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一、自愿
1. 自愿学习
在课堂教学设计中，教师要想方设法运用各种手段，激发学生的学习兴趣，让他们自愿求学。我执教白居易的古诗《草》时，首先利用多媒体播放茫茫大草原图，让学生理解“离离原上草”是指草长得很茂盛；接着显示草在一年四季中的生长变化，从而明白“一岁一枯荣”；最后，让学生一边看着“野火烧野草，及至春风化雨，小草又重新钻出地面”的动画，一边高声背诵广为流传的佳句“野火烧不尽，春风吹又生”。由于教学时把诗句、动画、音乐结合起来，把平面的东西、无声的文字，变成了立体的情境、有声的语言，充分调动了学生的视觉、听觉系统，他们如临其境，学习兴趣盎然。
2. 自愿回答
接手过一个比较沉静的班级，班上除了几个思想比较活跃的学生之外，大部分孩子都不愿意在课堂举手发言。如果你提出一个他们力所能及的问题，他们会不约而同地说出自己的见解。如果你叫他们先举手再发言时，那可没几个同学举手了。我曾问他们为什么不举手可以畅所欲言要求举手就哑口无言呢？孩子们是这样回答我的：很多人一起回答时心理不害怕，就自然地把自己的见解说出来，而要举手则很担心自己回答错了会出丑，所以就不敢举了。针对这种情况，我在平时的课堂中作了大胆的尝试，学生上语文课回答问题时可以举手回答，也可以想说的站起来就说，也可以坐在座位上发言。这样，一个“奇怪”的现象出现了，不用老师拼命地催促学生举手发言，举手发言的人反而多了，越来越多的学生大胆地发表自己的见解。
3. 自愿表扬
曾经在听课时看到过不少这样的情景：学生回答问题后，教师就马上说：“他回答得真好，表扬他！”于是教室里响起了很整齐很响亮很有节奏的“啪——啪——啪啪啪”，有的还举起大拇指，齐声说：“棒！ 棒！你真棒！”乍看之下，觉得这种方式很热闹、很活跃。细往深处想， 统一鼓掌，是不是每一个学生都认为他回答得好呢？要是有学生认为不好，也一定要鼓掌吗？这只是教师把自己的意见强加给学生啊！长此以往，学生不用独立思考，不用自己判断，只会人云亦云，唯唯诺诺。试问，表扬都要那么硬性统一的话，学生还有什么独立见解，还有什么创新精神？这岂不是违反了新课标中的“以发展学生个性为本”的原则？
课堂上的鼓掌，应该是对某一问题或观点以认同，是彼此间在思想上产生共鸣之后的一种本能的反应。当然，“叫拍手鼓掌”这种方式也不是毫无可取之处，但要根据实际情况运用。如低年级的小同学注意力不够集中，运用这种方法可提醒他们。另外，对于那些有特殊表现的孩子，如长期不举手突然“闪光”的同学我们不妨采用这种集体鼓励的方式。
二、自学
1. 自主质疑寻答案
在指导学生进行语文学习时，我特别注意调动学生自主学习的积极性，让他们勤于思考，善于发现问题，在发现问题的过程中，产生强烈的求知欲望。例如，在教学《圆明园的毁灭》这一课时，学生们经过熟读课文，认真思考后，提出了诸多问题。其中不乏很有价值的问题，如：为什么说圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”？课文题目是“圆明园的毁灭”，可为什么用较大的篇幅写它辉煌的过去？英、法联军是怎样销毁圆明园的？你认为要不要重修圆明园呢，为什么？
教师应大胆放手，让学生自己分析问题，解决问题。记得有一次，我在讲台湾作家席慕容所写的散文《贝壳》时，文章后面有这样一道问题：作者由贝壳感悟到了什么？这道问题让四年级学生来回答，确实有很大的难度。当时，课堂上有很多学生都傻了眼，不知如何作答，都用眼睛盯着我，希望我把答案抄在黑板上。从那一双双期盼的目光中，我感觉到学生的“懒病”又犯了，不肯主动去动脑、去探究。如果现在我满足他们的要求，把答案抄给他们，势必会给学生养成一种依赖心，养成被动接受的惰性。因此，我不顾及学生的期盼，他们望着我，我又望着他们，就是不把答案给他们。这样，僵持了一会儿，学生终于明白了老师的良苦用心，纷纷行动起来，有的看书，有的查资料，有的低声商议，最终，那道问答题还是让学生解答出来了。
2. 自主学习求创新
课堂，是导和演的舞台。作为“导演”的教师要让学生这个“演员”在这个大舞台上尽情发挥，尽情展示自己的个性。
