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语感，是对言语内容的感受或领悟。语感的一头连接着语言，另一头连接着主体精神，它是语言和精神同构共生的心理硕果。所以在语文教学中，语感教学是纲，其他是目，纲举目张，否则纲不举则目也难张。那么，在阅读教学中如何培养学生的语感呢？
一、 把握基调，感受语感
语感具有整体性的特性，需要读者对语言材料进行整体感知，准确把握文章主旨，体会作者的情感和语言风格。如能正确把握，就能为语感训练创设最佳条件。
（1）课题入手，把握基调。文章的课题往往就是文章主要内容的概括或文章的关键词。从课题入手把握基调，能起到费时少而功效快的作用。 如在教学《悲壮的一幕》时，可在课题处设疑：“为什么不叫《悲痛的一幕》？从而引导学生很快捕捉到文章的基调，初步感知科马洛夫的勇敢、镇定、为了科学而无所畏惧的英雄形象，这为文章中科马洛夫在生命最后一刻，面对亲人控制住自己的感情，神态从容地工作着以及向女儿、向全国的电视观众告别其后等英雄壮举的理解打下情感基础。
（2）情境入手，把握基调。浓郁的语感情境有利于学生准确地感悟文意，接受情感的熏陶。如教《船长》一课结尾船长随客轮沉入大海时，教师播放课件，并用平缓、庄重的声音叙述当时的情景，就能把学生带入那悲壮的、感人的场面。学生被教师创设的情景感染的同时也就把握了文章“悲壮”的基调。而像《九寨沟》《三亚落日》等写景类的文章，一般都抒发了作者对大自然的喜爱之情。因此，在引导学生朗读时则应把握住文章轻松、愉悦的基调。
二、 揣摩品味，训练语感
叶老说过：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”只有揣摩品味透彻了，才能深切领悟语感。
（1）语句比较，推敲语言。词语和句子是组成语言大厦的基础材料，是构成文章的基本单位。所以在语感训练中，教师必须有意识地给学生提供语言实践的机会，指导学生进行语言比较、品味、分析，引导学生体会语言间的细微差别，从而积淀语感。有幸去无锡听到一位特级教师教《颐和园》一课：“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹”这段，感受很深，她让学生在朗读这段话的基础上，感知表层意义，用换词法理解字义，学生很快把“滑”字理解为“开”“划”“驶”。接着，她采用比较、揣摩的方法引导学生联想“滑”字的隐含意义，问学生：作者为什么用“滑”字，而不用“开”“划”“驶”呢？在学生思考过程中，她让学生用“开”“划”“驶”分别替换“滑”，进行换词朗读，比较体会。然后，在学生朗读品味、似懂非懂时，老师又稍微点拨一下：作者在这段话中的第一句是怎样介绍昆明湖环境的？并让学生轻声朗读此句。在她的点拨下，学生反复朗读，在语言实践中充分调动起感知、想象和情感，运用直觉思维感受语言文字那含蓄之意，领会文章意境，感悟作者旨趣。至此，可以说文章的意境、韵味就在大脑中形成了，学生也有了一种豁然开朗之感。我想，如果我们课堂上能像这位老师那样经常性地引导学生读读、比比、想想、讲讲，增加学生揣摩语言的机会，学生的语感水平肯定会不断提高。
（2）联系生活，体会意蕴。叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而应当把生活经验联系到语言文字上去。”这告诉我们，言语感受与生活经验是直接相关的。离开了生活经验，很难获得具体的语感。像《“你必须把这条鱼放掉！”》，如果光从字面上去理解汤姆应该自觉遵守社会公德的话是有难度的，而让学生联系生活，换位思考，他们才会有所感悟，明白文中蕴涵的道理。唯有把生活的一点一滴积累起来，才能联系到语言文字上去，语感才能培养起来。
三、 强化练习，养成语感
“凡是技能，唯有在实践中才能练成。”语感练习也是这样。只有强化实践，持之以恒，养成习惯，才能形成对文章的感受能力，养成语感。
（1）背诵积累，深化语感。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。小学语文教学必须以积累性阅读为主，学生的一个主要任务是学语言。学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。没有对语言材料的积累，就不可能深刻地理解语言、表达语言。我们要让学生将好文章反复吟咏，仔细揣摩，要在弄懂文章字句意义的基础上推敲出文章的气势、声音节奏、格调等。
（2）读写结合，培养语感。在学完一篇课文后，教师可以有的放矢地推荐学生阅读一些相关的优秀课外读物，帮助学生更好地理解课文含义。教完《三顾茅庐》这篇文章之后，推荐学生阅读《三国演义》中其他故事，于是学生阅读了《桃园结义》《煮酒论英雄》等故事，或者根据学生所学课文的特点，从纵向或横向上寻找同类材料进行比较阅读，培养语感。
