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【摘要】本研究发现，创造家园合作条件、强化家园共育意识、制定家园合作规划、创新家园合作模式、培训教师合作技能等有助于实现高效的家园合作。
【关键词】家园合作；翻转教学；模式探析
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）06-0047-04
2001年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”〔1〕2016年，《幼儿园工作规程》也指出：“幼儿园应当主动与幼儿家庭沟通合作，为家长提供科学育儿宣传指导。”〔2〕家园合作是幼儿教育改革与发展的重要内容。整合和利用家长教育资源，实现幼儿园教育与家庭教育的同步协调发展是家园合作的重要内容之一。
“学生在家通过视频学习新知识，到学校后消化巩固和融会贯通”的“翻转课堂”（the flipped classroom）当下风靡全球。〔3〕在我国，“翻转课堂”主要被应用于大中小学教学，尤其是中小学的自然学科和大学的实践性课程等。然而，目前对“翻转课堂”的认识和实践主要集中于对其的介绍及相关教学模式的探究等方面，缺乏实证研究，也尚未被引用到学前教育阶段中来。为此，研究者对湖北武汉市L幼儿园开展翻转教学活动的两个实验班展开研究，重在分析翻转教学活动对家园合作的有效性和适宜性。
一、研究设计
研究者以L幼儿园开展翻转教学活动的两个实验班共72名幼儿及其家长为样本，开展相关研究。该园开展的翻转教学活动主要有4个步骤：（1）教师制作导学视频，上传至家长微信群。（2）家长和幼儿一起观看视频，完成相应的学习任务。（3）开展小组讨论或探究活动。（4）分享、展示活动成果。
研究者采用李生兰研制的有关问卷，〔4〕从家长参与度、家园互动效果、家长满意度等方面对家长的家园合作认知态度进行调查。共发放问卷72份，回收有效问卷67份，回收率为93%。采用SPSS22.0软件对数据进行统计分析。研究者同时采用访谈法，对该园9名教师及负责该项目的2名分管园长进行了访谈，以全面了解该园通过翻转教学活动开展家园合作工作的情况。
二、研究结果与分析
1.家园互动水平得到提升
80.6%的家长认为，通过翻转教学活动，与幼儿园的交流互动有所增加，19.4%的家长认为与幼儿园的家园互动没有变化。
就家园互动的内容看，大部分家长比较关注幼儿的情感体验和行为习惯，所占比例分别为85.1%和80.6%，部分家长比较关注幼儿的同伴交往和健康状况，所占比例分别为34.3%和28.3%，仅有6.0%的家长关注幼儿的知识学习情况。这表明，翻转课堂教学活动的实施对家园互动质量的提升起到了良好的促进作用。
访谈得知，幼儿园开展翻转教学活动后，一方面，家长与幼儿园交流互动的频率和机会有所增加，家园互动合作模式得到拓展；另一方面，家园互动内容得到了丰富，家长能从幼儿发展的各个方面与幼儿园进行互动交流，从而促进了家园合作工作的发展。
2.家园合作质量得到改善
总的来看，家长对于幼儿园开展翻转教学活动持积极态度。具体而言，绝大多数家长愿意参与幼儿园开展的翻转教学活动，占比高达95.5%；多数家长对幼儿园开展翻转教学活动后所达到的家园合作效果及对家长的指导效果都比较满意，占比分别为92.6%和95.6%。此外，绝大多数家长表示愿意参与幼儿园翻转教学活动，占比高达95.5%，且80.6%的家长希望幼儿园继续开展翻转教学活动。这在一定程度上表明，通过参与幼儿园开展的翻转教学活动，家长与幼儿园合作的意愿有较大增强。
3.家园合作渠道得到拓宽
