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设计理念
新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是极其深广的。本设计重视理解、把握、运用文本中蕴涵的情感，引导学生以读为本，解读词之义、品读文之美，让“读”“说”始终贯穿着整个过程。通过品味语言、想象情境，体会人物心情，引导学生读出情感，读出智慧、受到情感的熏陶。
教学流程
一、辨词导入——激起探“雨”欲望
板书“雨”字，看到雨字，你想到什么？添上“桂花”二字，看到“桂花雨”三个字，你又想到什么？今天老师要带你们一起走进台湾作家琦君的童年，去感受一场美妙的——《桂花雨》。
读了课题，你想知道什么？
【设计意图：课题分两次板书，由自然界的雨引到桂花雨，让学生通过联想，初步感受桂花雨的奇妙，从而达到未读其文、已闻其声的效果。通过师生谈话、让学生质疑，激发了学生自主探究的欲望。】
二、初读感知——回忆“雨”中往事
１.学生自由读文，读准字音，把课文读通、读顺。
２.读书交流。
(1)选读感兴趣的段落，相机正音。
(2)说说课文主要写了一件什么事，理清文章脉络。
(3)质疑，教师梳理重、难点问题。
【设计意图：引导学生整体感知课文、了解课文主要内容、理清写作思路，是初读环节中不可缺少的。在此过程中，教师以学促教，让学生自读自悟、质疑问难，使学生真正成为学习的主人。】
三、扣词品“香”——读出“雨”中滋味
１.快速浏览课文，画出描写家乡桂花香的句子。
(1)可是桂花的香气太迷人了。
(2)桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
(3)我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
(4)全年，整个村子都沉浸在桂花的香气里。
２.学生自读，透过文字感受花香。
３.紧扣“浸”字，解读“全年”。
(1)理解“浸”的本意，结合语境，体会“浸”的妙用，让学生展开想象，感受花香。
(2)设疑解读“全年”。金秋十月，桂子瓢香，弥漫四方，让左邻右舍沉浸在花香中，但为何一年四季村里人都浸在香气里呢？联系课文第四小节说一说。
４.指导朗读两处含有“浸”的语句。（指名读、分组读、齐读）读出桂花香的浓郁，香味沁人心脾。
【设计意图：此环节围绕一个“香”字，紧扣两个“浸”字，引导学生品析，感悟桂花香的浓郁、香的醉人，桂花香，永溢人的心间。】
四、析句知“乐”——体验“雨”中情趣
１.真香啊！但是在作者记忆里，难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗？你认为更重要的是什么？
出示语句：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花之乐”和那阵阵的桂花雨。
２.品读第三节，体验“摇花之乐”。
(1)指名读第三节，其余学生思考：哪些语句描写了“摇花之乐”？
(2)引导学生交流。
为什么摇桂花对“我”来说是件大事？（理解“老是”，指导朗读“妈，怎么还不摇桂花嘛”体会“我”迫不及待的心情）
这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
ａ.这段话共两句，你最喜欢哪一句？（朗读指导：抓住 “帮着、铺、抱、使劲儿”等词语体会摇桂花时内心的兴奋、喜悦。特别是“啊！真像下雨！好香的雨呀”要反复引导学生朗读，品味。）
ｂ.学生闭上眼睛，想象摇桂花的情景。教师配乐示范读，通过声情并茂的朗读，把学生带到那个花雨缤纷的日子。
ｃ.你仿佛看到了什么？
ｄ.播放摇桂花的课件，再次和作者分享“摇花乐”。
ｅ.齐读，读出“摇花乐”，读出“花雨美”。
【设计意图： “摇花乐”这部分是全文的重点所在。此环节，教者引导学生抓住重点词句品析，理解文本，通过多种形式的朗读体验“摇花乐”。灵动的想象，使学生心驰神往；课件的展示，又让学生仿佛身临其境，做到了“乐”中“学”，“学”中“乐”。】
3.品味“话中之情”。
（１）后来作者离开故乡，到了外地，可再忙，回家时总要捧一大袋桂花给母亲。然而母亲却说——（出示母亲的话）
“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
