论文部分内容阅读
摘 要：英语教师大部分只是把英语当作一种知识来教，忽略了语言本身的作用与价值体系。更有甚者把课堂交给大屏幕上的多媒体，视觉冲击之后却并未达到预期的效果。要做到“好看”，“好用”又“好思考”的接地气课堂，还需要英语教学研究者们不断分析。
关键词：核心素养；多媒体；教学实例；多元目标；英文配音；语言能力；品格培养；思维方式
《21世纪学生发展核心素养研究》强调学生素养发展的跨学科性与整合性。因此，很多老师开始抛开课本的局限，现代化的教学辅助手段渐渐走入课堂，实现常规媒体和现代化教育资源优势互补，以提高课堂教学的质量和效率。那么，这些“多媒体”，到底更注重“好看”还是“好用”呢？
一、“好看”是必须的，毕竟一堂有吸引力的课通常从“好看”开始
1.“好看”的课堂语境
中西方文化差异不可忽视，然而，中国学生缺乏英语学习环境，传统的教学方法无法给学生创造更丰富真实的语言环境，语言环境的缺乏一直是中国学生学习英语的攔路虎。听磁带太枯燥，学英文歌基本没有语法逻辑可言。初中生除了课堂的四十五分钟，课后根本无法自行脑补任何语言环境。我们可以寻找一些优秀的获奖影片来给学生欣赏，给学生开辟英语第二课堂，拓展了英语学习渠道，丰富了语言实践机会，推动了英语教学的快速发展。
例如，迪士尼出品的各种动画片经常斩获奥斯卡最佳动画长片奖。最近一次获奖的是“FROZEN（冰雪奇缘）”，主题曲“Let it go”更是成为全球洗脑歌曲，插曲“Do you want to build a snowman”也是简单易学。前不久上映的“Guardians of the Galaxy（银河护卫队）”中的呆萌树精Groot，虽然只有一句台词，但是最后那句“We are Groots”戳中不少人的泪点。这些简单易学的句子，通过电影展示出来，给学生创造生动的语言环境，同时也把枯燥的语言学习变成了有趣的动画欣赏。当然，必须是英文原版且中英双字幕的。
2.“好看”的课外情境
如今的英语课文包含了很多方面的信息，例如名人事迹，地理历史，文学科学等。这些背景知识如果通过传统的教师讲授方法去灌输给学生，想必是一闪而过。教师可以引导学生利用网络，获取信息，而后根据需要进行筛选、重组，尽力弥补教材与教学实际额差距，培养了学生主动获取信息和个性化加工处理信息的能力。也可以通过模仿电影或话剧片段来引起学生兴趣。例如播放Martin Luther King的著名演说词“I have a dream”，让学生们真切感受到当时的场景，有兴趣去了解黑人运动的始末，诺贝尔和平奖，以及他的一生经历。
二、设计真实的语境
学生们在享受视觉听觉盛宴的同时，是不是思维被启发了？是不是学会语言的交际功能了？好像……并没有……
龚亚夫老师提出，在课堂预设之外，学生们实际上有他们自己的“世界”，即知识世界（knowledge world），内心世界（inter world）和未来世界（future world）。笔者在日常教学中不断反思，这正是他们对于“好用”与“好思考”的学习需求。
如今的英语教学大多局限于语法用法正确，与学生期待的相距甚远，才会产生“越学越烦”的情绪。“跨文化交际”是英语教学研究者们的毕生追求。世界那么大，我想去看看。我们不仅仅要通过英语“走出去”，更要让英语走进生活中来。
大多数学生的未来目标并不是为了融入所学语言国家的主流社会，而更多地是从品格、素质、人的思想与情感等多方面与世界各国的英语使用者进行交流、相互学习，把中国的几千年传统文化发扬光大。如果英语教学能在这方面为学生做些准备，就一定能引起学生的内在动力。