访谈中，当教师被问及“您和家长最常使用的交流形式有哪些”时，被提及最多的是以翻转教学活动为依托的接送时的交流、网络平台、短信和电话、家园联系册等，其次是家长园地、亲子活动、家长会、家长活动日等。而被问及“您和家长最不常使用的交流形式有哪些”时，占比从高到低依次为电子邮件、面谈或约谈、家访等（88.9%），家长会、家长活动日（66.7%），家长园地、亲子活动（44.5%）。
教师A：几乎每天都有家长在云平台上与我们交流，我们和家长的互动明显增加了。我很喜欢“翻转教学活动”这种形式，它让我和家长的沟通更容易了，家长也更理解我们了。
教师B：通过“翻转教学活动”，我了解了我们班孩子在家里的表现，对孩子有了更全面、深入的了解。××在幼儿园那么活泼，但在家里居然能安静地练上一个小时书法，还得了奖呢！
教师C：相比较以前经常使用的家园合作方式，“翻转教学活动”确实更方便些。我们班有几个以前几乎不怎么认识、有点内向的家长，居然也开始主动跟我们交流了。
访谈发现，翻转教学活动提高了教师积极开展家园合作工作的积极性。较之于传统的家园合作方式，翻转教学活动为教师和家长提供了更多交流的机会，有助于家园双方共同关注幼儿的全面发展和个性差异，且翻转教学活动网络和日常交流相结合的方式适合不同学习风格的家长。以翻转教学活动为依托，可让幼儿、教师、家长形成家园合作共同体，增进互相了解，实现家园共育。
4.家园共育更有计划性
研究者收集了幼儿园开展翻转教学活动的文本资料，包括学期、月、周计划等。从所收集的该园其中一个大班第五周的翻转教学活动计划表（见下表）可以看出，幼儿园围绕“旋转木马”这个翻转教学活动主题制定了详细的周计划。幼儿园把家长资源纳入教学活动中，如活动单设“家长活动”这一内容。此外，从这份计划表还可以看出，在翻转教学活动中，家园分工各司其职、紧密合作，互动机会较多。例如，导学视频学习，既有教师的组织和引导，也有家长的协助和配合。再如，教师与家长通过网络平台分享交流制作旋转木马的心得与感悟等。家园的紧密合作成为幼儿园翻转教学活动实施过程中一大亮点。 5.家园合作技能有待加强
访谈中，有教师提到，在与家长互动时，自己仍感到面临技能欠缺的问题。虽然翻转教学活动提供了新的家园合作途径，但幼儿园未能为教师提供与家长沟通合作的系统培训。目前，教师与家长的沟通交流主要依赖自己的经验，缺乏沟通合作的技能技巧。家长个性各异，教师与家长的互动合作的方式也各不相同。所以需要对教师进行系统培训，以提高教师与不同家长沟通合作的技能技巧，从而实现有效的家园互动合作。
三、结论与建议
本研究表明，翻转教学活动的实施，对家园合作质量的提升有显著促进作用，但仍存在很多不足，因此，研究者提出以下几点建议。
1.创造家园合作条件
伯拉德范利尔基金会长达20年的追踪研究结果表明：家长是否参与幼儿教育﹑参与程度如何是影响幼儿长远发展的重要因素（何红曼、邓丽霞，2009）。为促进幼儿健康发展，幼儿园必须加强家园联系与合作，推进家园共育。〔5〕以主题活动为依托，开展翻转教学活动，可为家园双方提供大量交流的机会。
2.加强家园共育意识
家园共育以促进幼儿发展为目的。教师对幼儿的情感态度是家园双方良好关系建立的重要影响因素，也是家园合作顺利开展的重要感情基础。因此，教师应充满爱心，富有责任心（周若冰，2005）。另一方面，家长对幼儿的发展具有重要影响作用，承担着重要他人的角色。角色职责的履行与角色承担能力和自我意识是分不开的（王冬兰，2006）。因此，家长作为合作者，共同承担对受教育者的教育职责，有利于提高教育质量。家庭教育和幼儿园教育的一致有利于幼儿的健康发展，不一致则容易导致幼儿形成“双面”性格，不利于幼儿的健康发展（王春燕、邢少颖，1998）。
3.制定家园合作计划
制定科学的家园合作计划，有利于家园合作工作的稳步推进。家园合作有一定的职责分工。翻转教学活动围绕活动主题制定详细的计划，包括学期计划、月计划、周计划等，同时，将家园合作中幼儿园和家长各自的工作职责作了细化。但为保障家园合作的持续性，还应围绕“促进幼儿发展”的核心目标，制定相应的规章制度（曹丹丹，2003）。