（２）分组读。思考并交流：外地的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗？母亲为什么这样说呢？你能读懂母亲的心吗？
（３）联系上文，让学生找出母亲与家乡桂花的小故事，说一说，再读一读文字，体会母亲对家乡的一片深情。
（４）教师深情地引读母亲的话。在母亲的心中，家乡的桂花是任何东西都不能替代的！所以当“我”把一大袋桂花捧给母亲时，母亲满怀深情地说（学生读母亲的话）。“我”把母亲的话牢牢记在心中，轻轻对自己说（学生读母亲的话）。
【设计意图：理解母亲的话是本文教学的难点之一。此环节通过读、议、悟，让学生找母亲与桂花之间的小故事，化解了难点。学生在逐层的朗读中，一步步走进母亲的内心，触摸到母亲的心灵，从而很好地品味话中的情感，体会母亲对故乡的爱之真、爱之浓、爱之深。】
五、文本链接——创造“雨”外意蕴
月是故乡圆，人是故乡亲，花是故乡香。故乡的一草一木无一不勾起人们对往事的回忆。于是作者在文末这样写到：
“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。”
１． 齐读这段话。
２． 补充作者简介及作品《烟愁》的后记中的一段话。（配乐朗读，逐行出示）
“每回我写到我的父母家人或师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜他们对我的一份情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”
３.读了这段话你有什么新的体会？
４.是的，让作者魂牵梦萦的不仅是桂花迷人的香味，更是童年时代的“摇花乐”，是对故乡那份深深的眷恋之情。
５.再次读这段话，读出不一样的感受。
【设计意图：本环节的教学通过拓展文本，引导学生走进作者内心，深入感受作者对故乡的挚爱，使学生在反复朗读中受到情感的熏陶。】
感谢琦君，感谢桂花，她让我们感受到了童年的美妙、故乡的可爱；让我们收获的不仅是芬芳，是快乐，是温馨，更是无尽的相思、暖暖的牵挂，收获的是美丽的人生！课后请同学们读这样两本书：琦君散文集《桂花雨》，林海音散文《城南旧事》。
新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是极其深广的。本设计重视理解、把握、运用文本中蕴涵的情感，引导学生以读为本，解读词之义、品读文之美，让“读”“说”始终贯穿着整个过程。通过品味语言、想象情境，体会人物心情，引导学生读出情感，读出智慧、受到情感的熏陶。
教学流程
一、辨词导入——激起探“雨”欲望
板书“雨”字，看到雨字，你想到什么？添上“桂花”二字，看到“桂花雨”三个字，你又想到什么？今天老师要带你们一起走进台湾作家琦君的童年，去感受一场美妙的——《桂花雨》。
读了课题，你想知道什么？
【设计意图：课题分两次板书，由自然界的雨引到桂花雨，让学生通过联想，初步感受桂花雨的奇妙，从而达到未读其文、已闻其声的效果。通过师生谈话、让学生质疑，激发了学生自主探究的欲望。】
二、初读感知——回忆“雨”中往事
１.学生自由读文，读准字音，把课文读通、读顺。
２.读书交流。
(1)选读感兴趣的段落，相机正音。
(2)说说课文主要写了一件什么事，理清文章脉络。
(3)质疑，教师梳理重、难点问题。
【设计意图：引导学生整体感知课文、了解课文主要内容、理清写作思路，是初读环节中不可缺少的。在此过程中，教师以学促教，让学生自读自悟、质疑问难，使学生真正成为学习的主人。】
三、扣词品“香”——读出“雨”中滋味
１.快速浏览课文，画出描写家乡桂花香的句子。
(1)可是桂花的香气太迷人了。
(2)桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
(3)我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
(4)全年，整个村子都沉浸在桂花的香气里。
２.学生自读，透过文字感受花香。
３.紧扣“浸”字，解读“全年”。
(1)理解“浸”的本意，结合语境，体会“浸”的妙用，让学生展开想象，感受花香。
(2)设疑解读“全年”。金秋十月，桂子瓢香，弥漫四方，让左邻右舍沉浸在花香中，但为何一年四季村里人都浸在香气里呢？联系课文第四小节说一说。
