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「前置き表現」作为日语语言策略的一种表现形式，在日常会话中被大量使用。「前置き表現」也如日语敬意表达（以敬语为代表）一样作为日语特有的语言策略，越来越多地被国内外学者所重视和研究。与日语敬语具有完整的语法体系不同，「前置き表現」有多种表现形式，因此其特征也具有一定的“隐蔽性”。揭示其在语言实践中的特点和规律，可帮助学习者理解日语中敬意表达，减少学习者在使用目的语时易出现的因受母语影响而导致对会话含义、言语行为的误解及在语用上产生失误等。
语言策略敬意表达「前置き表現」“敬意表現”这一说法，最初出现于2000年由日本国语审议会向日本文部科学省提出的报告。报告中指出：“現代社会における言葉づかいの核を成るものは、コミュニケーションを円滑にする言葉遣いとしての敬意表現である…”众所周知，社会生活是通过人与人之间的交流形成的。仅掌握了基本的日语基础语法并不够，还要在实践中活用语言策略，才能够建立和维持良好、和睦的人际关系。能够达到顺利地与别人交流，才能在集体中充分发挥自己的才能，并得以在社会生活中游刃有余的目的。
能否成功地在教学实践过程中引入“前置き表現”，将极大地影响着学生日后的日语综合水平。所谓日语的“敬意表現”并不应仅重视并拘泥于语言形式，而是强调其语言表达功能。注重的是交际对方的人格立场、状况、心情感受及交际的场合，且对说话人自身的形象也有影响，主张交际双方给予相互的尊重。“敬意表現”包括敬语及敬语以外的各种表现，在报告中“前置き表現”作为敬意表现得到了强调，并且被肯定在语言生活上起到不可或缺的重要作用，这足以看出“前置き表現”在敬意表现中重要的位置。
一、“前置き表現”的概念及课堂上的实际存在形式
1.“前置き表現”的概念
“前置き表現”的概念，在日本语法界尚无统一的定论，根据会话条件的局限性、分析角度不同，呈现出多元性等现状。但几乎各个学者的概念中，都会出现以下的关键词，如：引入正题前、礼貌的、文雅的、语言策略等。
2.“前置き表現”在课堂上的实际存在形式
从日语教学方面来看，“前置き表現”的概念始终没有明确地引入日语教学。纵观目前国内外的教科书，只是对接续助词“が/けれども”等的语法功能强调得较多，如“すみませんが…”“失礼ですけど…”中的接续助词具有所谓的“前置き表現”功能。
因此，明确地将“前置き表現”这一概念引入，并系统地解释其用法显得尤为必要。在日语的课堂教学中，我们不应拘泥于敬语的表达模式，而应该从敬意表现这一角度引入“敬语表达”及“前置き表現”。
二、如何将“前置き表現”引入课堂教学
“前置き表現”作为敬意表现的主要组成部分，应同敬语的教学步骤紧密联系。“前置き表現”的本质是一种语用策略，日语学习者对“前置き表現”的掌握是其语用策略能力的具体体现。语言使用者在使用具体语言形式以达到交际目的时，可能面临多种选择。即在不影响意思传递的前提下，是否能够使用“前置き表現”。
1.引入“前置き表現”的切入点
“前置き表現”在句法分析时作为独立语处理，属于句子的外位成分。日语中此类表达似乎比汉语用得多。如“お言葉ですが”“…というと語弊があるかもしれませんが、弁解がましくてご勘弁ください”等都很难准确译成对应的汉语。因此，在日语课堂教学中，以非日语母语学习者为对象，最好将我们的母语和日语敬意表现进行对比，使学生掌握两种语言的异同点。
2.引入“前置き表現”时的侧重点
在课堂教学实践中讲授敬语表现的同时，将“前置き表現”的概念及重要性贯穿于其中，教授给学生在具体的语言环境中如何运用敬意表达。
如「恐れ入りますが」、「ちょっとお伺いしますが」、「夜分すいません。○○ですが」等这样的“前置き表現”形式，虽然不会直接影响到交流的内容和效果，但是如果使用恰当，能够体现出顾及到听话者的人格、立场、状况、心情、感受等，也可提升说话人自身的形象，维护交际双方相互尊重的和谐关系。