4.创新家园合作模式
努力探索适宜的家园合作新模式，不断提高合作的广度和深度，可让家园合作在幼儿教育中发挥更大的作用。翻转教学活动作为一种综合了多种互动形式的家园合作模式，有其独特的优势。例如，翻转教学活动以主题活动为依托，有利于密切家园联系、促进家园合作。传统的家园合作往往仅限于了解幼儿情况、要求家长协助幼儿园工作等低层次的互动，教师与家长未能真正就幼儿的发展开展深入的联系和合作，从而使家园合作流于形式，缺乏实效。〔6〕翻转教学活动采用了适合现代家庭常用的沟通方式，如网络沟通与线下合作的相结合，拓宽了家园合作的途径，使家园沟通渠道更为畅通。
5.提高教师合作技能
合作是一种社会交往能力，提高教师的合作技能，有助于促进家园合作工作的有效开展。翻转教学活动虽然为家园的有效合作提供了可能，但如果教师缺乏相应的沟通技能技巧，也仍然会在家园合作工作中感到“力不从心”。因此，幼儿园应为教师提供有关家园合作方面的技能技巧培训，以提高教师的家园合作水平，从而促进家园共育工作的有效开展。
参考文献：
〔1〕中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程〔EB/OL〕.〔2016-05-10〕.http：//www.moe.gov.cn.
〔2〕中华人民共和国国务院.国务院关于当前发展学前教育的若干意见〔EB/OL〕.〔2016-05-11〕.http：//www.gov.cn.
〔3〕卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思〔J〕.电化教育研究，2013，（8）：91-97.
〔4〕李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2003.
〔5〕李生兰.儿童家庭教育〔M〕.上海：上海教育出版社，2000：268.
〔6〕赵云，等.家园合作中父母参与程度的调查：以武汉市两所幼儿园为例〔J〕.教育导刊，2011，（12）：56-60.
【关键词】家园合作；翻转教学；模式探析
【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）06-0047-04
2001年，《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”〔1〕2016年，《幼儿园工作规程》也指出：“幼儿园应当主动与幼儿家庭沟通合作，为家长提供科学育儿宣传指导。”〔2〕家园合作是幼儿教育改革与发展的重要内容。整合和利用家长教育资源，实现幼儿园教育与家庭教育的同步协调发展是家园合作的重要内容之一。
“学生在家通过视频学习新知识，到学校后消化巩固和融会贯通”的“翻转课堂”（the flipped classroom）当下风靡全球。〔3〕在我国，“翻转课堂”主要被应用于大中小学教学，尤其是中小学的自然学科和大学的实践性课程等。然而，目前对“翻转课堂”的认识和实践主要集中于对其的介绍及相关教学模式的探究等方面，缺乏实证研究，也尚未被引用到学前教育阶段中来。为此，研究者对湖北武汉市L幼儿园开展翻转教学活动的两个实验班展开研究，重在分析翻转教学活动对家园合作的有效性和适宜性。
一、研究设计
研究者以L幼儿园开展翻转教学活动的两个实验班共72名幼儿及其家长为样本，开展相关研究。该园开展的翻转教学活动主要有4个步骤：（1）教师制作导学视频，上传至家长微信群。（2）家长和幼儿一起观看视频，完成相应的学习任务。（3）开展小组讨论或探究活动。（4）分享、展示活动成果。
研究者采用李生兰研制的有关问卷，〔4〕从家长参与度、家园互动效果、家长满意度等方面对家长的家园合作认知态度进行调查。共发放问卷72份，回收有效问卷67份，回收率为93%。采用SPSS22.0软件对数据进行统计分析。研究者同时采用访谈法，对该园9名教师及负责该项目的2名分管园长进行了访谈，以全面了解该园通过翻转教学活动开展家园合作工作的情况。
