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在科学课堂上，老师应该积极鼓励引导学生，激发学生兴趣，引导学生主动自主学习，使学生动起来；通过观察、实践、实验、制作等形式的切身体验，激发学生们学习的动机和好奇心，培养学生科学探究创新能力，让学生们享受学习科学的快乐。让课堂活起来？我认为教师可从以下几点把握时机：
一、鼓励质疑，诱发创新
古人云：“疑是思之始，学之端”。“质疑”可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养学生勇于批判、大胆探索的创新精神。因此在平时教学中，我针对小学生好奇、好问、求知欲旺盛等特点，鼓励他们勤于思考问题、敢于提出问题，促进创新意识的形成。例如，在教学科学《摆的秘密》：教师可以：
1、请同学们首先小组合作，制作一个摆，并测出摆在20秒内摆动的次数。⑴小组合作，完成摆20秒内摆动次数的测量活动。⑵各小组汇报测量的数据。2、师板书各小组测得的数据，问：“你们有什么问题吗？”学生：为什么各个小组测得的数据不一样呢？3、老师：每个组的摆摆动的时间是一样的，但是摆动的次数却不一样多。
摆动次数多的说明它摆得快，摆动次数少的说明它摆得慢。师：那么摆摆动的快慢是由那些因素决定的呢？就我们一起开始研究吧。
而在五年级科学《地震》这一课中，我首先播放地震的视频资料（现象、对比照片），对学生造成震撼，继而教师提问：的确，地震给人类带来了灾难。通过前面的观察和思考，大家又想到了什么？关于地震，你有没有想要了解的问题？
学生提出问题：地震是怎样形成的？地震前兆？预测？自救？……（教师板书学生的问题）
问题产生了，学生自己提出了他们想要研究的方向，我们就可因势利导，让学生带着这些疑问来学习。恰当的问题情境，推动学生去观察、思考，学生强烈的求知欲随之萌发，就明显的提高了学生的学习兴趣，所以教师应热情地保护学生这种敢于质疑的积极性，让学生的思维沿着不同的方向去扩展，去多角度地思考问题，提出问题。
二、带着问题，大胆假设
例如在引导学生对“影响摆的快慢的因素有哪些？”进行猜想时，
师：请同学们小组讨论，你认为摆摆动的快慢跟哪些因素有关？学生根据已有的知识和生活经验开始猜想。
师：请各小组派代表汇报自己的猜想？
生A：摆线越长，摆动的速度越慢；生B：角度越大，摆动的速度越快；生C：钩码（摆锤）越重，摆动的速度越快。……
师：那你能说说你的理由吗？为什么做这样的猜想？
生A：这里，如果摆线越长，摆的路线越长，有的时间就越长，来回摆的时间多一些，所以我认为摆线越长，摆动的速度越慢；生B：日常生活中，角度越大，坡度就越陡，冲下来就会快一些，那么摆的角度越大，摆动的速度就越快；生C：日常生活中，越是重的东西下落的越快
学生们的周密设想让我吃惊不已，他们能够大胆带着问题设想，锻炼了他们的自主探究能力，让我们的课堂充满了活力。
三、自己设计、体验探究
我们放手由学生自己设计实验并不是要他们得出“科学的结果”，而在于让他们明白假设最终要通过实践来检验的，最终培养他们尊重实践的创新品质。当然实验方法也可以和书本上提供的方法相同，但是要让学生自己动脑，一定不要一下子把整个实验的过程教给学生。例如：在上《电磁铁》一课，我们要研究的问题是线圈缠绕的铁钉通电是不是能产生磁性，老师可以问：“我们该设计怎样的实验来证实线圈缠绕的铁钉通电是否产生磁性？”学生认真思考，设計了很多的实验，如：“把铁钉接近大头针，看一看能不能吸起。”“把指南针靠近铁钉，看一看指南针的方向是不是发生了改变”等。让学生们按次序都试一试。
我们研究放手让学生自己去设计实验，这样可以启发他们自动地、创新地学习，又能锻炼他们研究问题的思维方法。在设计实验的过程中，教师要适时的进行指导，因为学生的方案有对有错，对了要给予肯定、鼓励，错了要分析原因，这样可以帮助学生更好地认识问题、解决问题。
四、提炼结论
所谓结论就是指在结束探究活动时，应在前期实验和讨论的的基础上，让学生进行充分的交流，最终获得某种最终结果，然后被大家所认同。例如在《摆的秘密》这一课中，让学生设计实验，自己体验后，小组完成实验单的填写。
师：哪个小组愿意分享你的研究成果？
教师总结：通过大家的研究，我们发现，跟摆线的长短有关，跟摆锤的轻重无关。
师：通过这次实验，你有什么启发？学生：只有反复的验证和实验才能得到正确的结果。
这样不仅让学生通过自主探究，得出了正确的结论，还培养了学生们的科学素养，形成了学生严谨的科学态度。
