《语文课程准标》在关于写作评价建议中提出：不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度；要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。日前，笔者在实验小学听了一位老师的小练笔评点的教学片断，对这段话有了更加深刻的理解。下面是随堂听课记录：
　　背景：《黄河象》（人教版第十册）第二课时，老师在读写迁移的课堂小练笔这个环节这样安排：先出示北京天坛公园“柏抱槐”的图片，让学生学习课文的表达方法，从树的外形、来历和自己的感受三个方面中选择一个，按一定顺序写一段话。学生练写，老师巡视。8分钟后，大多数学生写好了，老师就组织学生评点：
　　教师在大屏幕上投出一个学生的写作片断：（片断1）
　　在北京天坛公园里，有一棵“柏抱槐”树。它是由千年古柏和百年老槐合成的。它，样子奇特，古柏被分成了五个，中间的是老槐树，看那郁郁葱葱的叶子，宛如一把大伞，它的生命多么顽强，多么默默奉献着，奉献着，为人们带来了绿阴，带来了欢乐，带来了阴凉。
　　老师先请作者高声朗读自己写的片段，然后亲切地问：“你主要写哪一方面的内容？按什么顺序写的？”叶源对第一个问题胸有成竹，自信地答道：“我主要写树的外形和我的感受。”至于按什么顺序写，他一时语塞，回答不上来。老师没有急于求成，示意他坐下，请全班学生都来默读这个片断，一齐思考。很快有人举手：“他先写这棵树的外形，按总——分的顺序写，再写自己的感受。”老师点点头，说：“小作者能把看到的和想到的有条理地写下来，很好。我们再来读一读这段话，看看在语言表达方面有没有精彩之处，或者需要推敲的地方。”老师这么一导，学生又认真地读起来。一会儿，一只小手举起来了：“我觉得他把树的外形写得很具体、形象，还用了一比喻句。但是‘古柏被分成了五个’，应该改成‘古柏被分成了五瓣’。”“这一改，改得有水平，能说说理由吗？”经老师这么一夸，那学生更是眉飞色舞地说：“我觉得古柏分开的五个杈就像五个巨大的花瓣。”老师赞赏道：“你的想像力可真丰富！大家再看这个句子，如果在‘古柏’的后面添上‘树干’，意思表达就更准确了。”又一个同学说：“树的外形写完了，应该用句号，所以‘大雨伞’后面的逗号应该改写为句号。”“一个标点都注意到，真细心。再看片段中‘我的感受’部分，你们有话要说吗？”老师边说边改。一位女学生说：“这几个句子好像是排比句，不过读起来不是很通顺，怎么改好，我也没想好。”“你能发现问题，并坦率地说出自己的意见，就很了不起了。”老师的鼓励点燃起学生的热情，学生纷纷发言。有的说：“‘多么’的前面应加一个‘它’。”教师及时添上。有的说：“两个‘奉献着’应该删去一个。”老师刚要删去，作者说话了：“不要删去，这样更能体现柏抱槐的无私奉献精神。”“原来是作者的匠心独运，差点儿被误杀。保留着吧。”学生笑了，因为个性化的表达得到老师的尊重、同伴的认可。老师提议全班一起朗读修改后的片断，学生读得很有感情，尤其是小作者更是精神饱满、声音响亮。
　　老师说：有没有写假想柏抱槐来历的？几只小手举起来了，老师走下去把另一个学生写的片断展示在大屏幕上。大伙争先读着：（片断2）
　　千年古柏和百年老槐，它们像是一对母子，妈妈抱着自己的孩子，精心地呵护它，照顾它。我假想它的来历：
　　在一百年前，大地出现了异象，一道闪电打在千年古柏的身上，树干裂开了。后来，一只鸟儿嘴里咬着一棵种子飞来，种在了千年古柏的怀里，就好似母子重逢。千年古柏便精心照顾它。百年老槐一天天长大，千年古柏包住了老槐。就被人们称为“柏抱槐”。
　　待学生读完了，老师问：“小作者的假想是按什么顺序写的？你们觉得合理吗？”大多数学生说：“按时间顺序写，想象合理。”老师一边画出时间的词语，一边说：“我同意你们的意见。在读片断的过程中，聪明的你还发现了什么？快跟同桌交流分享。”不一会儿一个戴眼镜的女生率先发言：“我发现，他用拟人的方法表达，读起来很亲切。（老师点点头）不过，有一个错别字要改一下：‘一棵种子’的‘棵’要改成‘颗’。”老师正在修改，一个男生迫不及待地站起来说：“我发现这个句子中的‘咬’字应改成‘衔’，小鸟怎么会咬呢？”师生表示赞同，老师边改边说：“还可以换成哪个字？”“还可以换成‘叼’字。”“换成‘含’也行。”学生七嘴八舌道。这时一个小个子大声说：“这个句子中的‘种’字应该改成‘落’字。”他的话得到很多同学的附和，他也在为自己的发现得意。老师发话了：“把‘种’改成‘落’，是可以的。但用‘种’字把小鸟当作人来写，不是更富有情趣，给读者更丰富的想象空间？要不要改还是让作者决定，好吗？”老师的点评让同学们恍然大悟。（老师对语言的敏感及教学机智也让听课者折服不已。）坐在前排的一个女生犹豫了一下，怯生生地说：“我觉得‘百年老槐一天天长大’这个句子也要改一下，槐树是一天天长大，不能一下子就说百年老槐，改为槐树比较合适。”老师立即提笔修改，并非常肯定地说：“不是比较合适，而是才合适。你有一双慧眼！”还有什么比这话更让人激动的吗？……
　　课后，老师在大屏幕上展示自己就“柏抱槐”这棵树写的三篇短文：《一棵树》、《柏抱槐》、《生命的奇迹》。它们文笔流畅，想象丰富。学生读后赞叹不已。
　　
　　案例评析
　　从这两个小练笔评点的教学片断中，我们得到这样的启示：
　　评点应从大处着眼，让学生既体验成功的喜悦，又感受教师的语言魅力。不管是习作者还是评点者，只要你敢于展示自己，表达自己的意见，都能得到老师和同伴的鼓励，从而激发习作的兴趣和自信心。评点不是以批评指责为目的，让习作者有当众现丑的感觉。教师准确、生动、丰富的评点语言就是对学生口头语言无痕的熏陶；教师的下水文就是学生习作最亲近的范文。“教材中的人文性远不如老师身上的人文性对学生产生的影响大。”（于永正）教师锤炼语言基本功，提高语言表现力，将收到事半功倍的教学效果。
　　评点还应从小处着手，让学生学会评改的方法。本次评改，老师营造了平等对话的氛围，引导学生学会先按要求抓住重点评议、再欣赏别人的习作优点，让学生学会了品词析句，练就了一双慧眼，发现了语言表达的精妙，大胆地提出自己的修改建议，在交流碰撞中提高自己的评改能力。