二、研究结果与分析
1.家园互动水平得到提升
80.6%的家长认为，通过翻转教学活动，与幼儿园的交流互动有所增加，19.4%的家长认为与幼儿园的家园互动没有变化。
就家园互动的内容看，大部分家长比较关注幼儿的情感体验和行为习惯，所占比例分别为85.1%和80.6%，部分家长比较关注幼儿的同伴交往和健康状况，所占比例分别为34.3%和28.3%，仅有6.0%的家长关注幼儿的知识学习情况。这表明，翻转课堂教学活动的实施对家园互动质量的提升起到了良好的促进作用。
访谈得知，幼儿园开展翻转教学活动后，一方面，家长与幼儿园交流互动的频率和机会有所增加，家园互动合作模式得到拓展；另一方面，家园互动内容得到了丰富，家长能从幼儿发展的各个方面与幼儿园进行互动交流，从而促进了家园合作工作的发展。
2.家园合作质量得到改善
总的来看，家长对于幼儿园开展翻转教学活动持积极态度。具体而言，绝大多数家长愿意参与幼儿园开展的翻转教学活动，占比高达95.5%；多数家长对幼儿园开展翻转教学活动后所达到的家园合作效果及对家长的指导效果都比较满意，占比分别为92.6%和95.6%。此外，绝大多数家长表示愿意参与幼儿园翻转教学活动，占比高达95.5%，且80.6%的家长希望幼儿园继续开展翻转教学活动。这在一定程度上表明，通过参与幼儿园开展的翻转教学活动，家长与幼儿园合作的意愿有较大增强。
3.家园合作渠道得到拓宽
访谈中，当教师被问及“您和家长最常使用的交流形式有哪些”时，被提及最多的是以翻转教学活动为依托的接送时的交流、网络平台、短信和电话、家园联系册等，其次是家长园地、亲子活动、家长会、家长活动日等。而被问及“您和家长最不常使用的交流形式有哪些”时，占比从高到低依次为电子邮件、面谈或约谈、家访等（88.9%），家长会、家长活动日（66.7%），家长园地、亲子活动（44.5%）。
教师A：几乎每天都有家长在云平台上与我们交流，我们和家长的互动明显增加了。我很喜欢“翻转教学活动”这种形式，它让我和家长的沟通更容易了，家长也更理解我们了。
教师B：通过“翻转教学活动”，我了解了我们班孩子在家里的表现，对孩子有了更全面、深入的了解。××在幼儿园那么活泼，但在家里居然能安静地练上一个小时书法，还得了奖呢！
教师C：相比较以前经常使用的家园合作方式，“翻转教学活动”确实更方便些。我们班有几个以前几乎不怎么认识、有点内向的家长，居然也开始主动跟我们交流了。
访谈发现，翻转教学活动提高了教师积极开展家园合作工作的积极性。较之于传统的家园合作方式，翻转教学活动为教师和家长提供了更多交流的机会，有助于家园双方共同关注幼儿的全面发展和个性差异，且翻转教学活动网络和日常交流相结合的方式适合不同学习风格的家长。以翻转教学活动为依托，可让幼儿、教师、家长形成家园合作共同体，增进互相了解，实现家园共育。
4.家园共育更有计划性
研究者收集了幼儿园开展翻转教学活动的文本资料，包括学期、月、周计划等。从所收集的该园其中一个大班第五周的翻转教学活动计划表（见下表）可以看出，幼儿园围绕“旋转木马”这个翻转教学活动主题制定了详细的周计划。幼儿园把家长资源纳入教学活动中，如活动单设“家长活动”这一内容。此外，从这份计划表还可以看出，在翻转教学活动中，家园分工各司其职、紧密合作，互动机会较多。例如，导学视频学习，既有教师的组织和引导，也有家长的协助和配合。再如，教师与家长通过网络平台分享交流制作旋转木马的心得与感悟等。家园的紧密合作成为幼儿园翻转教学活动实施过程中一大亮点。 5.家园合作技能有待加强