面对未来社会空前激烈的竞争，培养一代具有创新素质的人才刻不容缓。因此，我们在科学教学中一定要发挥学科优势，尽可能让课堂活起来，让学生自主探究，丰富创新源泉。
【作者单位：青岛市李沧区实验小学 山东】
一、鼓励质疑，诱发创新
古人云：“疑是思之始，学之端”。“质疑”可以激发学生主动探究的意识，提高学习的兴趣和效率，培养学生勇于批判、大胆探索的创新精神。因此在平时教学中，我针对小学生好奇、好问、求知欲旺盛等特点，鼓励他们勤于思考问题、敢于提出问题，促进创新意识的形成。例如，在教学科学《摆的秘密》：教师可以：
1、请同学们首先小组合作，制作一个摆，并测出摆在20秒内摆动的次数。⑴小组合作，完成摆20秒内摆动次数的测量活动。⑵各小组汇报测量的数据。2、师板书各小组测得的数据，问：“你们有什么问题吗？”学生：为什么各个小组测得的数据不一样呢？3、老师：每个组的摆摆动的时间是一样的，但是摆动的次数却不一样多。
摆动次数多的说明它摆得快，摆动次数少的说明它摆得慢。师：那么摆摆动的快慢是由那些因素决定的呢？就我们一起开始研究吧。
而在五年级科学《地震》这一课中，我首先播放地震的视频资料（现象、对比照片），对学生造成震撼，继而教师提问：的确，地震给人类带来了灾难。通过前面的观察和思考，大家又想到了什么？关于地震，你有没有想要了解的问题？
学生提出问题：地震是怎样形成的？地震前兆？预测？自救？……（教师板书学生的问题）
问题产生了，学生自己提出了他们想要研究的方向，我们就可因势利导，让学生带着这些疑问来学习。恰当的问题情境，推动学生去观察、思考，学生强烈的求知欲随之萌发，就明显的提高了学生的学习兴趣，所以教师应热情地保护学生这种敢于质疑的积极性，让学生的思维沿着不同的方向去扩展，去多角度地思考问题，提出问题。
二、带着问题，大胆假设
例如在引导学生对“影响摆的快慢的因素有哪些？”进行猜想时，
师：请同学们小组讨论，你认为摆摆动的快慢跟哪些因素有关？学生根据已有的知识和生活经验开始猜想。
师：请各小组派代表汇报自己的猜想？
生A：摆线越长，摆动的速度越慢；生B：角度越大，摆动的速度越快；生C：钩码（摆锤）越重，摆动的速度越快。……
师：那你能说说你的理由吗？为什么做这样的猜想？
生A：这里，如果摆线越长，摆的路线越长，有的时间就越长，来回摆的时间多一些，所以我认为摆线越长，摆动的速度越慢；生B：日常生活中，角度越大，坡度就越陡，冲下来就会快一些，那么摆的角度越大，摆动的速度就越快；生C：日常生活中，越是重的东西下落的越快
学生们的周密设想让我吃惊不已，他们能够大胆带着问题设想，锻炼了他们的自主探究能力，让我们的课堂充满了活力。
三、自己设计、体验探究
我们放手由学生自己设计实验并不是要他们得出“科学的结果”，而在于让他们明白假设最终要通过实践来检验的，最终培养他们尊重实践的创新品质。当然实验方法也可以和书本上提供的方法相同，但是要让学生自己动脑，一定不要一下子把整个实验的过程教给学生。例如：在上《电磁铁》一课，我们要研究的问题是线圈缠绕的铁钉通电是不是能产生磁性，老师可以问：“我们该设计怎样的实验来证实线圈缠绕的铁钉通电是否产生磁性？”学生认真思考，设計了很多的实验，如：“把铁钉接近大头针，看一看能不能吸起。”“把指南针靠近铁钉，看一看指南针的方向是不是发生了改变”等。让学生们按次序都试一试。
我们研究放手让学生自己去设计实验，这样可以启发他们自动地、创新地学习，又能锻炼他们研究问题的思维方法。在设计实验的过程中，教师要适时的进行指导，因为学生的方案有对有错，对了要给予肯定、鼓励，错了要分析原因，这样可以帮助学生更好地认识问题、解决问题。
四、提炼结论
所谓结论就是指在结束探究活动时，应在前期实验和讨论的的基础上，让学生进行充分的交流，最终获得某种最终结果，然后被大家所认同。例如在《摆的秘密》这一课中，让学生设计实验，自己体验后，小组完成实验单的填写。
师：哪个小组愿意分享你的研究成果？
教师总结：通过大家的研究，我们发现，跟摆线的长短有关，跟摆锤的轻重无关。
师：通过这次实验，你有什么启发？学生：只有反复的验证和实验才能得到正确的结果。
这样不仅让学生通过自主探究，得出了正确的结论，还培养了学生们的科学素养，形成了学生严谨的科学态度。
面对未来社会空前激烈的竞争，培养一代具有创新素质的人才刻不容缓。因此，我们在科学教学中一定要发挥学科优势，尽可能让课堂活起来，让学生自主探究，丰富创新源泉。
【作者单位：青岛市李沧区实验小学 山东】