记得在教学《西门豹》这课时，为了让孩子们进一步理解人物语言动作，体会人物形象和内心世界，我设计了这样的一个环节：先自己读懂，然后四人学习小组互相交流，最后以分角色表演的方式分小组上台演示。表演开始了。八个小组的同学以抽签的方式上来舞台——讲台，各施其才，各展所能。每个小组都有自己的见解和领悟，每个小组都有自己的编排和表演，虽然表演还比较稚嫩，但是每个同学都理解了教材内容，每个同学都领会了人物思想。我印象最深的是那些平时很不善于表现自己的孩子，在这次的表演中也做了一回主角，向大家展示了他们可爱的风采。
课堂上，我也经常让同学们以自己喜欢的学习方式去弄懂课文内容，领会文章思想。这些方式可以是“读”，可以是“议”，可以是“演”。同学们在这种自主学习的方式中往往会给我意外的惊喜。
三、自评
教师在教学过程中应着力让学生参与到知识与能力的评价当中，从而达到自我检查、自我评价、自我完善的目的。比如，为了提高学生的朗读能力，课堂上，学生进行个别朗读后，我就请他先进行自评，其他学生发表评论。起初，学生评价时大多只是围绕字音是否准确，读得是否流利来评论。久而久之，就能围绕读得是否有感情，哪个字词该读重音，哪个句子该读出怎样的语气等进行评论。通过这样的评价，既可以反映学生对语言知识的掌握程度，也可以提高他们对文本的理解水平。
凡是做过语文老师，都会感到一个头疼的问题——改作文。试想，一篇作文起码500字左右，一个班有四十几个学生，老师就要批改几万字的作文，埋头苦干，头昏脑涨不说，最要命的是学生根本不知道为何要这样修改，往往瞟一眼分数就习惯性地往抽屉里一塞，这白白浪费了老师的心机，教育效果甚微。因此，教师要学会“偷懒”，写了作文后，可以先教会学生修改的方法，然后让他们朗读自己的文章进行自评：第一遍，看有否围绕题目去写，文章是否完整，挑出错字，把句子改通顺；第二遍，看内容是否具体，词语是否生动，在表达上能否用上一些比喻、排比、拟人等修辞手法。在自评的基础上，同学之间再进行互评。让学生互评，目的就是让学生互相督促，取长补短，共同进步。当文章最后收上来时，由于学生已作了大量前期的工作，教师批改就不用那么费劲了。这样，既增强了学生自改作文的能力，又减轻了教师的工作负担，可谓一举两得。
责任编辑 黄日暖
1. 自愿学习
在课堂教学设计中，教师要想方设法运用各种手段，激发学生的学习兴趣，让他们自愿求学。我执教白居易的古诗《草》时，首先利用多媒体播放茫茫大草原图，让学生理解“离离原上草”是指草长得很茂盛；接着显示草在一年四季中的生长变化，从而明白“一岁一枯荣”；最后，让学生一边看着“野火烧野草，及至春风化雨，小草又重新钻出地面”的动画，一边高声背诵广为流传的佳句“野火烧不尽，春风吹又生”。由于教学时把诗句、动画、音乐结合起来，把平面的东西、无声的文字，变成了立体的情境、有声的语言，充分调动了学生的视觉、听觉系统，他们如临其境，学习兴趣盎然。
2. 自愿回答
接手过一个比较沉静的班级，班上除了几个思想比较活跃的学生之外，大部分孩子都不愿意在课堂举手发言。如果你提出一个他们力所能及的问题，他们会不约而同地说出自己的见解。如果你叫他们先举手再发言时，那可没几个同学举手了。我曾问他们为什么不举手可以畅所欲言要求举手就哑口无言呢？孩子们是这样回答我的：很多人一起回答时心理不害怕，就自然地把自己的见解说出来，而要举手则很担心自己回答错了会出丑，所以就不敢举了。针对这种情况，我在平时的课堂中作了大胆的尝试，学生上语文课回答问题时可以举手回答，也可以想说的站起来就说，也可以坐在座位上发言。这样，一个“奇怪”的现象出现了，不用老师拼命地催促学生举手发言，举手发言的人反而多了，越来越多的学生大胆地发表自己的见解。
3. 自愿表扬
曾经在听课时看到过不少这样的情景：学生回答问题后，教师就马上说：“他回答得真好，表扬他！”于是教室里响起了很整齐很响亮很有节奏的“啪——啪——啪啪啪”，有的还举起大拇指，齐声说：“棒！ 棒！你真棒！”乍看之下，觉得这种方式很热闹、很活跃。细往深处想， 统一鼓掌，是不是每一个学生都认为他回答得好呢？要是有学生认为不好，也一定要鼓掌吗？这只是教师把自己的意见强加给学生啊！长此以往，学生不用独立思考，不用自己判断，只会人云亦云，唯唯诺诺。试问，表扬都要那么硬性统一的话，学生还有什么独立见解，还有什么创新精神？这岂不是违反了新课标中的“以发展学生个性为本”的原则？