我想，我们语文教师只要积极探索语感培养的途径，为学生创设语言实践的机会，学生的语感就能获得不断提高，语文素养也会不断得以提升。
（溧阳市南渡中心小学）
一、 把握基调，感受语感
语感具有整体性的特性，需要读者对语言材料进行整体感知，准确把握文章主旨，体会作者的情感和语言风格。如能正确把握，就能为语感训练创设最佳条件。
（1）课题入手，把握基调。文章的课题往往就是文章主要内容的概括或文章的关键词。从课题入手把握基调，能起到费时少而功效快的作用。 如在教学《悲壮的一幕》时，可在课题处设疑：“为什么不叫《悲痛的一幕》？从而引导学生很快捕捉到文章的基调，初步感知科马洛夫的勇敢、镇定、为了科学而无所畏惧的英雄形象，这为文章中科马洛夫在生命最后一刻，面对亲人控制住自己的感情，神态从容地工作着以及向女儿、向全国的电视观众告别其后等英雄壮举的理解打下情感基础。
（2）情境入手，把握基调。浓郁的语感情境有利于学生准确地感悟文意，接受情感的熏陶。如教《船长》一课结尾船长随客轮沉入大海时，教师播放课件，并用平缓、庄重的声音叙述当时的情景，就能把学生带入那悲壮的、感人的场面。学生被教师创设的情景感染的同时也就把握了文章“悲壮”的基调。而像《九寨沟》《三亚落日》等写景类的文章，一般都抒发了作者对大自然的喜爱之情。因此，在引导学生朗读时则应把握住文章轻松、愉悦的基调。
二、 揣摩品味，训练语感
叶老说过：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”只有揣摩品味透彻了，才能深切领悟语感。
（1）语句比较，推敲语言。词语和句子是组成语言大厦的基础材料，是构成文章的基本单位。所以在语感训练中，教师必须有意识地给学生提供语言实践的机会，指导学生进行语言比较、品味、分析，引导学生体会语言间的细微差别，从而积淀语感。有幸去无锡听到一位特级教师教《颐和园》一课：“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹”这段，感受很深，她让学生在朗读这段话的基础上，感知表层意义，用换词法理解字义，学生很快把“滑”字理解为“开”“划”“驶”。接着，她采用比较、揣摩的方法引导学生联想“滑”字的隐含意义，问学生：作者为什么用“滑”字，而不用“开”“划”“驶”呢？在学生思考过程中，她让学生用“开”“划”“驶”分别替换“滑”，进行换词朗读，比较体会。然后，在学生朗读品味、似懂非懂时，老师又稍微点拨一下：作者在这段话中的第一句是怎样介绍昆明湖环境的？并让学生轻声朗读此句。在她的点拨下，学生反复朗读，在语言实践中充分调动起感知、想象和情感，运用直觉思维感受语言文字那含蓄之意，领会文章意境，感悟作者旨趣。至此，可以说文章的意境、韵味就在大脑中形成了，学生也有了一种豁然开朗之感。我想，如果我们课堂上能像这位老师那样经常性地引导学生读读、比比、想想、讲讲，增加学生揣摩语言的机会，学生的语感水平肯定会不断提高。
（2）联系生活，体会意蕴。叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而应当把生活经验联系到语言文字上去。”这告诉我们，言语感受与生活经验是直接相关的。离开了生活经验，很难获得具体的语感。像《“你必须把这条鱼放掉！”》，如果光从字面上去理解汤姆应该自觉遵守社会公德的话是有难度的，而让学生联系生活，换位思考，他们才会有所感悟，明白文中蕴涵的道理。唯有把生活的一点一滴积累起来，才能联系到语言文字上去，语感才能培养起来。
三、 强化练习，养成语感
“凡是技能，唯有在实践中才能练成。”语感练习也是这样。只有强化实践，持之以恒，养成习惯，才能形成对文章的感受能力，养成语感。
（1）背诵积累，深化语感。语感的培养离不开大量的语言材料和语言环境。小学语文教学必须以积累性阅读为主，学生的一个主要任务是学语言。学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。没有对语言材料的积累，就不可能深刻地理解语言、表达语言。我们要让学生将好文章反复吟咏，仔细揣摩，要在弄懂文章字句意义的基础上推敲出文章的气势、声音节奏、格调等。
（2）读写结合，培养语感。在学完一篇课文后，教师可以有的放矢地推荐学生阅读一些相关的优秀课外读物，帮助学生更好地理解课文含义。教完《三顾茅庐》这篇文章之后，推荐学生阅读《三国演义》中其他故事，于是学生阅读了《桃园结义》《煮酒论英雄》等故事，或者根据学生所学课文的特点，从纵向或横向上寻找同类材料进行比较阅读，培养语感。
我想，我们语文教师只要积极探索语感培养的途径，为学生创设语言实践的机会，学生的语感就能获得不断提高，语文素养也会不断得以提升。
（溧阳市南渡中心小学）