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提问是课堂教学中的一门艺术。科学合理的问题，精当有效的提问，不仅能够积极发挥教师的主导作用，及时调控教学进程，点燃学生思维的火花，引导学生理解感悟和积累内化语言文字，而且能够充分体现学生的主体地位，启发学生思维，激发学生兴趣，促进学生素质的全面发展。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。
语文课堂提问的有效性是指在课堂教学中，教师为使学生实现获取语文知识、形成语文技能、提高语文素养、训练逻辑思维等目标，结合学生的认知水平设计问题、引导学生开展思维、探索正确答案时学生的接受度和效率。那如何提高课堂提问的有效性呢？
一、有效的课堂提问要有科学性。
教师要充分了解学生的年龄特点及其认知水平，即正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生实际出发。教材内容要熟练掌握，理解其深刻内涵。教师的语言要规范，简明扼要，针对性强，才能有效地激发学生思考的积极性。提问不当，则往往启而不发，最后还是变成教师的自问自答。
苏教版第八册《祈黄羊》一课介绍了晋国大夫祈黄羊为了国家的利益不计个人恩怨，不避个人亲仇，两度为国家荐贤的故事。一位教师让学生在充分阅读文本后，找出文中三处有关祈黄羊举荐时“想”的内容：（1）“我看解狐就很不错。”祈黄羊想了想，郑重地说。（2）“看来只有祈牛才能担当此任了。”祈黄羊想了想，又郑重地说。（3）“我压根儿就没有去想他是不是我的仇人或亲人。”
教者引导学生抓住文中前两次的“想”，体味人物内心世界。正当同学们热烈讨论时，一位同学的看法与众不同：祈黄羊什么也没有想（文中第三想）。教师虽颇感意外，但稍作思考之后，将这个问题抛给了学生，问：“祈黄羊有没有思想斗争？”学生又围绕各自的观点研读文本，进行思辨。在不断争辩中，一个有血有肉的祈黄羊“诞生”了。
二、有效的课堂提问要有针对性。
古人云：“学起于思，思源于疑。”阅读教学中教师的提问，很重要的目的在于引导学生用心读书、用脑读书、静心读书，从而把书读好、把书读懂、把书读透、进而具体感受语言形象，深刻理解语言意义，真切感悟语言情感。为此，设计问题必须有的放矢，要根据教学目标设计提问，使问题凸显教材的重点和难点，凸显学科的特点和本质；要根据学生实际设计提问，使问题能引发学生兴趣，诱发学生情感，并能做到难易适度。
苏教版第六册《剪枝的学问》一文最后有这么一句话：“噢，‘减少’是为了‘增加’，这真是这么个道理！”联系课文内容，“减少”是指冬天剪去桃树上只吸取营养不结果实的枝条；“增加”是指来年能长出更多更大的桃子。可是仅仅让学生理解到这一点，行吗？在现实生活中像这样的例子还有很多。于是教师提问：请大家联系生活实际再深入思考一下，“减少”是为了“增加”，还有更广阔的含义吗？学生思考片刻，终于链接到了生活的例子。有的说：“我经常利用课余时间阅读课外书，虽然我玩耍和看电视的时间减少了，但是我的课外知识丰富起来了。这说明了‘减少’是为了‘增加’的道理。”有的说：“这学期，学校提倡减负，我们的作业少了，可做自己感兴趣的事多了，动手能力提高了，这更能说明‘减少’是为了‘增加’的道理。”有的说：“我原来长得很胖，后来每天早晨坚持跑步，虽然我身上的肉‘掉’了几斤，但我的身体强健多了，我觉得这也说明‘减少’是为了‘增加’的道理。”……真没想到，教师的一个巧妙的提问似“一石激起千层浪”，使得学生“一发不可收拾”。可以说，这句话的意思已真正深入到每个学生心中了。
三、有效的课堂提问要有创造性。
创造性指关注学生逆向思维和发散思维，关注学生情感、态度等方面的反应，产生“一石激起千层浪”的效果。开发性的问题有多种答案。这样的问题常常带有假设性，给学生广阔的思维空间，引导学生从不同的角度对问题进行分析、思考，可以活跃学生的思维。