访谈中，有教师提到，在与家长互动时，自己仍感到面临技能欠缺的问题。虽然翻转教学活动提供了新的家园合作途径，但幼儿园未能为教师提供与家长沟通合作的系统培训。目前，教师与家长的沟通交流主要依赖自己的经验，缺乏沟通合作的技能技巧。家长个性各异，教师与家长的互动合作的方式也各不相同。所以需要对教师进行系统培训，以提高教师与不同家长沟通合作的技能技巧，从而实现有效的家园互动合作。
三、结论与建议
本研究表明，翻转教学活动的实施，对家园合作质量的提升有显著促进作用，但仍存在很多不足，因此，研究者提出以下几点建议。
1.创造家园合作条件
伯拉德范利尔基金会长达20年的追踪研究结果表明：家长是否参与幼儿教育﹑参与程度如何是影响幼儿长远发展的重要因素（何红曼、邓丽霞，2009）。为促进幼儿健康发展，幼儿园必须加强家园联系与合作，推进家园共育。〔5〕以主题活动为依托，开展翻转教学活动，可为家园双方提供大量交流的机会。
2.加强家园共育意识
家园共育以促进幼儿发展为目的。教师对幼儿的情感态度是家园双方良好关系建立的重要影响因素，也是家园合作顺利开展的重要感情基础。因此，教师应充满爱心，富有责任心（周若冰，2005）。另一方面，家长对幼儿的发展具有重要影响作用，承担着重要他人的角色。角色职责的履行与角色承担能力和自我意识是分不开的（王冬兰，2006）。因此，家长作为合作者，共同承担对受教育者的教育职责，有利于提高教育质量。家庭教育和幼儿园教育的一致有利于幼儿的健康发展，不一致则容易导致幼儿形成“双面”性格，不利于幼儿的健康发展（王春燕、邢少颖，1998）。
3.制定家园合作计划
制定科学的家园合作计划，有利于家园合作工作的稳步推进。家园合作有一定的职责分工。翻转教学活动围绕活动主题制定详细的计划，包括学期计划、月计划、周计划等，同时，将家园合作中幼儿园和家长各自的工作职责作了细化。但为保障家园合作的持续性，还应围绕“促进幼儿发展”的核心目标，制定相应的规章制度（曹丹丹，2003）。
4.创新家园合作模式
努力探索适宜的家园合作新模式，不断提高合作的广度和深度，可让家园合作在幼儿教育中发挥更大的作用。翻转教学活动作为一种综合了多种互动形式的家园合作模式，有其独特的优势。例如，翻转教学活动以主题活动为依托，有利于密切家园联系、促进家园合作。传统的家园合作往往仅限于了解幼儿情况、要求家长协助幼儿园工作等低层次的互动，教师与家长未能真正就幼儿的发展开展深入的联系和合作，从而使家园合作流于形式，缺乏实效。〔6〕翻转教学活动采用了适合现代家庭常用的沟通方式，如网络沟通与线下合作的相结合，拓宽了家园合作的途径，使家园沟通渠道更为畅通。
5.提高教师合作技能
合作是一种社会交往能力，提高教师的合作技能，有助于促进家园合作工作的有效开展。翻转教学活动虽然为家园的有效合作提供了可能，但如果教师缺乏相应的沟通技能技巧，也仍然会在家园合作工作中感到“力不从心”。因此，幼儿园应为教师提供有关家园合作方面的技能技巧培训，以提高教师的家园合作水平，从而促进家园共育工作的有效开展。
参考文献：
〔1〕中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程〔EB/OL〕.〔2016-05-10〕.http：//www.moe.gov.cn.
〔2〕中华人民共和国国务院.国务院关于当前发展学前教育的若干意见〔EB/OL〕.〔2016-05-11〕.http：//www.gov.cn.
〔3〕卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思〔J〕.电化教育研究，2013，（8）：91-97.
〔4〕李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2003.
〔5〕李生兰.儿童家庭教育〔M〕.上海：上海教育出版社，2000：268.
〔6〕赵云，等.家园合作中父母参与程度的调查：以武汉市两所幼儿园为例〔J〕.教育导刊，2011，（12）：56-60.