例如七年级上册第七单元“How much are these socks？”，预设目标是学会购物交际用语。但是，未成年人真的有机会有需要经常买那些东西？如果把语言环境设置成为一场“yard sale”义卖场，挑选自己的物件进行慈善义卖，就显得更接地气。无论城市或乡村，学生们必然有自己“鸡肋”的物品，语言与实际相结合，两全其美。
三、创造真实的愿景━学生需要创造力才能学好语言
例如，八年级下册第十单元的阅读课“Hometown Feelings”，注重阅读策略和语言结构的同时，也不能止步于“别人的Hometown”。不妨把南昌的新老照片拿出来对比，亲切感一下子就上来了。我们只需给出关键词，甚至只需一个“mind map”，学生们立刻脑洞大开滔滔不绝。
在设计这一课时的时候，把南昌市的几处明显变化做成了一分半钟的小视频，分为“过去，现在，未来”三个阶段，给出关键词作为字幕，配上轻快的纯音乐，给他们充分的时间组织语言，最后以“同步配音+自由发挥”的形式进行展示。大家讨论得热烈，说得精彩，听得认真，反复运用了语言知识，通过老师的情境展示，了解了南昌的过去，亲眼见证了南昌的今天， 也抒发了对于家乡未来的憧憬与情感。学生们对于未来世界的憧憬还是很有创造性的，南昌的变化究竟是好是坏，尽管让他们说出自己的看法，此时也不用太纠结细小的语法问题。
后来，本人有幸去内蒙古鄂尔多斯参加展示课活动，根据当地特色修改了教学内容，最后的口头表达环节，先自己根据视频内容做示范，再让学生自己表达家乡的变化以及愿景。这种形式激发了学生的表达欲，学习效果非常好。
更重要的是，创造性需要某些适当的品格。著名英语教育研究者龚亚夫老师表示，如果能把语言能力、品格培养与思维方式三者结合，就找到了英语教育成功的钥匙。
这样“好看，好用，好思考”的三好课堂，是笔者不懈的追求。
参考文献
[1]21世纪学生发展核心素养研究[M].北京师范大学出版社.
[2]英语教育新论：多元目标英语课程[M].高等教育出版社.
[3]义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京师范大学出版社.
关键词：核心素养；多媒体；教学实例；多元目标；英文配音；语言能力；品格培养；思维方式
《21世纪学生发展核心素养研究》强调学生素养发展的跨学科性与整合性。因此，很多老师开始抛开课本的局限，现代化的教学辅助手段渐渐走入课堂，实现常规媒体和现代化教育资源优势互补，以提高课堂教学的质量和效率。那么，这些“多媒体”，到底更注重“好看”还是“好用”呢？
一、“好看”是必须的，毕竟一堂有吸引力的课通常从“好看”开始
1.“好看”的课堂语境
中西方文化差异不可忽视，然而，中国学生缺乏英语学习环境，传统的教学方法无法给学生创造更丰富真实的语言环境，语言环境的缺乏一直是中国学生学习英语的攔路虎。听磁带太枯燥，学英文歌基本没有语法逻辑可言。初中生除了课堂的四十五分钟，课后根本无法自行脑补任何语言环境。我们可以寻找一些优秀的获奖影片来给学生欣赏，给学生开辟英语第二课堂，拓展了英语学习渠道，丰富了语言实践机会，推动了英语教学的快速发展。
例如，迪士尼出品的各种动画片经常斩获奥斯卡最佳动画长片奖。最近一次获奖的是“FROZEN（冰雪奇缘）”，主题曲“Let it go”更是成为全球洗脑歌曲，插曲“Do you want to build a snowman”也是简单易学。前不久上映的“Guardians of the Galaxy（银河护卫队）”中的呆萌树精Groot，虽然只有一句台词，但是最后那句“We are Groots”戳中不少人的泪点。这些简单易学的句子，通过电影展示出来，给学生创造生动的语言环境，同时也把枯燥的语言学习变成了有趣的动画欣赏。当然，必须是英文原版且中英双字幕的。
2.“好看”的课外情境