综合前人成果，本方案拟将“前置き表現”划分为“顾忌式”和“传达型”两大类。“顾忌式”并不影响话题中信息的传达，其使用的目的是对听话人的某种顾忌；“传达型”的使用则会影响到信息内容。“前置き表現”的特色就体现在“顾忌式”中，总结其常见的表现，分设以下四种类型：基本礼节型、抱歉谢罪型、共感共识型、预告阐明型。
三、“前置き表現”的具体导入法
以下将就本文中“前置き表現”的分类，对如何在教学实践中引入“前置き表現”做具体说明。对于“前置き表現”的理解，依赖后句的具体表现。因此，即便表达方式相同，用法也未必相同。下面只列出较常见的“前置き表現”：
1.基本礼仪型。在日常生活中体现出的普遍意义上的敬意表达形式，在句中起到传达敬意的作用且不影响句子内容。即便对于熟悉的人，对话中虽可以直接表达我们说话意图，但是如果从基本的礼仪角度考虑，“前置き表現”还是很必要的。如：
（1）お手数ですが、ここにお名前を書いていただけますか。麻烦您请将名字写在这里。
（2）お差し支えなければ、ご連絡先を教えていただけますか。如果可以的话，能告诉我您的联系方式吗？
这种类似的表达形式还有：“悪いけど…”“さっそくなんですが…”“ちょっと恥ずかしいですけど、…”“失礼ですが…”“僭越ですが…”等等。
2.抱歉谢罪型。作为不喜欢给人添麻烦的日本人，在会话中大量地使用表达歉意的“前置き表現”。其中，最典型的就是“すみませんが…”“申し訳ないんだけど…”说话人试图通过对“前置き表現”的阐述，让听话人自己意识到后句的内容，使其在心理上有所准备，从而达到顺利交流的目的。
（1）こんな夜分遅くに申し訳ありませんが、緊急な用事ですので…。这么晚打扰您实在是抱歉，但是我有急事。 （2）恐れ入りますが、その窓を開けてくださいませんか。麻烦您能不能打开那扇窗。
这种类似的表达形式还有：“悪いが…”“さっそくなんですが…”“弁解するようですが…”“言葉を返すようですが…”“悪口を言うようですが…”，等等。
3.共感共识型。通过“前置き表現”，充分地表达站在对方的立场考虑问题，能够体会到对方的心情，意图和对方取得某种共识、同感或共享某信息。
（1）せっかくのご好意はありがたいが、我々には心に決めた店がある…非常感谢您的好意，但是我们已经决定去哪个店了。
（2）お気持ちは分かるけど、他に言い方ないの。我理解你的心情，没有别的说法吗？
这种类似的表达形式还有：“確かにそうですが…”“私もそう思いますが…”“分っていると思うけど…”“すでに聞いたと思いますが…”等等。
4.预告阐明型。通过“前置き表現”，预示或解释后句将要表达的内容，给对方一个心里缓冲的空间，借以打消听话者由于自己的行为可能产生的不愉快。
（1）これからのことなんだけど、できれば旅に出たいんだがどう思う？」以后吧，如果可能的话我想去旅游，你怎么想？
（2）話は変わるけど、聖徳太子って知ってる。对了，你知道圣德太子吗？
这种类似的表达形式还有：“つまらないものですが、どうぞ”“びっくりする（信じられない、怒る、意外）かもしれないけど…”“話は飛びますが…”“本題に戻りますが…”等等。
四、结语
在传统日语的教学过程中，我们更注重专业语言知识的灌输。但在跨文化交际中，运用语言策略来调整人际关系的能力也是必要的，两者综合称为驾驭语言的能力。现今的日本社会，提倡利用“敬意表现”来建立和维护和睦的人际关系，使交际目的顺利达成。我们在日语教学中，也应与时俱进地导入“敬意表现”这一概念，已达到培养具有实践能力的复合型、外向型、应用型人才的目的。
作为课堂驾驭者的日语教师，首先应加深对“前置き表現”的认识，其次应把“前置き表現”的多种表现结合“敬意表现”融入到敬语的教学过程中。由于在实践性教学活动中，“前置き表現”没有固定的表现模式，其灵活多样性也反映了日语母语者复杂的心理活动。通过“前置き表現”的学习，掌握各种日语语言策略的使用规则，从而将日语语言学习者与日语母语者间的交流得以顺畅地实现。
参考文献：
[1]「現代社会おける敬意表現（案）」.
[2]郭举昆.日语的敬意表现与教学中的留意点[J].日语学习与研究，2003，（3）.
[3]陈臻渝.日本語会話における前置き表現[J].大阪府立大学言语文化学研究，2007，（2）.