课堂上的鼓掌，应该是对某一问题或观点以认同，是彼此间在思想上产生共鸣之后的一种本能的反应。当然，“叫拍手鼓掌”这种方式也不是毫无可取之处，但要根据实际情况运用。如低年级的小同学注意力不够集中，运用这种方法可提醒他们。另外，对于那些有特殊表现的孩子，如长期不举手突然“闪光”的同学我们不妨采用这种集体鼓励的方式。
二、自学
1. 自主质疑寻答案
在指导学生进行语文学习时，我特别注意调动学生自主学习的积极性，让他们勤于思考，善于发现问题，在发现问题的过程中，产生强烈的求知欲望。例如，在教学《圆明园的毁灭》这一课时，学生们经过熟读课文，认真思考后，提出了诸多问题。其中不乏很有价值的问题，如：为什么说圆明园是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”？课文题目是“圆明园的毁灭”，可为什么用较大的篇幅写它辉煌的过去？英、法联军是怎样销毁圆明园的？你认为要不要重修圆明园呢，为什么？
教师应大胆放手，让学生自己分析问题，解决问题。记得有一次，我在讲台湾作家席慕容所写的散文《贝壳》时，文章后面有这样一道问题：作者由贝壳感悟到了什么？这道问题让四年级学生来回答，确实有很大的难度。当时，课堂上有很多学生都傻了眼，不知如何作答，都用眼睛盯着我，希望我把答案抄在黑板上。从那一双双期盼的目光中，我感觉到学生的“懒病”又犯了，不肯主动去动脑、去探究。如果现在我满足他们的要求，把答案抄给他们，势必会给学生养成一种依赖心，养成被动接受的惰性。因此，我不顾及学生的期盼，他们望着我，我又望着他们，就是不把答案给他们。这样，僵持了一会儿，学生终于明白了老师的良苦用心，纷纷行动起来，有的看书，有的查资料，有的低声商议，最终，那道问答题还是让学生解答出来了。
2. 自主学习求创新
课堂，是导和演的舞台。作为“导演”的教师要让学生这个“演员”在这个大舞台上尽情发挥，尽情展示自己的个性。
记得在教学《西门豹》这课时，为了让孩子们进一步理解人物语言动作，体会人物形象和内心世界，我设计了这样的一个环节：先自己读懂，然后四人学习小组互相交流，最后以分角色表演的方式分小组上台演示。表演开始了。八个小组的同学以抽签的方式上来舞台——讲台，各施其才，各展所能。每个小组都有自己的见解和领悟，每个小组都有自己的编排和表演，虽然表演还比较稚嫩，但是每个同学都理解了教材内容，每个同学都领会了人物思想。我印象最深的是那些平时很不善于表现自己的孩子，在这次的表演中也做了一回主角，向大家展示了他们可爱的风采。
课堂上，我也经常让同学们以自己喜欢的学习方式去弄懂课文内容，领会文章思想。这些方式可以是“读”，可以是“议”，可以是“演”。同学们在这种自主学习的方式中往往会给我意外的惊喜。
三、自评
教师在教学过程中应着力让学生参与到知识与能力的评价当中，从而达到自我检查、自我评价、自我完善的目的。比如，为了提高学生的朗读能力，课堂上，学生进行个别朗读后，我就请他先进行自评，其他学生发表评论。起初，学生评价时大多只是围绕字音是否准确，读得是否流利来评论。久而久之，就能围绕读得是否有感情，哪个字词该读重音，哪个句子该读出怎样的语气等进行评论。通过这样的评价，既可以反映学生对语言知识的掌握程度，也可以提高他们对文本的理解水平。
凡是做过语文老师，都会感到一个头疼的问题——改作文。试想，一篇作文起码500字左右，一个班有四十几个学生，老师就要批改几万字的作文，埋头苦干，头昏脑涨不说，最要命的是学生根本不知道为何要这样修改，往往瞟一眼分数就习惯性地往抽屉里一塞，这白白浪费了老师的心机，教育效果甚微。因此，教师要学会“偷懒”，写了作文后，可以先教会学生修改的方法，然后让他们朗读自己的文章进行自评：第一遍，看有否围绕题目去写，文章是否完整，挑出错字，把句子改通顺；第二遍，看内容是否具体，词语是否生动，在表达上能否用上一些比喻、排比、拟人等修辞手法。在自评的基础上，同学之间再进行互评。让学生互评，目的就是让学生互相督促，取长补短，共同进步。当文章最后收上来时，由于学生已作了大量前期的工作，教师批改就不用那么费劲了。这样，既增强了学生自改作文的能力，又减轻了教师的工作负担，可谓一举两得。
责任编辑 黄日暖