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【摘 要】游戏是儿童的天性，这是我们的共识。
在针对幼儿的早期教育中，强调以游戏为载体，来实现有目的的儿童智力的开发，是我们幼儿教育选择的正确方向。现在大多数幼儿园都注意到了这一点，也努力的创造游戏的环境，斟酌游戏的内容，挖掘游戏的素材，但是在具体的教育过程中，仍然存在一些缺点和不足，导致幼儿课程教育脱离儿童天性，不能发挥出幼儿教育的实效性，阻碍了儿童智力的发展。因此，我们要推究一下问题所在，寻找到有效方法，以期望实现幼儿教育的初衷。
【关键词】幼儿课程；教育途径；游戏
【中图分类号】G612 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0267-01
我们也都知道，游戏是儿童的天性，是幼儿生活学习的全部，所以我们的幼儿教育就要以游戏为主，将游戏作为教育的载体，实现游戏即课程，课程即游戏的形式，这是幼儿教育的发展方向。课程游戏化是把对儿童的教育开发课程内容生动化、趣味化，能贴近儿童的生活，能激发儿童的兴趣，是符合儿童的身心发展规律的，在这种有趣的活动中不知不觉的达到开启智力、培养能力、拓展思维的效果。但是我们要注意的是课程游戏化，并不是简单地增加游戏的量，也不是把游戏引入课堂，不是为了游戏而游戏，而是一种教育手段，游戏的过程就是教学的过程，二者是相互融合的，在游戲的过程中实现教学目的，使儿童在玩中获得成长。
但是一直以来，在幼儿教育中，我们的幼儿老师虽然明白这一教育宗旨，但在具体的实施过程中，还是存在一些不足。
一、对游戏的认识不足，致使游戏的实施水平不高
教师对游戏的认识不足主要表现在这样几方面：（1）定性安排游戏，孩子不得选择；（2）教师对游戏的内容、需要的材料等考虑不周；（3）教师对游戏的教育目的性不是很明确，游戏的活动形式单一；（4）教师不能很好的预测和及时的掌控教育契机。这些都会使幼儿因不能随意自主的放开、最大限度的参与而影响了孩子的创造力、行为能力的自我创造性的设计，大大的降低了游戏的赋值，而且由于不能及时的关注孩子的活动过程，没有及时的发现随机出现的教育契机，也就失去了对孩子很好的引导作用，影响了对其智商、情商、思维、能力等的开发。
二、对游戏的定位不准，致使游戏的构建水平不高
既然游戏是幼儿生活的全部，那么我们的幼儿教育就应该实现教育手段的全部游戏化，而不是简单的把游戏引入教学过程中，出现在某一个环节中，应该是与幼儿生活的全部融合才对。目前我们的幼儿教育就存在这样的现象，观念是观念，但具体的游戏的构建却水平低下，仍然是单纯的游戏化，或者游戏没有系统性、连续性，游戏的内容及目标之间缺少逻辑性，致使游戏与教学脱钩，或者不能达到教育的目的，变成了单纯的游乐，教育目的不强，或失去了教育的目的。
我们常常说不能让孩子输在起跑线上，这是每个家长的共同心理。家长把孩子交给我们老师，就是对老师给予了莫大的希望，希望我们能更好的引领孩子，开发他们的智力，培养他们的能力，塑造他们的品格，我们有而来时肩负着家长们的殷切希望。
那么怎样才能更好地实现课程游戏化呢？
一、首先我们教师就要从根本上树立课程游戏化的理念，彻底改变以往的对待游戏与教育手段之间的关系的态度。只有这样才能真正实现课程游戏化的模式。
二、为幼儿的游戏活动创设环境，创造条件，保证孩子全部投入到游戏过程中去。教师在开展活动前就要设计好游戏的种类，明确活动的目的，活动需要的场地、材料做好准备，来保障儿童活动的全部顺利进行。由于游戏花样繁多、材料充足，孩子们自然会兴趣盎然，参与度也会大大提高，又由于存在兴趣性选择，在活动中就会使不同的孩子的差异性特质显现出来并得以发展。
