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摘 要： 作文难是大家的共识，虽经历历史传统与现代教育的变革，接受崭新教育的洗礼，但作文教学的指导方法很大程度上让教师们纠结不已。在教学改革的今天，只有做到“吞”与“吐”融通，打通写作的“筋络”，作文才能构思独特，语句丰富，臻至化境，绽放言语、情思、哲理的喜人丰收。
关键词： 作文教学 融通 绽放
作文教学历来是语文教学的鼎足之作，它在教学中具有举足轻重的作用。可作文难早已是大家的共识，虽经历历史传统与现代教育的变革，接受崭新教育的洗礼，但作文教学的指导方法很大程度上让教师们纠结不已。那么，怎么才能让学生的作文既体现共性的原则，又彰显个性的风采，在“浸吞”与“吐露”的融合上不再断裂，实现教育共通的言语频道呢？经过多年作文教学的摸索，我认为不妨学学“太极”，在“吞”与“吐”上做足文章。
一、“通观”——一饱眼福，言之有物
观察，是作文写成功的首要因素。观察是为了解决材料问题，激发创作灵感。对于一些学生来说，他们往往作文时无内容可写，找不到写作文的感觉，这就要解决作文的来源——材料。俗话道：巧妇难为无米之炊。没“米”下锅，怎能煮出“饭”呢？更何况“美味佳肴”？其实，材料是我们在“倾吐”时的“血肉”，观之细，在作文时就能做到言之有物，有血有肉，而不是空洞泛化，无病呻吟。带学生参观某一景观，学生就能写出游览某处的佳作；让学生欣赏某一物品，学生肯定描绘出物品的动人；应景而作文，“窗外雨滴声声来”，何不即兴作“雨”的文章；应时而习作，地震频频向人间袭来，何不就时抒“我为灾区献爱心”的情感；应事而谈论，网络游戏成追逐的时尚，何不演绎“网络与我”的辩论；让学生说说自己对世界的看法和感触。古人云：世事洞明皆学问。只有引领学生自主、自觉地、细心地观察，学生才能获取作文“通关”的文贴，成功则在技巧与表达上。
二、“兼听”——闻所未闻，言之有时
诸葛亮的《出师表》中，他言辞恳切地向上谏言，亲贤，远佞。在作文教学中，教师不妨学习军师的做法，讲求善听、广听，听作文的方法，听专家的美文，听学友的优秀之作，听教师的“下水文”，听自己的“病文”，“他山之石，可以攻玉”。只有听，我们才能与人对比，找出自己的不足，在作文时言之有实，有点有面，而不是乱打诳语，华而不实。尤其是教师讲评时，学生一定要听取同伴的习作，“取其精华，去其糟粕”。当学生抱着虚心听取的态度，学习别人“前车之鉴”的经验，品味他人写作的苦与乐，就能切身体会到作文与做人是相通的，作文是净化灵魂的一件要事。
三、“悦读”——一览无余，言之有味
由于受经历、阅历、知识层面及个人表达能力等因素的影响，学生的水平参差不齐。知识面、阅读面广的学生，作文中词汇丰富，表现力强，读来耐人寻味；有的学生则平淡直白，青涩难读，更有甚者前后断层，语无伦次。而广泛地阅读、品味，不断地咀嚼，持之以恒地努力，可以吸纳文章的灵气，吸收写作的表达方法，吸收文章的章法，在内化的基础上提升，在沟通中激发写作的欲望，在品味中感受语言的精妙，在积累中融进自己的血脉，在评价中革新自己的思想。唯有读书，读百家经典之作，读关于教育的文章，来自教师心声的书籍，才能愉悦地写作。
四、“磨炼”——熟能生巧，言之有序
好记性不如烂笔头。即使学生的记忆力特好，能长时间把观察到的、听到的、读到的及时地用到作文中，可对于不同的作文，词句也有言不达意的时候，所以恰到好处地训练才能填补记忆的空白或遗憾。就像教师上课一样，不能脱离教案，只有用心备好教案，做到心中有数，适时将自己突然地构想补充在教学中，或图画勾勒，或言语描述，或线条指示，才能显现教学的机智与游刃有余。在作文训练时，我们可以进行50字、100字、200字的小练笔，由少到多，由浅入深，或计时作文；或限定内容；或自由发挥；或因景抒情，或由事论事。也可以进行每日小写作，每周大练笔；也可即兴创作。这就是量的投入。练笔时，教师及时地给予用词、修辞、篇章的指导，那么学生的文章就有目的和方向。说到底，关键是“练”。练得多了，练得久了，说出来的话，写出来的文章才得心应手、水到渠成，真正达到“下笔如有神”的写作境界。