如《天鹅的故事》一文在写天鹅群结束破冰工作后，文中有这么一句话：“它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜——克哩——克哩！’”教师问：“这里的‘克噜——克哩——克哩！’是什么意思呢？”学生说：“天鹅仿佛在说‘我们胜利啦！我们胜利啦！’”教师深情地说：“同学们，阳光总在风雨后，鱼虾就在冰面下。此时的天鹅是多么高兴呀！让我们也为天鹅的胜利欢呼吧！”接着，让学生读天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩！”学生们一个个张开似天鹅翅膀的双臂，欢呼雀跃，真可谓载歌载舞。“同学们，你们再想一想，这‘克噜——克哩——克哩’的叫声还包含什么意思呢？”这一恰到好处的提问终于点燃了学生智慧的火花：“俗话说：吃水不忘挖井人。天鹅群这时捕食着鱼虾，一定会深深感谢那只‘破冰勇士’——老天鹅的。我认为应该用感激的语气读。”说完，他便感激地读着：“克噜——克哩——克哩！”嘿，真是惟妙惟肖！这时又有一个学生说：“我认为那只老天鹅也会谆谆教导小天鹅遇到困难不要退缩，要勇敢地面对。”于是他就学着老天鹅“意味深长”地读“克噜——克哩——克哩”了。读罢，他还当起了翻译，把包含在其中的“谆谆教导”借助语言作了外化。嘿，那样子，俨然是只德高望重的老天鹅。
四、有效的课堂提问要有适度性。
适度，这是把问题提得准、提得富有启发性的关键，教师要根据具体课文内容和提问的难易程度，选择不同的对象。提问语文基础知识内容时，可选择中差生，而对知识难度较高的提问应选择优、良生。每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。怎样的提问才算是适度呢？课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学生有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。适度的提问能激起学生的好奇心，求知欲和积极的思维。
孙双金老师教《林冲棒打洪教头》一课时，曾巧妙设疑。他在第二课时，明确告诉学生，重点研究一下课文中的两个人物，并设计了一个填空：（ ）的林冲。要求学生在读了这篇文章后，说说林冲是怎样的一个林冲，前面应加一个什么词语，并从课文中找出词语的理由。循着这一填空，学生对林冲这个人物经历了一个由浅入深的认识过程：谦虚—→机智—→心胸广阔—→善于思考—→镇定自若—→武艺高强。当学生自读感悟后，孙老师恰到好处地问学生：洪教头是什么人？把性格相对的两个人放在一起比较，使双方的人物品格更加鲜明、突出。这样的课堂提问具有针对性，使教学过程具有实效性。
语文课堂提问的方式应该灵活多样，不拘一格。教师或者问而不答，造成悬念以激发学生学习兴趣；或者步步紧逼、层层追问，以启发学生深入思考；或者于不经意间发出奇问，以激活学生思维……在教学过程中，教师究竟应该采取什么样的提问方式，则要视具体情况而定。但在教学当中，教师一定要牢牢把握住语文课堂提问的基本原则——有效性。
（作者邮编：542899；详细地址：广西区贺州市八步区西约社区安定巷1号八步实验小学；电话：13397742121；邮箱：hzydy9963@yeah.net）
语文课堂提问的有效性是指在课堂教学中，教师为使学生实现获取语文知识、形成语文技能、提高语文素养、训练逻辑思维等目标，结合学生的认知水平设计问题、引导学生开展思维、探索正确答案时学生的接受度和效率。那如何提高课堂提问的有效性呢？
一、有效的课堂提问要有科学性。
教师要充分了解学生的年龄特点及其认知水平，即正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生实际出发。教材内容要熟练掌握，理解其深刻内涵。教师的语言要规范，简明扼要，针对性强，才能有效地激发学生思考的积极性。提问不当，则往往启而不发，最后还是变成教师的自问自答。
苏教版第八册《祈黄羊》一课介绍了晋国大夫祈黄羊为了国家的利益不计个人恩怨，不避个人亲仇，两度为国家荐贤的故事。一位教师让学生在充分阅读文本后，找出文中三处有关祈黄羊举荐时“想”的内容：（1）“我看解狐就很不错。”祈黄羊想了想，郑重地说。（2）“看来只有祈牛才能担当此任了。”祈黄羊想了想，又郑重地说。（3）“我压根儿就没有去想他是不是我的仇人或亲人。”
教者引导学生抓住文中前两次的“想”，体味人物内心世界。正当同学们热烈讨论时，一位同学的看法与众不同：祈黄羊什么也没有想（文中第三想）。教师虽颇感意外，但稍作思考之后，将这个问题抛给了学生，问：“祈黄羊有没有思想斗争？”学生又围绕各自的观点研读文本，进行思辨。在不断争辩中，一个有血有肉的祈黄羊“诞生”了。
二、有效的课堂提问要有针对性。
古人云：“学起于思，思源于疑。”阅读教学中教师的提问，很重要的目的在于引导学生用心读书、用脑读书、静心读书，从而把书读好、把书读懂、把书读透、进而具体感受语言形象，深刻理解语言意义，真切感悟语言情感。为此，设计问题必须有的放矢，要根据教学目标设计提问，使问题凸显教材的重点和难点，凸显学科的特点和本质；要根据学生实际设计提问，使问题能引发学生兴趣，诱发学生情感，并能做到难易适度。