[4]陈风.「前置き表現」的语言策略及文化意义[J].日语学习与研究，2012，（1）.
[5]陈臻渝.从前置语列策略论汉日的请求语言行为[J].长春师范学院学报（人文社会科学版），2012，（2）.
语言策略敬意表达「前置き表現」“敬意表現”这一说法，最初出现于2000年由日本国语审议会向日本文部科学省提出的报告。报告中指出：“現代社会における言葉づかいの核を成るものは、コミュニケーションを円滑にする言葉遣いとしての敬意表現である…”众所周知，社会生活是通过人与人之间的交流形成的。仅掌握了基本的日语基础语法并不够，还要在实践中活用语言策略，才能够建立和维持良好、和睦的人际关系。能够达到顺利地与别人交流，才能在集体中充分发挥自己的才能，并得以在社会生活中游刃有余的目的。
能否成功地在教学实践过程中引入“前置き表現”，将极大地影响着学生日后的日语综合水平。所谓日语的“敬意表現”并不应仅重视并拘泥于语言形式，而是强调其语言表达功能。注重的是交际对方的人格立场、状况、心情感受及交际的场合，且对说话人自身的形象也有影响，主张交际双方给予相互的尊重。“敬意表現”包括敬语及敬语以外的各种表现，在报告中“前置き表現”作为敬意表现得到了强调，并且被肯定在语言生活上起到不可或缺的重要作用，这足以看出“前置き表現”在敬意表现中重要的位置。
一、“前置き表現”的概念及课堂上的实际存在形式
1.“前置き表現”的概念
“前置き表現”的概念，在日本语法界尚无统一的定论，根据会话条件的局限性、分析角度不同，呈现出多元性等现状。但几乎各个学者的概念中，都会出现以下的关键词，如：引入正题前、礼貌的、文雅的、语言策略等。
2.“前置き表現”在课堂上的实际存在形式
从日语教学方面来看，“前置き表現”的概念始终没有明确地引入日语教学。纵观目前国内外的教科书，只是对接续助词“が/けれども”等的语法功能强调得较多，如“すみませんが…”“失礼ですけど…”中的接续助词具有所谓的“前置き表現”功能。
因此，明确地将“前置き表現”这一概念引入，并系统地解释其用法显得尤为必要。在日语的课堂教学中，我们不应拘泥于敬语的表达模式，而应该从敬意表现这一角度引入“敬语表达”及“前置き表現”。
二、如何将“前置き表現”引入课堂教学
“前置き表現”作为敬意表现的主要组成部分，应同敬语的教学步骤紧密联系。“前置き表現”的本质是一种语用策略，日语学习者对“前置き表現”的掌握是其语用策略能力的具体体现。语言使用者在使用具体语言形式以达到交际目的时，可能面临多种选择。即在不影响意思传递的前提下，是否能够使用“前置き表現”。
1.引入“前置き表現”的切入点
“前置き表現”在句法分析时作为独立语处理，属于句子的外位成分。日语中此类表达似乎比汉语用得多。如“お言葉ですが”“…というと語弊があるかもしれませんが、弁解がましくてご勘弁ください”等都很难准确译成对应的汉语。因此，在日语课堂教学中，以非日语母语学习者为对象，最好将我们的母语和日语敬意表现进行对比，使学生掌握两种语言的异同点。
2.引入“前置き表現”时的侧重点
在课堂教学实践中讲授敬语表现的同时，将“前置き表現”的概念及重要性贯穿于其中，教授给学生在具体的语言环境中如何运用敬意表达。
如「恐れ入りますが」、「ちょっとお伺いしますが」、「夜分すいません。○○ですが」等这样的“前置き表現”形式，虽然不会直接影响到交流的内容和效果，但是如果使用恰当，能够体现出顾及到听话者的人格、立场、状况、心情、感受等，也可提升说话人自身的形象，维护交际双方相互尊重的和谐关系。
综合前人成果，本方案拟将“前置き表現”划分为“顾忌式”和“传达型”两大类。“顾忌式”并不影响话题中信息的传达，其使用的目的是对听话人的某种顾忌；“传达型”的使用则会影响到信息内容。“前置き表現”的特色就体现在“顾忌式”中，总结其常见的表现，分设以下四种类型：基本礼节型、抱歉谢罪型、共感共识型、预告阐明型。
三、“前置き表現”的具体导入法
