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【摘要】教师话语在语言课堂上起着双重作用：它既是教师组织教学的重要工具，又是学生习得语言的重要来源。通过分析课堂话语的有效性，有利于教师更好了解自己的教学方法和过程，了解学生在课堂上的学习感受，调动学生的积极性，提高学生的课堂参与度，从而提高英语课堂教学的质量和水平。
【关键词】课堂话语服务教学;课堂话语的真实性;互动性;逻辑性
【作者简介】曾小玲，广东省河源市第三小学。
英语教师的课堂话语既是教师实施课堂教学的主要手段和媒介，同时也反映课堂教学的过程和方法;它不仅仅反映了教师的基本素养、教育教学理念也反映了教师教学理论水平及教学实践能力。为了更好地提高课堂实效，下面我将对课堂话语的真实性、互动性、逻辑性谈谈自己在观课后的一些体会。
一、课堂话语的真实性
课堂话语的真实性使我认识到自己的课堂话语的组织必须使用真实的语言，因为只有老师说话时使用真实语言，才能为学生提供接触真实语言的机会。具有真实交际目的的语言才有利于学生提高语言学习的动机和兴趣，学生才更清楚知道在什么场合使用什么语言而不是信口开河，乱说一遍。因此我们在教学中应尽量为学生创设真实或模拟的情景，成立语言交际的信息沟，我们的语言使用才是真实的交际，我们才能根据学生发言的内容提供个反馈意见，而不是针对语言形式的准确性提供反馈意见，这样才有利于师生之间互动话语继续按照真实得交际轨迹进行，而不是转向语言形式的纠正与机械操练。请看下面这个片断：学习PEP五上第一单元的内容时，一英语老师在课堂上问：
T： Who’s your new PE teacher？
S： Mr Li.
T： Who’s your new English teacher？
S： Miss Yang.
而此老師就是本班的英语老师，而且已经教过孩子们一年英语了，为了使用本课的核心句型，教师明知故问，使用缺乏真实情境的语言。如果教师在课堂上经常随口说一些不真实的话语，久而久之学生就不会在意教师说什么了，而且学生也会养成信口开河的习惯，那么这样很难形成实际语言的运用能力。所以在我们的课堂上应尽可能为学生创设情景，让学生在接近真实的语境中老师和学生之间才能使用真实的语言进行交流，从而发展学生的实际运用语言的能力。
二、课堂话语的互动性
课堂话语的互动性，让我们更清楚的知道课堂话语的互动是以提高课堂参与度为目的的互动;是以建构知识为目的互动;是以语言输入为目的的互动;是组织课堂活动中的互动。只有让学生主动参与到课堂中的活动，才能让学生将知识发展成为技能。请看下面这个教学片断：教师在教学PEP五上第六单元学习单词forest时情景：
T： Look at the picture，is there a forest in the nature park？
S： Yes ，there is.
T： What’s in the nature park？
S： There is a forest in the nature park.
后面没有相关forest 延伸的对话了，其实这个片断第二个句子教师可以改为What’s in the forest ？...Are there any animals in the forest？Are there any monkeys in the forest？...引导学生提问或谈论更多关于森林的一些东西或者动物，这样的课堂互动信息更具有连贯性和一致性，更能发展学生的思维。因此在备课时我们应考虑周全，预设情景及学生的反馈，根据学生的年龄特点和心理特点在课堂上使用符合学生水平和认知水平的话语为学生营造宽松、和谐，民主的课堂氛围让学生积极参与到课堂的活动中来并踊跃的发言表达自己的想法，让这种行为慢慢地转为习惯从而养成积极主动的学习能力。
三、课堂话语的逻辑性
从课堂话语的逻辑性，让我们知道老师使用的课堂话语是为教学服务的，我们的话语使用是否得当，直接关系到教学的实际效果。我们的话语清楚，具有逻辑性和规范性而且目的明确，有利于学生建构知识。请看下面这个教学片段：某老师在教学自然景观的单词lake 后教学mountain 的过渡，
T： Is there a lake in HeYuan？
S： Yes， there is.
T： What lake is it？
S： Wanlv Lake.
T： Good！Look at the picture，is there a mountain in the nature park？
S： Yes， there is. 接着老师就进行教学mountain这个词汇的内容。
上面这个片断的老师的最后一句话可以改为：What’s near the lake？引导学生观察图片，当他们看到湖边有一座山时，再引导学生说：There is a mountain near the lake.这样的环节过渡更加自然，流畅。教师的过渡话语起着很重要的穿针引线的作用，环环相扣，使不同的教学环节之间建立紧密地逻辑联系。教师的话语的逻辑性不仅关系到教学环节的层次而且直接关系到是否能够为学生创造学习空间，因此，教师在课堂上要经常有意识地设置一些问题，制造一些悬念，为学生创造更多的学习空间。
总之，了解了教师课堂话语的重要性及它的基本特征，我们才能更好地分析课堂话语存在的问题，更懂得今后的课堂中应如何避免发生此类错误。因此，在我们备课的过程中应将话语列为备课内容之一，我们教学过程中充满着各种变化、发展，始料不及的情况，只有我们在备课时做好了充分预测学生的课堂表现，我们才能将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程，快速反应，巧妙应对，让课堂得以按照自己设想的轨迹运行，让课堂话语更好服务于教学，让我们的教学更加完美。
参考文献：
[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海外语教育出版社，2009.