三、教师要努力挖掘游戏因素，优化幼儿教学课程。幼儿的教学内容都包含丰富的游戏成分，我们教师就要从中发现并挖掘出来，变教学为游戏，实现课程的游戏化。这需要教师一个是找到课程切入点，二是认真设计活动过程。像为了培养孩子们的创造性，教师可以设计“宝贝工厂”，让孩子们在木工屋、陶艺坊中玩耍、实践，发挥主动创造性；威力让孩子让成爱阅读的习惯可以让孩子在阅览室里发现书中的趣味；在“小小厨房”中体会到劳作的快乐等，这些都可以刺激幼儿的兴趣，是课程内容顺利而容易的进行下去，收到的教育效果也是极其显著的。
四、课程游戏化不是完全的放任，教师一定要随时的介入活动过程。游戏是为了让孩子们快乐，更是为了是孩子在活动中获得智力的开发，能力的提升，思维的拓展。所以活动是有目的的，因此在幼儿课堂上我们教师不能是对孩子放任自流，而应该参与到游戏中，随时的观察孩子的表现，捕捉孩子的信息，把握教育的契机，形成对孩子的教育引导。当然，使幼儿课程教育游戏化的方面不只是这样几点，还需要我们在具体的教学实践中不断地发现、挖掘。为了使幼儿教育更好的发展，我们以后还需要继续努力，去发展、完善幼儿课程教育形式，是幼儿的教育更上一个台阶。
参考文献
[1]王万凤.幼儿园课程游戏化实现途径探析[J].基础教育研究，2016（16）：81-82.
[2]李芳芳.幼儿园课程游戏化的实践研究[J].新课程研究（下旬刊），2015（08）：4-5.
作者简介：和美娟，党员，幼儿园一级教师，担任幼儿园团支部书记，从事幼儿教育17年，曾获得云南省幼儿教师技能大赛二等奖、曾多次获得幼儿园内的教学活动比赛的奖项和优秀教师、骨干教师；2017年评为丽江市第三届青联委员和共青团丽江市委第三届二次会议委员。
在针对幼儿的早期教育中，强调以游戏为载体，来实现有目的的儿童智力的开发，是我们幼儿教育选择的正确方向。现在大多数幼儿园都注意到了这一点，也努力的创造游戏的环境，斟酌游戏的内容，挖掘游戏的素材，但是在具体的教育过程中，仍然存在一些缺点和不足，导致幼儿课程教育脱离儿童天性，不能发挥出幼儿教育的实效性，阻碍了儿童智力的发展。因此，我们要推究一下问题所在，寻找到有效方法，以期望实现幼儿教育的初衷。
【关键词】幼儿课程；教育途径；游戏
【中图分类号】G612 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0267-01
我们也都知道，游戏是儿童的天性，是幼儿生活学习的全部，所以我们的幼儿教育就要以游戏为主，将游戏作为教育的载体，实现游戏即课程，课程即游戏的形式，这是幼儿教育的发展方向。课程游戏化是把对儿童的教育开发课程内容生动化、趣味化，能贴近儿童的生活，能激发儿童的兴趣，是符合儿童的身心发展规律的，在这种有趣的活动中不知不觉的达到开启智力、培养能力、拓展思维的效果。但是我们要注意的是课程游戏化，并不是简单地增加游戏的量，也不是把游戏引入课堂，不是为了游戏而游戏，而是一种教育手段，游戏的过程就是教学的过程，二者是相互融合的，在游戲的过程中实现教学目的，使儿童在玩中获得成长。
但是一直以来，在幼儿教育中，我们的幼儿老师虽然明白这一教育宗旨，但在具体的实施过程中，还是存在一些不足。
一、对游戏的认识不足，致使游戏的实施水平不高
