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【摘要】小学语文教学中开展合作学习模式可以在活跃课堂氛围的基础上激发学生参与课堂学习的热情，对学生学习效率的综合提升有极大的帮助，教学中教师需要在遵循一定原则的基础上结合具体的教学内容对合作学习内容进行设定并将其成功的实施出来。本文从学习内容的设定及实施两个方面探究了合作教学模式在小學语文教学中的应用，希望能为语文教师合作学习教学模式的课堂应用提供借鉴。
【关键词】小学语文 合作学习 内容设定 内容实施
前言：
合作学习模式兴起于二十世纪七十年代并迅速被世界各国关注与认可，是教学方式中的重要改革成就。小学阶段是培养学生探究精神、思维模式的关键时期，因而将合作学习模式引入到小学教学中会在培养学生的合作精神方面有着较为突出的作用。小学阶段语文课文内容多以趣味性、教育性为主，旨在激发学生学习热情，而合作学习模式更有利于活跃课堂的氛围、调动学生的主观积极性，因而小学语文教学中开展合作学习模式的意义重大。当然受课文内容等的影响并非所有的题材都适合运用合作学习模式开展教学工作，教师需要结合相关教材、资料等进行详细的分析从而对内容进行设定，最后进行具体实施。
1 小学语文合作学习内容的设定
从严格意义上讲“设”指的是设计、策划，而“定”是制定其更强调的是一个设计过程的结尾，“设定”突出的是一个精确而详细的探究过程。小学语文合作学习内容的设定便是一个综合了教学内容的选择、具体环节的规划以及最终确定整个学习环节的过程。
1.1 设定学习内容时应遵循的原则
1.1.1 学生主体性
合作学习主要强调的是培养学生的合作意识，因而教师在设定学习内容时要充分考虑到学生的主体性，使其在学习过程中能够积极发挥自己的主观能动性。只有在充分尊重学生主体地位基础上开展合作学习，合作学习才能取得更为显著的成效。
1.1.2 科学性
科学性强调的是在设定学习内容时需要以语文教材内容、学生的主观差异等为依据，从而促其制定更为科学合理的合作学习内容。
1.2 具体合作内容的设定
1.2.1 精心设计讨论问题
讨论是合作学习的主要环节，因而教师要结合语文教材中的重点与难点精心设计讨论内容，且讨论内容的难易与内容要适度、讨论内容之间要存在递进式的内在联系，使学生在合作讨论中强化对各个难点的理解。
例如，在《童趣》这篇文言文的教学过程中教师便可以开展课堂合作学习的教学模式：教师先让学生结合书下注释对文章进行探究式阅读与翻译，然后以自然段为分界让学生进行详细的翻译与分析，从而促其总结出相关的知识点。文言文学习中通假字、一词多义等均是学生学习中的难点，通过讨论问题形式的探究学生会在掌握研究技巧的基础上强化知识难点的理解。
1.2.2 强化情景式合作学习
开展合作学习模式时教师可以将学习内容融汇到具体的情景中去，让学生在轻松活跃的课堂氛围的影响下进一步加深对语文知识点的理解与记忆。
例如，在《用奇谋孔明借箭》这篇文章的教学时，让学生以小组为单位进行故事演绎，为将故事演绎的更加生动与真实学生需要对故事进行深入的探究并且每位学生要强化彼此之间的默契配合，这样便极大的推动了合作学习的顺利开展。
2 小学语文合作学习内容的实施
2.1 强化合作内容的趣味性实施，激发学生的学习兴趣
为强化学生对合作内容的深化理解，教师可以在合作学习过程中采取更为有趣味性的方式从而激发学生主动参与的热情。例如，在《童趣》的合作学习中很多学生会因文言文的晦涩难懂而没有积极主动的参与到小组合作讨论中来，而为强化每位学生对知识点的掌握，教师可以采用合作学习与小组竞赛相互融合的课堂教学模式。首先，如1.2.1中所提及的让学生对文言文的阅读、翻译、分析等进行探究，而为确保每位学生均能积极参与其中，教师可以在学生完成合作讨论后开展小组合作竞赛，即教师提出一些问题让每位小组进行抢答。竞赛是营造活跃的课堂氛围的有效方式，学生更愿意参与其中，因而将合作学习与课堂竞赛有机的结合起来更有助于激发学生参与合作学习的兴趣。