【关键词】课堂话语服务教学;课堂话语的真实性;互动性;逻辑性
【作者简介】曾小玲，广东省河源市第三小学。
英语教师的课堂话语既是教师实施课堂教学的主要手段和媒介，同时也反映课堂教学的过程和方法;它不仅仅反映了教师的基本素养、教育教学理念也反映了教师教学理论水平及教学实践能力。为了更好地提高课堂实效，下面我将对课堂话语的真实性、互动性、逻辑性谈谈自己在观课后的一些体会。
一、课堂话语的真实性
课堂话语的真实性使我认识到自己的课堂话语的组织必须使用真实的语言，因为只有老师说话时使用真实语言，才能为学生提供接触真实语言的机会。具有真实交际目的的语言才有利于学生提高语言学习的动机和兴趣，学生才更清楚知道在什么场合使用什么语言而不是信口开河，乱说一遍。因此我们在教学中应尽量为学生创设真实或模拟的情景，成立语言交际的信息沟，我们的语言使用才是真实的交际，我们才能根据学生发言的内容提供个反馈意见，而不是针对语言形式的准确性提供反馈意见，这样才有利于师生之间互动话语继续按照真实得交际轨迹进行，而不是转向语言形式的纠正与机械操练。请看下面这个片断：学习PEP五上第一单元的内容时，一英语老师在课堂上问：
T： Who’s your new PE teacher？
S： Mr Li.
T： Who’s your new English teacher？
S： Miss Yang.
而此老師就是本班的英语老师，而且已经教过孩子们一年英语了，为了使用本课的核心句型，教师明知故问，使用缺乏真实情境的语言。如果教师在课堂上经常随口说一些不真实的话语，久而久之学生就不会在意教师说什么了，而且学生也会养成信口开河的习惯，那么这样很难形成实际语言的运用能力。所以在我们的课堂上应尽可能为学生创设情景，让学生在接近真实的语境中老师和学生之间才能使用真实的语言进行交流，从而发展学生的实际运用语言的能力。
二、课堂话语的互动性
课堂话语的互动性，让我们更清楚的知道课堂话语的互动是以提高课堂参与度为目的的互动;是以建构知识为目的互动;是以语言输入为目的的互动;是组织课堂活动中的互动。只有让学生主动参与到课堂中的活动，才能让学生将知识发展成为技能。请看下面这个教学片断：教师在教学PEP五上第六单元学习单词forest时情景：
T： Look at the picture，is there a forest in the nature park？
S： Yes ，there is.
T： What’s in the nature park？
S： There is a forest in the nature park.
后面没有相关forest 延伸的对话了，其实这个片断第二个句子教师可以改为What’s in the forest ？...Are there any animals in the forest？Are there any monkeys in the forest？...引导学生提问或谈论更多关于森林的一些东西或者动物，这样的课堂互动信息更具有连贯性和一致性，更能发展学生的思维。因此在备课时我们应考虑周全，预设情景及学生的反馈，根据学生的年龄特点和心理特点在课堂上使用符合学生水平和认知水平的话语为学生营造宽松、和谐，民主的课堂氛围让学生积极参与到课堂的活动中来并踊跃的发言表达自己的想法，让这种行为慢慢地转为习惯从而养成积极主动的学习能力。
三、课堂话语的逻辑性
从课堂话语的逻辑性，让我们知道老师使用的课堂话语是为教学服务的，我们的话语使用是否得当，直接关系到教学的实际效果。我们的话语清楚，具有逻辑性和规范性而且目的明确，有利于学生建构知识。请看下面这个教学片段：某老师在教学自然景观的单词lake 后教学mountain 的过渡，
T： Is there a lake in HeYuan？
S： Yes， there is.
T： What lake is it？
S： Wanlv Lake.
T： Good！Look at the picture，is there a mountain in the nature park？
S： Yes， there is. 接着老师就进行教学mountain这个词汇的内容。
上面这个片断的老师的最后一句话可以改为：What’s near the lake？引导学生观察图片，当他们看到湖边有一座山时，再引导学生说：There is a mountain near the lake.这样的环节过渡更加自然，流畅。教师的过渡话语起着很重要的穿针引线的作用，环环相扣，使不同的教学环节之间建立紧密地逻辑联系。教师的话语的逻辑性不仅关系到教学环节的层次而且直接关系到是否能够为学生创造学习空间，因此，教师在课堂上要经常有意识地设置一些问题，制造一些悬念，为学生创造更多的学习空间。
总之，了解了教师课堂话语的重要性及它的基本特征，我们才能更好地分析课堂话语存在的问题，更懂得今后的课堂中应如何避免发生此类错误。因此，在我们备课的过程中应将话语列为备课内容之一，我们教学过程中充满着各种变化、发展，始料不及的情况，只有我们在备课时做好了充分预测学生的课堂表现，我们才能将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程，快速反应，巧妙应对，让课堂得以按照自己设想的轨迹运行，让课堂话语更好服务于教学，让我们的教学更加完美。
参考文献：
[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海外语教育出版社，2009.