教师对游戏的认识不足主要表现在这样几方面：（1）定性安排游戏，孩子不得选择；（2）教师对游戏的内容、需要的材料等考虑不周；（3）教师对游戏的教育目的性不是很明确，游戏的活动形式单一；（4）教师不能很好的预测和及时的掌控教育契机。这些都会使幼儿因不能随意自主的放开、最大限度的参与而影响了孩子的创造力、行为能力的自我创造性的设计，大大的降低了游戏的赋值，而且由于不能及时的关注孩子的活动过程，没有及时的发现随机出现的教育契机，也就失去了对孩子很好的引导作用，影响了对其智商、情商、思维、能力等的开发。
二、对游戏的定位不准，致使游戏的构建水平不高
既然游戏是幼儿生活的全部，那么我们的幼儿教育就应该实现教育手段的全部游戏化，而不是简单的把游戏引入教学过程中，出现在某一个环节中，应该是与幼儿生活的全部融合才对。目前我们的幼儿教育就存在这样的现象，观念是观念，但具体的游戏的构建却水平低下，仍然是单纯的游戏化，或者游戏没有系统性、连续性，游戏的内容及目标之间缺少逻辑性，致使游戏与教学脱钩，或者不能达到教育的目的，变成了单纯的游乐，教育目的不强，或失去了教育的目的。
我们常常说不能让孩子输在起跑线上，这是每个家长的共同心理。家长把孩子交给我们老师，就是对老师给予了莫大的希望，希望我们能更好的引领孩子，开发他们的智力，培养他们的能力，塑造他们的品格，我们有而来时肩负着家长们的殷切希望。
那么怎样才能更好地实现课程游戏化呢？
一、首先我们教师就要从根本上树立课程游戏化的理念，彻底改变以往的对待游戏与教育手段之间的关系的态度。只有这样才能真正实现课程游戏化的模式。
二、为幼儿的游戏活动创设环境，创造条件，保证孩子全部投入到游戏过程中去。教师在开展活动前就要设计好游戏的种类，明确活动的目的，活动需要的场地、材料做好准备，来保障儿童活动的全部顺利进行。由于游戏花样繁多、材料充足，孩子们自然会兴趣盎然，参与度也会大大提高，又由于存在兴趣性选择，在活动中就会使不同的孩子的差异性特质显现出来并得以发展。
三、教师要努力挖掘游戏因素，优化幼儿教学课程。幼儿的教学内容都包含丰富的游戏成分，我们教师就要从中发现并挖掘出来，变教学为游戏，实现课程的游戏化。这需要教师一个是找到课程切入点，二是认真设计活动过程。像为了培养孩子们的创造性，教师可以设计“宝贝工厂”，让孩子们在木工屋、陶艺坊中玩耍、实践，发挥主动创造性；威力让孩子让成爱阅读的习惯可以让孩子在阅览室里发现书中的趣味；在“小小厨房”中体会到劳作的快乐等，这些都可以刺激幼儿的兴趣，是课程内容顺利而容易的进行下去，收到的教育效果也是极其显著的。
四、课程游戏化不是完全的放任，教师一定要随时的介入活动过程。游戏是为了让孩子们快乐，更是为了是孩子在活动中获得智力的开发，能力的提升，思维的拓展。所以活动是有目的的，因此在幼儿课堂上我们教师不能是对孩子放任自流，而应该参与到游戏中，随时的观察孩子的表现，捕捉孩子的信息，把握教育的契机，形成对孩子的教育引导。当然，使幼儿课程教育游戏化的方面不只是这样几点，还需要我们在具体的教学实践中不断地发现、挖掘。为了使幼儿教育更好的发展，我们以后还需要继续努力，去发展、完善幼儿课程教育形式，是幼儿的教育更上一个台阶。
参考文献
[1]王万凤.幼儿园课程游戏化实现途径探析[J].基础教育研究，2016（16）：81-82.
[2]李芳芳.幼儿园课程游戏化的实践研究[J].新课程研究（下旬刊），2015（08）：4-5.
作者简介：和美娟，党员，幼儿园一级教师，担任幼儿园团支部书记，从事幼儿教育17年，曾获得云南省幼儿教师技能大赛二等奖、曾多次获得幼儿园内的教学活动比赛的奖项和优秀教师、骨干教师；2017年评为丽江市第三届青联委员和共青团丽江市委第三届二次会议委员。