面对新课程，我们要思考：现在要培养什么样的人才，在课堂教学中怎样转变教学观念才能取得最佳效果，如何增加课堂活动……
　　一、新课改提出的育人方向
　　物理新课改的目的在于引导学生主动学习，努力减轻学生的精神负担，激发学生的创新兴趣与创新意识.教师的主要责任是使用各种不同的教学手段与方法，给学生创造最佳的学习状态和积极的学习气氛，充分调动学生学习的积极性，培养学生的主动参与意识，从而促进学生的智力发展和综合素质的提高.
　　二、新教材分析
　　从理论上讲，新教材对实验的教学设计符合教育家布鲁纳提出的“把一门学科教给一个人，不是要他把结果牢记心头，而是要让他参与知识的获得与组织过程，认识是一个过程而不是一个结果.”当代认知心理学家也指出：“没有任何教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要.”作为以实验为基础的物理学来说，更加注重学生在实验教学中的参与性和主动性.新教材的突出特点就是注重实验探究性，改变老教材的知识传授功能，很多结论都没有在书上直接给出，必须通过学生通过实验探究活动自己去获得答案，这无疑对培养学生的各种能力是非常有帮助的.
　　三、如何增加物理课堂活动
　　1.转变教学观念
　　“建构主义”学习观认为，知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的，在学习过程中要重视学习者自身的经验和自我发展.教师要为学生的实验探究活动提供真实的学习环境，即实验探究活动要有一定的趣味性和结论的隐蔽性，既要使广大学生都乐于探究，又要使学生有探究的欲望，要让他们感到不探究就有可能得出错误的结论，或者不探究就不知道问题的答案在哪里.教师通过设置问题启发学生的思维，使学生对实验有更多的探究内容，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会交流、学会做人，让学生成为学习的主人，真正使新的教学体现新课改的精神和新的教育教学理念.
　　2.对学生进行情感教学，建立良好的师生关系
　　教师对学生进行情感教学，是开启学生智力和美好心灵的钥匙，是激发学生追求真理的动力，更是建立和谐师生关系的关键.教师积极的教学情感，可以使教学活动别开生面，生机盎然.因此，教师必须在情感教育研究上下功夫.教师的一个微笑，一个亲切的动作，一句赞扬的话，都会使學生情绪振奋、学习兴趣油然而生.
　　3.诱导质疑问难 激发探究热情
　　例如，在学习“大气压强”前，教师拿着一只盛水的大试管，然后把稍小的试管套放在盛水的大试管中，问学生：当我把相互套放着的两支试管同时倒转过来，使其管口朝下，小试管会从大试管中掉下来吗？学生异口同声回答：“一定会掉下来.”于是教师将那两支试管倒转过来之后，小试管不但没有从大试管中掉下来，反而沿大试管壁上升了，即使竖直朝下抖动，小试管仍不会从大试管中掉下来.强烈的矛盾冲突，引爆了学生纷纷追根问底.究竟是怎么回事呢？大家学了“大气压强”之后就会明白了.通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次.
　　4.给学生创造成功的机会，增强学生的自信心
　　每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要.成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响积极性.其实，中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大.因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习积极性的一种有效方法.
　　例如，在物理教学中，讨论怎样鉴别熟鸡蛋和生鸡蛋，学生的讨论很活跃，提出了七八种鉴别方法.其中，一名以前成绩不怎么好的学生提出了一种令人耳目一新的方法：在竖直方向上把3个鸡蛋首尾相接摞起来，转动中间1个鸡蛋，如果这个鸡蛋是熟的就会掉下来；如果是生的，它就自个转动一会儿但不会掉下来.当听到她这么描述的时候，跟其他同学表现出的惊讶一样，我的第一反应是想起了累卵之危.我接着问她：“你真这样做过吗？”“做过！”她回答得很认真.我将信将疑，只好说：“我下去做了这个实验后再说.”没想到的是，当天下午，当我还在对她说的这种方法的可行性进行理论分析时，这个学生带来了几个鸡蛋，在办公室成功地演示了这个鉴别实验.为了鼓励更多的学生，我让她在教室表演了她的实验.学生对她的成功报以热烈的掌声.从此以后，这个学生学习物理的热情日见高涨.无论是课堂探究，还是课外实践活动，她都表现得非常积极，而且做得非常出色.
　　总之，在物理教学中要有意识地转变教学观念，以发展的眼光看待每一位学生，对学生进行情感教学，建立良好的师生关系，联系生活实际，激发他们的探究热情，从而有效地增加课堂活动，促进学生的发展.