2.2 完善合作学习奖惩制度，推进其顺利实施
为确保合作学习内容的顺利实施，教师有必要制定一些既可以活跃课堂氛围又不会影响学生学习积极性的奖惩制度，奖惩制度是动力与压力的结合体，适当的奖惩制度更有利于培养学生的合作精神与探究意识。例如，合作学习表现好的小组有权利要求表现较差的小组表演指定的节目，而合作学习表现较差的小组则必须按照表现好的小组的要求进行一定的才艺表演作为惩罚。
为强化合作学习奖惩制度的顺利实现，教师可以制定一套较为全面的合作学习评价规范，将学生的个人表现、集体表现、小组对合作学习目标的完成情况等内容作为主要评价内容与奖惩依据来制定评价规范。例如，在《看不见的爱》、《圣诞老人》及《地震中的父与子》一单位主题为“人间真爱”的教学中，教师可以均采用合作学习的教学模式强化学生对这三篇文章的自主学习与探究，教师经过对每组学生在三篇文章合作学习中的具体表现来对小组进行综合评定，多篇文章的综合评价会更能突出一个小组的整体合作学习意识与能力。
总结：
合作学习是教学中教师可以利用的重要教学模式，其在具体的教学实践中已经取得了较为显著的成就，而由于新时期小学语文教学中突出强调的是学生自主探究精神与合作意识的培养，因而教学过程中教师更应积极的采取合作学习模式以深化教学的改革与发展。文章对合作学习内容的设定与实施进行了探究，通过总结内容设定过程中应遵循的原则、具体的设定及实施措施，希望能为广大的小学语文教师提供参考。
【参考文献】
[1]王秀永.刍议小学语文合作式学习模式的实施[J].才智，2014，27：160.
[2]郑云凤.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[D].四川师范大学，2014.
【关键词】小学语文 合作学习 内容设定 内容实施
前言：
合作学习模式兴起于二十世纪七十年代并迅速被世界各国关注与认可，是教学方式中的重要改革成就。小学阶段是培养学生探究精神、思维模式的关键时期，因而将合作学习模式引入到小学教学中会在培养学生的合作精神方面有着较为突出的作用。小学阶段语文课文内容多以趣味性、教育性为主，旨在激发学生学习热情，而合作学习模式更有利于活跃课堂的氛围、调动学生的主观积极性，因而小学语文教学中开展合作学习模式的意义重大。当然受课文内容等的影响并非所有的题材都适合运用合作学习模式开展教学工作，教师需要结合相关教材、资料等进行详细的分析从而对内容进行设定，最后进行具体实施。
1 小学语文合作学习内容的设定
从严格意义上讲“设”指的是设计、策划，而“定”是制定其更强调的是一个设计过程的结尾，“设定”突出的是一个精确而详细的探究过程。小学语文合作学习内容的设定便是一个综合了教学内容的选择、具体环节的规划以及最终确定整个学习环节的过程。
1.1 设定学习内容时应遵循的原则
1.1.1 学生主体性
合作学习主要强调的是培养学生的合作意识，因而教师在设定学习内容时要充分考虑到学生的主体性，使其在学习过程中能够积极发挥自己的主观能动性。只有在充分尊重学生主体地位基础上开展合作学习，合作学习才能取得更为显著的成效。
1.1.2 科学性
科学性强调的是在设定学习内容时需要以语文教材内容、学生的主观差异等为依据，从而促其制定更为科学合理的合作学习内容。
1.2 具体合作内容的设定