以下将就本文中“前置き表現”的分类，对如何在教学实践中引入“前置き表現”做具体说明。对于“前置き表現”的理解，依赖后句的具体表现。因此，即便表达方式相同，用法也未必相同。下面只列出较常见的“前置き表現”：
1.基本礼仪型。在日常生活中体现出的普遍意义上的敬意表达形式，在句中起到传达敬意的作用且不影响句子内容。即便对于熟悉的人，对话中虽可以直接表达我们说话意图，但是如果从基本的礼仪角度考虑，“前置き表現”还是很必要的。如：
（1）お手数ですが、ここにお名前を書いていただけますか。麻烦您请将名字写在这里。
（2）お差し支えなければ、ご連絡先を教えていただけますか。如果可以的话，能告诉我您的联系方式吗？
这种类似的表达形式还有：“悪いけど…”“さっそくなんですが…”“ちょっと恥ずかしいですけど、…”“失礼ですが…”“僭越ですが…”等等。
2.抱歉谢罪型。作为不喜欢给人添麻烦的日本人，在会话中大量地使用表达歉意的“前置き表現”。其中，最典型的就是“すみませんが…”“申し訳ないんだけど…”说话人试图通过对“前置き表現”的阐述，让听话人自己意识到后句的内容，使其在心理上有所准备，从而达到顺利交流的目的。
（1）こんな夜分遅くに申し訳ありませんが、緊急な用事ですので…。这么晚打扰您实在是抱歉，但是我有急事。 （2）恐れ入りますが、その窓を開けてくださいませんか。麻烦您能不能打开那扇窗。
这种类似的表达形式还有：“悪いが…”“さっそくなんですが…”“弁解するようですが…”“言葉を返すようですが…”“悪口を言うようですが…”，等等。
3.共感共识型。通过“前置き表現”，充分地表达站在对方的立场考虑问题，能够体会到对方的心情，意图和对方取得某种共识、同感或共享某信息。
（1）せっかくのご好意はありがたいが、我々には心に決めた店がある…非常感谢您的好意，但是我们已经决定去哪个店了。
（2）お気持ちは分かるけど、他に言い方ないの。我理解你的心情，没有别的说法吗？
这种类似的表达形式还有：“確かにそうですが…”“私もそう思いますが…”“分っていると思うけど…”“すでに聞いたと思いますが…”等等。
4.预告阐明型。通过“前置き表現”，预示或解释后句将要表达的内容，给对方一个心里缓冲的空间，借以打消听话者由于自己的行为可能产生的不愉快。
（1）これからのことなんだけど、できれば旅に出たいんだがどう思う？」以后吧，如果可能的话我想去旅游，你怎么想？
（2）話は変わるけど、聖徳太子って知ってる。对了，你知道圣德太子吗？
这种类似的表达形式还有：“つまらないものですが、どうぞ”“びっくりする（信じられない、怒る、意外）かもしれないけど…”“話は飛びますが…”“本題に戻りますが…”等等。
四、结语
在传统日语的教学过程中，我们更注重专业语言知识的灌输。但在跨文化交际中，运用语言策略来调整人际关系的能力也是必要的，两者综合称为驾驭语言的能力。现今的日本社会，提倡利用“敬意表现”来建立和维护和睦的人际关系，使交际目的顺利达成。我们在日语教学中，也应与时俱进地导入“敬意表现”这一概念，已达到培养具有实践能力的复合型、外向型、应用型人才的目的。
作为课堂驾驭者的日语教师，首先应加深对“前置き表現”的认识，其次应把“前置き表現”的多种表现结合“敬意表现”融入到敬语的教学过程中。由于在实践性教学活动中，“前置き表現”没有固定的表现模式，其灵活多样性也反映了日语母语者复杂的心理活动。通过“前置き表現”的学习，掌握各种日语语言策略的使用规则，从而将日语语言学习者与日语母语者间的交流得以顺畅地实现。
参考文献：
[1]「現代社会おける敬意表現（案）」.
[2]郭举昆.日语的敬意表现与教学中的留意点[J].日语学习与研究，2003，（3）.
[3]陈臻渝.日本語会話における前置き表現[J].大阪府立大学言语文化学研究，2007，（2）.
[4]陈风.「前置き表現」的语言策略及文化意义[J].日语学习与研究，2012，（1）.
[5]陈臻渝.从前置语列策略论汉日的请求语言行为[J].长春师范学院学报（人文社会科学版），2012，（2）.