如果“浸吞”是为作文储备有效资源，是“倾吐”的黑白底片，那么“倾吐”就是高效资源的“释放”，是“浸吞”洗出的彩色相片。吸之愈丰，吐之愈丰。
五、“善说”——畅所欲言，言之有才
真实是文章的生命。因为学生曾经观察过、经历过、感受过，所以面对不同的作文题目才会显得从容而不慌张，切实抒发自己的心声。倘若编造故事，生拉硬凑，异想天开，从根本上背离生活的真实，没有实实在在的人和事，更没有在真实基础上触发出来的情意，那写出的文章怎能拨动读者的心弦，给人以亲切之感？同时，只有真实地说出自己酝酿好的习作，才能体现自己的口才之功。何乐而不为呢？教材中有很多设计新颖、引人深思的口语交际训练，教师只要善于抓住契机，真实训练，本身就是为写作打地基。
六、“勤思”——文思泉涌，言之有理
作文来源于生活。生活中值得我们抒写的素材很多，只要我们把观察到的真心用到作文中，对读到的好文章，仔细品其语句意境优美，学其表情达意，再在自己的脑子里放电影式地过一遍，那么不仅是一次心灵的写作，而且培养作文的感觉。殊不知，生活处处有学问。李白饮酒涌思，故写出传诵佳作；杜甫深知民情，故写出为民诗篇。在校园里，学生可写的素材也是广泛的，譬如课间活动的意外、課间十分的热闹、教师讲课的失误、回家路上的“雷锋”、周末与朋友的约定、假期去拜访老师，等等。
作文教学是语文教学的重中之重。在教学改革的今天，只有做到“吞”与“吐”的融通，打通写作的“筋络”，作文才能构思独特，语句丰富，臻至化境，绽放言语、情思、哲理的喜人丰收。
参考文献：
[1]小学作文教学理论与实践.宁夏教育出版社，2005（11）.
[2]教学设计.人民教育出版社，2009（12）.
关键词： 作文教学 融通 绽放
作文教学历来是语文教学的鼎足之作，它在教学中具有举足轻重的作用。可作文难早已是大家的共识，虽经历历史传统与现代教育的变革，接受崭新教育的洗礼，但作文教学的指导方法很大程度上让教师们纠结不已。那么，怎么才能让学生的作文既体现共性的原则，又彰显个性的风采，在“浸吞”与“吐露”的融合上不再断裂，实现教育共通的言语频道呢？经过多年作文教学的摸索，我认为不妨学学“太极”，在“吞”与“吐”上做足文章。
一、“通观”——一饱眼福，言之有物
观察，是作文写成功的首要因素。观察是为了解决材料问题，激发创作灵感。对于一些学生来说，他们往往作文时无内容可写，找不到写作文的感觉，这就要解决作文的来源——材料。俗话道：巧妇难为无米之炊。没“米”下锅，怎能煮出“饭”呢？更何况“美味佳肴”？其实，材料是我们在“倾吐”时的“血肉”，观之细，在作文时就能做到言之有物，有血有肉，而不是空洞泛化，无病呻吟。带学生参观某一景观，学生就能写出游览某处的佳作；让学生欣赏某一物品，学生肯定描绘出物品的动人；应景而作文，“窗外雨滴声声来”，何不即兴作“雨”的文章；应时而习作，地震频频向人间袭来，何不就时抒“我为灾区献爱心”的情感；应事而谈论，网络游戏成追逐的时尚，何不演绎“网络与我”的辩论；让学生说说自己对世界的看法和感触。古人云：世事洞明皆学问。只有引领学生自主、自觉地、细心地观察，学生才能获取作文“通关”的文贴，成功则在技巧与表达上。
二、“兼听”——闻所未闻，言之有时