４.指导朗读两处含有“浸”的语句。（指名读、分组读、齐读）读出桂花香的浓郁，香味沁人心脾。
【设计意图：此环节围绕一个“香”字，紧扣两个“浸”字，引导学生品析，感悟桂花香的浓郁、香的醉人，桂花香，永溢人的心间。】
四、析句知“乐”——体验“雨”中情趣
１.真香啊！但是在作者记忆里，难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗？你认为更重要的是什么？
出示语句：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花之乐”和那阵阵的桂花雨。
２.品读第三节，体验“摇花之乐”。
(1)指名读第三节，其余学生思考：哪些语句描写了“摇花之乐”？
(2)引导学生交流。
为什么摇桂花对“我”来说是件大事？（理解“老是”，指导朗读“妈，怎么还不摇桂花嘛”体会“我”迫不及待的心情）
这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
ａ.这段话共两句，你最喜欢哪一句？（朗读指导：抓住 “帮着、铺、抱、使劲儿”等词语体会摇桂花时内心的兴奋、喜悦。特别是“啊！真像下雨！好香的雨呀”要反复引导学生朗读，品味。）
ｂ.学生闭上眼睛，想象摇桂花的情景。教师配乐示范读，通过声情并茂的朗读，把学生带到那个花雨缤纷的日子。
ｃ.你仿佛看到了什么？
ｄ.播放摇桂花的课件，再次和作者分享“摇花乐”。
ｅ.齐读，读出“摇花乐”，读出“花雨美”。
【设计意图： “摇花乐”这部分是全文的重点所在。此环节，教者引导学生抓住重点词句品析，理解文本，通过多种形式的朗读体验“摇花乐”。灵动的想象，使学生心驰神往；课件的展示，又让学生仿佛身临其境，做到了“乐”中“学”，“学”中“乐”。】
3.品味“话中之情”。
（１）后来作者离开故乡，到了外地，可再忙，回家时总要捧一大袋桂花给母亲。然而母亲却说——（出示母亲的话）
“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
（２）分组读。思考并交流：外地的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗？母亲为什么这样说呢？你能读懂母亲的心吗？
（３）联系上文，让学生找出母亲与家乡桂花的小故事，说一说，再读一读文字，体会母亲对家乡的一片深情。
（４）教师深情地引读母亲的话。在母亲的心中，家乡的桂花是任何东西都不能替代的！所以当“我”把一大袋桂花捧给母亲时，母亲满怀深情地说（学生读母亲的话）。“我”把母亲的话牢牢记在心中，轻轻对自己说（学生读母亲的话）。
【设计意图：理解母亲的话是本文教学的难点之一。此环节通过读、议、悟，让学生找母亲与桂花之间的小故事，化解了难点。学生在逐层的朗读中，一步步走进母亲的内心，触摸到母亲的心灵，从而很好地品味话中的情感，体会母亲对故乡的爱之真、爱之浓、爱之深。】
五、文本链接——创造“雨”外意蕴
月是故乡圆，人是故乡亲，花是故乡香。故乡的一草一木无一不勾起人们对往事的回忆。于是作者在文末这样写到：
“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。”
１． 齐读这段话。
２． 补充作者简介及作品《烟愁》的后记中的一段话。（配乐朗读，逐行出示）
“每回我写到我的父母家人或师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜他们对我的一份情，像花草树木似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”
３.读了这段话你有什么新的体会？
４.是的，让作者魂牵梦萦的不仅是桂花迷人的香味，更是童年时代的“摇花乐”，是对故乡那份深深的眷恋之情。
５.再次读这段话，读出不一样的感受。
【设计意图：本环节的教学通过拓展文本，引导学生走进作者内心，深入感受作者对故乡的挚爱，使学生在反复朗读中受到情感的熏陶。】
感谢琦君，感谢桂花，她让我们感受到了童年的美妙、故乡的可爱；让我们收获的不仅是芬芳，是快乐，是温馨，更是无尽的相思、暖暖的牵挂，收获的是美丽的人生！课后请同学们读这样两本书：琦君散文集《桂花雨》，林海音散文《城南旧事》。