但它不再是教师唯一的角色。这就要求教师在课堂上帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；提供各种便利，为学生的学习服务，营造宽松愉悦的课堂氛围；参与学习和探究，与学生一起分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。通过科学的、机智的课堂教学及对课堂上各种行为和关系的合理调控，营造平等、和谐、严肃、活泼的学习氛围，激发学生主动学习的热情和潜能，真正实现有效教学、高效教学，从而引领学生逐步形成良好的学习品质，在学习中学会学习。
第三，评价机制的改变。社会是多元的、知识是多元的，因而对教学和学生的评价也应是多元的。从分等级鉴定到诊断激励，为学生的成长与发展服务；从重结果到重到达结果的过程；从重知识到重全面素质；从与感情无关到与感情有关；从统一答案到多样性答案。因此在对教学进行评价时要充分注意以上几个维度；在评价学生时，要尊重学生的个性发展需求，多角度、多层面、立体的评价学生。
二、采用多种方式，提高教学的有效性
1.牢固树立课堂效率意识，设计好每一节课。课堂设计，主要指教师与学生在课堂上的活动要有合理而恰当的教学结构和节奏。教学过程决定学生发展的过程。学生只有发展水平提高了，学起知识来，才会觉得轻松容易，课业负担也会随之而减轻。
在短暂的四十五分钟里，教师应事先做出恰当的安排。上课要激发学生的兴趣，通常就应该更多的联系实际，也只有这样学生所学的知识才有生命力。但如何做到在联系实际的时候又能很好的落实教学任务，这对教师有很高的要求。构建一个开放的课堂氛围本来就不是一件容易的事，再附带上要解决的问题，就更加不易了。上课的最高境界应该像散文一样，做到形散而神不散，这就需要教师极强的驾驭课堂能力。知识点了如指掌，时间控制得当，内容展开适度，学生的参与始终积极，力求在不知不觉中完成自己的意图。现行的教材并不一定适合所有的学生，为了达到更好的授课效果，教师就应该有所取舍。眉毛胡子一把抓，到头什么都不一定抓得到。所以教师上课也要具备取舍意识。在备课时，先把好这一关，在授课的过程中，再次灵活的决定取舍。对于一些重点和难点，为了使学生更好接受，可以采用分解的方法。分解可以是内容的再疏理，细化原本较笼统的知识点；也可以在时间上分解，如提前布置学生预习或找一些相关方面的材料，帮助理解；也可以让学生通过同学间的互相讨论，发挥主动学习，有的知识点，只要是学生主动去思考就可以迎刃而解，而假如是被动的可能就成了难上加难；教师还要帮助学生树立自己解决的信心，鼓励积极思维。
2.精讲多练，夯实基础。“精讲”就是要讲清讲透教材的重点。教学重点要讲清讲透，非重点内容可以略讲，学生通过阅读可以理解、掌握的问题可以不讲。“精讲”还要讲清讲透教材的难点。难点，指教材中学生难以理解的地方，或超过学生知识水平的内容。总之，“精讲”是教师根据教学目的、要求和学生的实际，对教材中的重点、难点，作精辟的讲解，使学生能从丰富多彩、纷繁复杂的教学内容中理出头绪，抓住中心，并腾出一定的时间，加强基本训练，加强能力的培养。“多练”指的是在课堂教学中，教师应多给学生练习的机会，并加以指导，目的是引导学生通过“练”，达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力。教师通过课前精心备课，课堂上通过“精讲”，把精力放在知识的重难点、疑点和关键点上，把功夫下在知识的内在联系上，才能锻炼学生举一反三的能力。“多练”也必须是在保证质量的前提下，习题要精，达到省时、省力、高效的目的，切实让学生从题海中解放出来，让他们有更多的时间巩固所学的知识。在教学过程中，特别是复习阶段，教师要花大力气潜心选题，瞄准中、高考，力争取得事半功倍的效果。
3.利用集体智慧，开展集体备课活动。新课程实施以来，大多数老师均投入了极高的热情。但是还存在着对新课程理念的理解和新课程教法上的认识不到位的问题。在新课程实施过程中难免出现这样那样的问题。如教材深度广度以及重点难点的把握，学生的积极性与主动性是否得到了充分发挥，以及学生自身是否得到了发展等等。针对这些问题，我们学校采取了以备课组为单位，对下一周的课程进行集体备课的方式来发挥集体的智慧、集思广益。坚持“以新课标、教材为基础，以学生的发展为宗旨”的指导思想，树立正确的备课观，体现新课改理念。坚持备教材、备教法、备学法、备教学手段。集体备课时，备课组教师全体都参与，会议由备课组组长主持，由一个教师执笔记录，每个教师说出自己对教材的理解。老教师介绍自己的经验和常规做法，并谈自己对教材的新的认识，青年教师则大胆地提出自己的教学构思和不同看法，大家集体商讨、确定每单元的教学重、难点，及每个课时教学案例。同时还制定出每个单元的练习设计，供全年级学生共同使用。在此基础上，学校、教研组还应经常组织各组全体老师或同课头的老师听课、评课。从三维目标、上课环节、时间把握、课堂活动、学生反馈、作业布置、授课特点等多个维度进行评价。大家集思广益，互相借鉴，取长补短，共同提高，充分发挥了教研组的作用和优势，将个人才智转化为集体力量，为提高教学质量打下了一个较为坚实的基础。
4.利用多媒体，提高课堂实效性。多媒体的运用，能够按照学生的认知特点和需求，精选内容，编制程序，把教师难以通过描述完成的大量信息，通过计算机顷刻之间就在学生的头脑中留下深深的印象，可以大大地提高课堂教学的密度和效率。现代多媒体教学技术替代了静止、呆板的教具，参与了直观教学，犹如给课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。动画、音像剪辑、粘贴等多媒体组合技术，使课堂效果更为生动，学生如同亲临其境，在强烈逼真的情景中发展形象思维。灵活多变的多媒体教学课件，提高了课堂教学的效率。
（作者单位：陕西煤炭建设公司第一中学）