新课程标准把培养学生科学探究能力摆到非常显著的位置，这就要求教师时刻注意培养学生的探究能力。课堂提问是培养和训练学生探究能力的有效手段。如果把学生大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问，就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生探究生命现象的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的灵活状态。在课堂教学中，教师应根据教学需要，从不同的角度和层次提出问题，引导和启发学生进行思考，使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高探究的积极性和灵活性。
　　
　　一、 设计情境式的问题，诱发学生探究问题的积极性
　　众所周知，兴趣是最好的老师。创设一个学生感兴趣的情境，能够激起学生强烈的求知欲，从而很容易引起学生对某个问题的探究。在教学《物态变化》这样一章时,我设计了这样的问题：今年春节我们国家发生了雪灾，解放军叔叔在高速公路上撒盐，来防止路面结冰。谁知道撒盐为什么能防止路面结冰呢？我话音刚落，很多学生就举手要求发言。这样，学生就兴致勃勃地投入到新课学习中去了。这节课结束时，我让学生课后思考：是否还有没有其他方法可以防止路面结冰？第二节课上，有很多学生提出了自己的方法（虽然有的方法并不太合理）。学生之所以能积极参与问题讨论并进行探究，主要原因还是这样的问题引起了他们的浓厚兴趣。
　　
　　二、 设计熟悉的问题，培养学生探究问题的全面性
　　课堂上，很多时候学生能够对熟悉的问题说出一些见解，但是考虑问题往往不够全面，这对以后学习是很不利的。但是这个现象常常被教师忽视，大家往往把注意力放在课堂讨论是否“热烈”上。我认为，有时课堂“冷清”一些，未尝不是一件好事。我在讲授影响滑动摩擦力大小的因素时，就没让学生讨论，而是让他们认真思考，鼓励他们尽可能想得全面些，这样就达到了预期的效果。当然，许多问题学生能想到一两点就很好了，这要视具体内容而定。
　　
　　三、 设计有挑战性的问题，使学生感受到探究问题的快乐
　　苏霍姆林斯基说过：“儿童的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”如果教师提出的问题总是大家熟悉的，时间长了，学生就会觉得没有意思，这样不利于学生探究能力的培养。我在讲授小孔成像时，特意讲了个树荫下呈现“亮斑”的现象，很多学生都说不太容易看到。于是我就提问他们:“谁能设计一个实验能让大家看到比较明显的现象呢？”学生立刻对这个“艰巨”的任务产生了浓厚的兴趣。结果，有个学生把电灯泡做光源利用班级的窗帘很好地演示了这个实验。这个学生的劳动成果得到了大家的肯定，使他体会到了成功的快乐；他的成功和快乐，也感染和激励了全体学生。以后再提出问题时，这个学生都能积极参与讨论和实践，其他学生在他的影响下，也会努力做一些老师提出或课本提到的实验，甚至能对实验做出很好的改进。
　　当然，在教学过程中，教师要想通过提问达到鼓励学生进行探究的预期目标，我觉得还应该注意以下几点。
　　第一， 所提问题要适度。
　　所谓适度，就是问题不能太难，也不能太简单。如果问题太难，只有成绩好的学生才能完成，那么中等生及成绩差的学生就会失去探究的兴趣和积极性。如果问题太容易，连成绩差的学生不用动脑筋就知道答案，那么成绩好的学生听起来肯定是索然无味。因此，课堂提问要让大多数学生“跳一下”才能解决，让大部分学生在思考和动手的过程中都有所收获，这样才能真正做到面向全体学生。
　　第二， 要注意学生的类别。
　　要注意学生的类别，这里主要包括两个方面：一是学生家庭环境不一样，所接触的事物也不一样，比如城市学生熟悉的事情，农村学生可能知之甚少；农村学生熟悉的事情，城市学生也可能一窍不通。二是不同学生的兴趣不一样，对同一个问题可能就有截然相反的态度或意见。
　　第三，要注意评价方式的改变。
　　 过去老式的评价体系，教师往往过多注意学生知识目标的达成，而很少关注学生能力目标的达成，学生也只关心自己能否考高分。这样一来，造成了学生解决问题的能力欠缺等诸多不足。新课标的实施，给我们提供了一个很好的平台。教师在提问的过程中，一定要给学生及时而恰到好处的评价，不要一味强调结果的准确性，而应注意学生考虑问题的思路和方式；不要一味强调答案的可行性，而应多注意答案的合理性成分。
　　 新课标已经在我省实施几年了，但是学生探究能力的培养不是一蹴而就的事情，需要我们从事教育工作的同仁不断去探索和努力。只要我们抓住课堂教学的主要环节，特别是设计好富有启发性的课堂提问，学生探究能力的培养就一定会落到实处。
　　
　　(责任编辑 黄春香）