诸葛亮的《出师表》中，他言辞恳切地向上谏言，亲贤，远佞。在作文教学中，教师不妨学习军师的做法，讲求善听、广听，听作文的方法，听专家的美文，听学友的优秀之作，听教师的“下水文”，听自己的“病文”，“他山之石，可以攻玉”。只有听，我们才能与人对比，找出自己的不足，在作文时言之有实，有点有面，而不是乱打诳语，华而不实。尤其是教师讲评时，学生一定要听取同伴的习作，“取其精华，去其糟粕”。当学生抱着虚心听取的态度，学习别人“前车之鉴”的经验，品味他人写作的苦与乐，就能切身体会到作文与做人是相通的，作文是净化灵魂的一件要事。
三、“悦读”——一览无余，言之有味
由于受经历、阅历、知识层面及个人表达能力等因素的影响，学生的水平参差不齐。知识面、阅读面广的学生，作文中词汇丰富，表现力强，读来耐人寻味；有的学生则平淡直白，青涩难读，更有甚者前后断层，语无伦次。而广泛地阅读、品味，不断地咀嚼，持之以恒地努力，可以吸纳文章的灵气，吸收写作的表达方法，吸收文章的章法，在内化的基础上提升，在沟通中激发写作的欲望，在品味中感受语言的精妙，在积累中融进自己的血脉，在评价中革新自己的思想。唯有读书，读百家经典之作，读关于教育的文章，来自教师心声的书籍，才能愉悦地写作。
四、“磨炼”——熟能生巧，言之有序
好记性不如烂笔头。即使学生的记忆力特好，能长时间把观察到的、听到的、读到的及时地用到作文中，可对于不同的作文，词句也有言不达意的时候，所以恰到好处地训练才能填补记忆的空白或遗憾。就像教师上课一样，不能脱离教案，只有用心备好教案，做到心中有数，适时将自己突然地构想补充在教学中，或图画勾勒，或言语描述，或线条指示，才能显现教学的机智与游刃有余。在作文训练时，我们可以进行50字、100字、200字的小练笔，由少到多，由浅入深，或计时作文；或限定内容；或自由发挥；或因景抒情，或由事论事。也可以进行每日小写作，每周大练笔；也可即兴创作。这就是量的投入。练笔时，教师及时地给予用词、修辞、篇章的指导，那么学生的文章就有目的和方向。说到底，关键是“练”。练得多了，练得久了，说出来的话，写出来的文章才得心应手、水到渠成，真正达到“下笔如有神”的写作境界。
如果“浸吞”是为作文储备有效资源，是“倾吐”的黑白底片，那么“倾吐”就是高效资源的“释放”，是“浸吞”洗出的彩色相片。吸之愈丰，吐之愈丰。
五、“善说”——畅所欲言，言之有才
真实是文章的生命。因为学生曾经观察过、经历过、感受过，所以面对不同的作文题目才会显得从容而不慌张，切实抒发自己的心声。倘若编造故事，生拉硬凑，异想天开，从根本上背离生活的真实，没有实实在在的人和事，更没有在真实基础上触发出来的情意，那写出的文章怎能拨动读者的心弦，给人以亲切之感？同时，只有真实地说出自己酝酿好的习作，才能体现自己的口才之功。何乐而不为呢？教材中有很多设计新颖、引人深思的口语交际训练，教师只要善于抓住契机，真实训练，本身就是为写作打地基。
六、“勤思”——文思泉涌，言之有理
作文来源于生活。生活中值得我们抒写的素材很多，只要我们把观察到的真心用到作文中，对读到的好文章，仔细品其语句意境优美，学其表情达意，再在自己的脑子里放电影式地过一遍，那么不仅是一次心灵的写作，而且培养作文的感觉。殊不知，生活处处有学问。李白饮酒涌思，故写出传诵佳作；杜甫深知民情，故写出为民诗篇。在校园里，学生可写的素材也是广泛的，譬如课间活动的意外、課间十分的热闹、教师讲课的失误、回家路上的“雷锋”、周末与朋友的约定、假期去拜访老师，等等。
作文教学是语文教学的重中之重。在教学改革的今天，只有做到“吞”与“吐”的融通，打通写作的“筋络”，作文才能构思独特，语句丰富，臻至化境，绽放言语、情思、哲理的喜人丰收。
参考文献：
[1]小学作文教学理论与实践.宁夏教育出版社，2005（11）.
[2]教学设计.人民教育出版社，2009（12）.