1.2.1 精心设计讨论问题
讨论是合作学习的主要环节，因而教师要结合语文教材中的重点与难点精心设计讨论内容，且讨论内容的难易与内容要适度、讨论内容之间要存在递进式的内在联系，使学生在合作讨论中强化对各个难点的理解。
例如，在《童趣》这篇文言文的教学过程中教师便可以开展课堂合作学习的教学模式：教师先让学生结合书下注释对文章进行探究式阅读与翻译，然后以自然段为分界让学生进行详细的翻译与分析，从而促其总结出相关的知识点。文言文学习中通假字、一词多义等均是学生学习中的难点，通过讨论问题形式的探究学生会在掌握研究技巧的基础上强化知识难点的理解。
1.2.2 强化情景式合作学习
开展合作学习模式时教师可以将学习内容融汇到具体的情景中去，让学生在轻松活跃的课堂氛围的影响下进一步加深对语文知识点的理解与记忆。
例如，在《用奇谋孔明借箭》这篇文章的教学时，让学生以小组为单位进行故事演绎，为将故事演绎的更加生动与真实学生需要对故事进行深入的探究并且每位学生要强化彼此之间的默契配合，这样便极大的推动了合作学习的顺利开展。
2 小学语文合作学习内容的实施
2.1 强化合作内容的趣味性实施，激发学生的学习兴趣
为强化学生对合作内容的深化理解，教师可以在合作学习过程中采取更为有趣味性的方式从而激发学生主动参与的热情。例如，在《童趣》的合作学习中很多学生会因文言文的晦涩难懂而没有积极主动的参与到小组合作讨论中来，而为强化每位学生对知识点的掌握，教师可以采用合作学习与小组竞赛相互融合的课堂教学模式。首先，如1.2.1中所提及的让学生对文言文的阅读、翻译、分析等进行探究，而为确保每位学生均能积极参与其中，教师可以在学生完成合作讨论后开展小组合作竞赛，即教师提出一些问题让每位小组进行抢答。竞赛是营造活跃的课堂氛围的有效方式，学生更愿意参与其中，因而将合作学习与课堂竞赛有机的结合起来更有助于激发学生参与合作学习的兴趣。
2.2 完善合作学习奖惩制度，推进其顺利实施
为确保合作学习内容的顺利实施，教师有必要制定一些既可以活跃课堂氛围又不会影响学生学习积极性的奖惩制度，奖惩制度是动力与压力的结合体，适当的奖惩制度更有利于培养学生的合作精神与探究意识。例如，合作学习表现好的小组有权利要求表现较差的小组表演指定的节目，而合作学习表现较差的小组则必须按照表现好的小组的要求进行一定的才艺表演作为惩罚。
为强化合作学习奖惩制度的顺利实现，教师可以制定一套较为全面的合作学习评价规范，将学生的个人表现、集体表现、小组对合作学习目标的完成情况等内容作为主要评价内容与奖惩依据来制定评价规范。例如，在《看不见的爱》、《圣诞老人》及《地震中的父与子》一单位主题为“人间真爱”的教学中，教师可以均采用合作学习的教学模式强化学生对这三篇文章的自主学习与探究，教师经过对每组学生在三篇文章合作学习中的具体表现来对小组进行综合评定，多篇文章的综合评价会更能突出一个小组的整体合作学习意识与能力。
总结：
合作学习是教学中教师可以利用的重要教学模式，其在具体的教学实践中已经取得了较为显著的成就，而由于新时期小学语文教学中突出强调的是学生自主探究精神与合作意识的培养，因而教学过程中教师更应积极的采取合作学习模式以深化教学的改革与发展。文章对合作学习内容的设定与实施进行了探究，通过总结内容设定过程中应遵循的原则、具体的设定及实施措施，希望能为广大的小学语文教师提供参考。
【参考文献】
[1]王秀永.刍议小学语文合作式学习模式的实施[J].才智，2014，27：160.
[2]郑云凤.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[D].四川师范大学，2014.