教育家叶圣陶先生认为：“学生读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”《义务教育语文课程标准》也明确指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。” 因此，我们的习作教学必须与阅读教学建立密切联系。正如蜜蜂采蜜，阅读是花朵，只有多加采撷，才能够酿出甘甜的蜜汁。笔者认为，学生习作能力的提高不是靠教师课堂上的苦口婆心的灌输，而在于学生在阅读积累中的素材积累和感悟，只有坚持随文练笔，方能实现以读促写，切实提高小学生的习作技能。
　　一、结合优美词句段，品词品句写作文
　　汉语是一门美妙的语言，讲求炼字炼句、词斟句酌。优美的词句犹如给平静的湖面激起层层涟漪，使作品别具韵味，令人回味无穷。在阅读过程中，教师可以让学生细心品味阅读材料中的优美词句，对好的词句予以摘抄誊录，在深入诵读的基础上，对文章的写法进行体会和领悟，进而进行迁移和运用，不断丰富自己的写作内容，积累美词佳句，实现以读促写。
　　比如，在人教版三年级下册《荷花》一文中，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，其中的“冒”字十分准确传神，于是，我带领学生一起讨论“冒”字的妙处。我问道：“冒出来”是什么意思？大家有没有其他更好的词语进行替换？学生尝试着用“生出来”“钻出来”“突出来”等，均觉得不及“冒出来”一词来得好。一个“冒”字，将荷花你推我攘、挨挨挤挤的姿态表现得淋漓尽致，令人回味。我顺势让学生对某次体育活动进行描述，一学生在《百米赛跑》中写道：“小明身体下蹲，后腿顶住助跑器，左脚牢牢抓住跑道。随着哨声一响，小明如离弦之箭般射了出去……”“蹲、顶、抓、射”这几个动作十分准确生动，为文章增色不少。
　　二、开展知识迁移，仿照范文写作文
　　小学生都善于模仿，对于别人的言行举止进行学习，教师可以以此为契机，利用学生的模仿天性进行随文练笔，通过阅读，对作者的行文方式、表达技巧和习惯进行模仿和再创造，进而形成自己独特的认知体验。
　　例如，笔者在教学人教版三年级下册《富饶的西沙群岛》一课之后，让学生学习在写作过程中，同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构进行多角度描述，继而给学生布置了《我们的校园》这一课堂练笔，多角度、全方位地描述校园，在具体的写作实践中对这一结构进行把握，把读与写有机结合起来，实现读写迁移，以读促写。
　　又如，在学习完人教版四年级下册的《桂林山水》这一课之后，笔者抓住该课中的排比修辞，如“漓江的水真静啊……漓江的水真清啊……漓江的水真绿啊……”“桂林的山真奇啊……桂林的山真秀啊……桂林的山真险啊……”进行句式的模仿训练，很多学生对天上的云朵、远处的山峦、家乡的小河等进行了清新隽永的描绘，如一学生这样描写梅花：“我喜欢清香盈鼻的丹桂，也喜欢高贵鲜艳的牡丹，但是我最喜欢梅花。梅花真洁白啊！像晶莹洁净的雪花；梅花真美丽啊！像翩翩起舞的天鹅；梅花真坚强啊！像英勇无畏的战士。梅花的品质激励我不断前行……”通过模仿，学生真正做到了学以致用、活学活用。
　　三、充分发挥想象，以读促想写作文
　　想象是创作的源泉，丰富的想象力能够为学生的创作增添无尽的创意和灵感，使学生的习作更加灵动和丰盈。
　　例如，人教版四年级上册《去年的树》这一课，课文的结尾处写道：“鸟儿睁大眼睛，等着灯火看了一会儿”“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了”。我问学生：“大家能否想象一下，如果你就是这只重情义的小鸟，你想对大树说什么？如果你是大树，你想对小鸟说什么？”继而出示写话练习“我想对 说”。通过补白的形式让学生进行写作训练，在教师的引领下，学生的想象力得到了充分激发，话匣子瞬间被打开了。有的学生写道：“我想对大树说，大树朋友，我来看你了，你怎么变成这个模样了，我好伤心，我给你唱歌，你是否还能听到？”还有学生写道：“我想对鸟儿说，鸟儿，你是我最好的朋友，你的歌声是最美妙的音乐，来世我们还要做朋友。”学生的真实情感在想象中得到有效升华，习作也有血有肉、充满情感。
　　叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”这句话点出了阅读与写作的关系。作为一名小学语文教师，必须将阅读与写作结合起来，引导学生从文本的对话中积累丰富的写作材料，学习作者的创作手法，学习先进的习作技巧，获得鲜活的写作灵感，为学生的习作注入源源不断的源头活水，让学生“胸中有沟壑，下笔涌千言”。
　　（作者单位：福建省长汀县城关中区小学）