苏教版第六册《剪枝的学问》一文最后有这么一句话：“噢，‘减少’是为了‘增加’，这真是这么个道理！”联系课文内容，“减少”是指冬天剪去桃树上只吸取营养不结果实的枝条；“增加”是指来年能长出更多更大的桃子。可是仅仅让学生理解到这一点，行吗？在现实生活中像这样的例子还有很多。于是教师提问：请大家联系生活实际再深入思考一下，“减少”是为了“增加”，还有更广阔的含义吗？学生思考片刻，终于链接到了生活的例子。有的说：“我经常利用课余时间阅读课外书，虽然我玩耍和看电视的时间减少了，但是我的课外知识丰富起来了。这说明了‘减少’是为了‘增加’的道理。”有的说：“这学期，学校提倡减负，我们的作业少了，可做自己感兴趣的事多了，动手能力提高了，这更能说明‘减少’是为了‘增加’的道理。”有的说：“我原来长得很胖，后来每天早晨坚持跑步，虽然我身上的肉‘掉’了几斤，但我的身体强健多了，我觉得这也说明‘减少’是为了‘增加’的道理。”……真没想到，教师的一个巧妙的提问似“一石激起千层浪”，使得学生“一发不可收拾”。可以说，这句话的意思已真正深入到每个学生心中了。
三、有效的课堂提问要有创造性。
创造性指关注学生逆向思维和发散思维，关注学生情感、态度等方面的反应，产生“一石激起千层浪”的效果。开发性的问题有多种答案。这样的问题常常带有假设性，给学生广阔的思维空间，引导学生从不同的角度对问题进行分析、思考，可以活跃学生的思维。
如《天鹅的故事》一文在写天鹅群结束破冰工作后，文中有这么一句话：“它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜——克哩——克哩！’”教师问：“这里的‘克噜——克哩——克哩！’是什么意思呢？”学生说：“天鹅仿佛在说‘我们胜利啦！我们胜利啦！’”教师深情地说：“同学们，阳光总在风雨后，鱼虾就在冰面下。此时的天鹅是多么高兴呀！让我们也为天鹅的胜利欢呼吧！”接着，让学生读天鹅的叫声“克噜——克哩——克哩！”学生们一个个张开似天鹅翅膀的双臂，欢呼雀跃，真可谓载歌载舞。“同学们，你们再想一想，这‘克噜——克哩——克哩’的叫声还包含什么意思呢？”这一恰到好处的提问终于点燃了学生智慧的火花：“俗话说：吃水不忘挖井人。天鹅群这时捕食着鱼虾，一定会深深感谢那只‘破冰勇士’——老天鹅的。我认为应该用感激的语气读。”说完，他便感激地读着：“克噜——克哩——克哩！”嘿，真是惟妙惟肖！这时又有一个学生说：“我认为那只老天鹅也会谆谆教导小天鹅遇到困难不要退缩，要勇敢地面对。”于是他就学着老天鹅“意味深长”地读“克噜——克哩——克哩”了。读罢，他还当起了翻译，把包含在其中的“谆谆教导”借助语言作了外化。嘿，那样子，俨然是只德高望重的老天鹅。
四、有效的课堂提问要有适度性。
适度，这是把问题提得准、提得富有启发性的关键，教师要根据具体课文内容和提问的难易程度，选择不同的对象。提问语文基础知识内容时，可选择中差生，而对知识难度较高的提问应选择优、良生。每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。怎样的提问才算是适度呢？课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学生有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。适度的提问能激起学生的好奇心，求知欲和积极的思维。
孙双金老师教《林冲棒打洪教头》一课时，曾巧妙设疑。他在第二课时，明确告诉学生，重点研究一下课文中的两个人物，并设计了一个填空：（ ）的林冲。要求学生在读了这篇文章后，说说林冲是怎样的一个林冲，前面应加一个什么词语，并从课文中找出词语的理由。循着这一填空，学生对林冲这个人物经历了一个由浅入深的认识过程：谦虚—→机智—→心胸广阔—→善于思考—→镇定自若—→武艺高强。当学生自读感悟后，孙老师恰到好处地问学生：洪教头是什么人？把性格相对的两个人放在一起比较，使双方的人物品格更加鲜明、突出。这样的课堂提问具有针对性，使教学过程具有实效性。
语文课堂提问的方式应该灵活多样，不拘一格。教师或者问而不答，造成悬念以激发学生学习兴趣；或者步步紧逼、层层追问，以启发学生深入思考；或者于不经意间发出奇问，以激活学生思维……在教学过程中，教师究竟应该采取什么样的提问方式，则要视具体情况而定。但在教学当中，教师一定要牢牢把握住语文课堂提问的基本原则——有效性。
（作者邮编：542899；详细地址：广西区贺州市八步区西约社区安定巷1号八步实验小学；电话：13397742121；邮箱：hzydy9963@yeah.net）