如今的英语课文包含了很多方面的信息，例如名人事迹，地理历史，文学科学等。这些背景知识如果通过传统的教师讲授方法去灌输给学生，想必是一闪而过。教师可以引导学生利用网络，获取信息，而后根据需要进行筛选、重组，尽力弥补教材与教学实际额差距，培养了学生主动获取信息和个性化加工处理信息的能力。也可以通过模仿电影或话剧片段来引起学生兴趣。例如播放Martin Luther King的著名演说词“I have a dream”，让学生们真切感受到当时的场景，有兴趣去了解黑人运动的始末，诺贝尔和平奖，以及他的一生经历。
二、设计真实的语境
学生们在享受视觉听觉盛宴的同时，是不是思维被启发了？是不是学会语言的交际功能了？好像……并没有……
龚亚夫老师提出，在课堂预设之外，学生们实际上有他们自己的“世界”，即知识世界（knowledge world），内心世界（inter world）和未来世界（future world）。笔者在日常教学中不断反思，这正是他们对于“好用”与“好思考”的学习需求。
如今的英语教学大多局限于语法用法正确，与学生期待的相距甚远，才会产生“越学越烦”的情绪。“跨文化交际”是英语教学研究者们的毕生追求。世界那么大，我想去看看。我们不仅仅要通过英语“走出去”，更要让英语走进生活中来。
大多数学生的未来目标并不是为了融入所学语言国家的主流社会，而更多地是从品格、素质、人的思想与情感等多方面与世界各国的英语使用者进行交流、相互学习，把中国的几千年传统文化发扬光大。如果英语教学能在这方面为学生做些准备，就一定能引起学生的内在动力。
例如七年级上册第七单元“How much are these socks？”，预设目标是学会购物交际用语。但是，未成年人真的有机会有需要经常买那些东西？如果把语言环境设置成为一场“yard sale”义卖场，挑选自己的物件进行慈善义卖，就显得更接地气。无论城市或乡村，学生们必然有自己“鸡肋”的物品，语言与实际相结合，两全其美。
三、创造真实的愿景━学生需要创造力才能学好语言
例如，八年级下册第十单元的阅读课“Hometown Feelings”，注重阅读策略和语言结构的同时，也不能止步于“别人的Hometown”。不妨把南昌的新老照片拿出来对比，亲切感一下子就上来了。我们只需给出关键词，甚至只需一个“mind map”，学生们立刻脑洞大开滔滔不绝。
在设计这一课时的时候，把南昌市的几处明显变化做成了一分半钟的小视频，分为“过去，现在，未来”三个阶段，给出关键词作为字幕，配上轻快的纯音乐，给他们充分的时间组织语言，最后以“同步配音+自由发挥”的形式进行展示。大家讨论得热烈，说得精彩，听得认真，反复运用了语言知识，通过老师的情境展示，了解了南昌的过去，亲眼见证了南昌的今天， 也抒发了对于家乡未来的憧憬与情感。学生们对于未来世界的憧憬还是很有创造性的，南昌的变化究竟是好是坏，尽管让他们说出自己的看法，此时也不用太纠结细小的语法问题。
后来，本人有幸去内蒙古鄂尔多斯参加展示课活动，根据当地特色修改了教学内容，最后的口头表达环节，先自己根据视频内容做示范，再让学生自己表达家乡的变化以及愿景。这种形式激发了学生的表达欲，学习效果非常好。
更重要的是，创造性需要某些适当的品格。著名英语教育研究者龚亚夫老师表示，如果能把语言能力、品格培养与思维方式三者结合，就找到了英语教育成功的钥匙。
这样“好看，好用，好思考”的三好课堂，是笔者不懈的追求。
参考文献
[1]21世纪学生发展核心素养研究[M].北京师范大学出版社.
[2]英语教育新论：多元目标英语课程[M].高等教育出版社.
[3]义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京师范大学出版社.