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一、分析教材
人教版高中语文必修四第二单元是宋词单元，共选编了豪放派和婉约派的八首词，让学生在比较赏析中体会不同词派的文风。教材安排可谓匠心独运。柳永是北宋第一位专业写词的文人，婉约派的代表作家。他精通音律，并善于吸收民间语言，“凡有井水饮处，既能歌柳词”。《雨霖铃》是柳永的十大代表作之一，更被称为“宋金十大名曲”之一，历来备受称道。该词是柳永在仕途失意后，不得不离开京都远行，不得不与心爱的情人分手时写下的，全词组合多个离别意象，以虚实结合、情景交融的写法集中反映了词人复杂的内心情感，细腻温婉。
二、分析学情
高一学生对词这种文学形式并不陌生，在初中他们就学习过李清照、李煜、苏轼等大家的作品，有一定的知识储备。学生也普遍热爱诗歌，但他们不懂得如何欣赏，把握情感时粗枝大叶，浮躁的他们很难沉下心来进入诗人的内心世界，思维能力和审美能力有待进一步提高。
三、教学目标
1.掌握虚实结合、融情于景的写作方法。
2.合作学习，通过朗读，从文学视角体会诗歌的语言美。
3.感受诗歌的情感和意境，培养学生对古典诗词的热爱。
这三个学习目标由浅入深，循序渐进，指导学生掌握情景交融的写法，感受诗歌的情感和意境是重点，指导阅读，启发学生对诗词的深层次理解是难点。
四、教学方法
朗读法、启发诱导式教学法、比较阅读法
五、教学准备及环境
教学环境：多媒体网络教室。
教学准备：教师组织学生借助网络、Moodle平台挑选诗歌的背景音乐，并进行配乐朗读，在比较朗读中体会、评价，进而鉴赏、分析。学生下载优秀的示范朗读，听邓丽君的歌曲《雨霖铃》，强化对该词的情感把握，引发学生与文本的共鸣。
六、教学过程
（一）导入新课
宋朝时，开元寺有个和尚叫法明，非常喜欢柳永的词，高兴时就要唱上几阕。去世前，他说的最后一句话就是：今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月。柳永词究竟有怎样的魅力，让我们一起去亲自体验一番吧。
设计意图：不仅要说明柳永词的影响，被人衷爱的程度，更是将《雨霖铃》与咱邢台的开元寺联系在一起，激发学生学习《雨霖铃》的兴趣，创设引导学生主动参与的教学环境。
（二）读词，请学生利用网络，选择朗读这首词的背景音乐，并阐述理由。
设计意图：引导学生整体把握词的内容，抓住主旨：伤离别。并围绕主旨，选择适合的音乐，以音乐这种直观的艺术形式，初步引导学生体会该词的意境与情感。
（三）教师提供背景音乐《送别》的伴奏曲，请学生根据自己的理解朗读该词。
（四）借助多媒体教学，提供朗读音频，请学生听，与自己的朗读作比较，同时考虑：作者是如何写出这首词的离愁别绪的。
设计意图：诗歌教学离不了朗读。指导朗读时，重视学生自己的内心体验，重视其诗歌朗读的第一印象，这是审美情趣提升的基础。要给学生足够的时间，咀嚼感受，反复体验，帮助学生进入诗歌的情境，正所谓口诵文字，心如其境，通过朗读，去挖掘文字里的情感因素。听范读，比较自己欠缺什么，逐渐引导学生由感性阅读向理性阅读过渡。诵读感悟，配合问题探究，更易于进入情感的深层境界。新课标提倡启发式教学，即抓住学生的困惑作进一步探究，启发学生对诗词作深层次的理解。
教师引导学生从以下两个方面体会、感受该词“伤离别”的愁绪。
1.通过写景渲染离别的伤感氛围。
（1）寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
学生相互置疑、释疑，自主探究，合作学习。
教师作必要引导、点拨，并恰当地给予评价。教师可作如下引导： “寒蝉”的叫声有何特点？“骤雨初歇”给人什么感觉？
（2）念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
教师可作如下引导：“烟波”“暮霭”各有什么特点？为何“暮霭沉沉”“楚天”还会“阔”？“阔”字怎样理解？指导学生朗读。
（3）今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月。
教师可作如下引导：为何不说“今宵梦醒何处”？或“今宵酒醒之处”？“晓风”“残月”分别给人怎样的感觉？
这个环节，引导学生体会诗歌融情于景、虚实相生的写作方法。要指导学生从景中读出诗情，挖掘文字中的情感因素，再现惟妙惟肖的诗意世界。
2.直抒离别愁绪。
（1）都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。
（2）执手相看泪眼，竟无语凝噎。
（3）多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。
（4）此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？
教师的引导需根据课堂情况，灵活生成，方法同上，不再赘言。这个环节将重点放在指导朗读上，引导学生体会柳永细腻、温婉的语言风格，引领学生读出诗意世界。
五、通过PPT提供学案，介绍“雨霖铃”词牌的来历，介绍作者及作词的相关背景，引导学生知人论世，体会柳永的伤感不仅仅是“伤离别”，还有自己仕途不顺，壮志再无施展机会的愁闷，深入理解《雨霖铃》的愁绪。
六、再请学生朗读该词，用声音传达对词内容的理解。可请不同的学生进行朗读展示，读出印象最深刻的一句或几句。
七、以邓丽君的歌曲《雨霖铃》结束。作业：学唱这首歌。
设计意图：在优美的音乐声中，再次感受诗歌的情感与意境。争取当堂成诵。
教学反思：本课紧紧围绕教学目标进行教学设计，从课前准备到课堂教学都很好地发挥了信息技术在语文教学中的作用，特别是借助音乐，将无声的诗歌语言形象化，从视觉、听觉两方面刺激学生的大脑，引导多次、反复体验朗读，引导学生进行个性化解读，尊重学生的个体差异。口诵文字，心入其境，再由声音外化对词的理解，将诗词作为挖掘美、激发美、传播美的媒介，培养学生对诗歌的热爱。多媒体的介入，让语文课堂更高效，充满了活力，激发了学生学习的热情。
总之，信息技术与语文学科整合发挥了巨大的优势，今后的教学中，我将继续探索，利用信息技术使语文教学更加广阔，更有活力。
人教版高中语文必修四第二单元是宋词单元，共选编了豪放派和婉约派的八首词，让学生在比较赏析中体会不同词派的文风。教材安排可谓匠心独运。柳永是北宋第一位专业写词的文人，婉约派的代表作家。他精通音律，并善于吸收民间语言，“凡有井水饮处，既能歌柳词”。《雨霖铃》是柳永的十大代表作之一，更被称为“宋金十大名曲”之一，历来备受称道。该词是柳永在仕途失意后，不得不离开京都远行，不得不与心爱的情人分手时写下的，全词组合多个离别意象，以虚实结合、情景交融的写法集中反映了词人复杂的内心情感，细腻温婉。
二、分析学情
高一学生对词这种文学形式并不陌生，在初中他们就学习过李清照、李煜、苏轼等大家的作品，有一定的知识储备。学生也普遍热爱诗歌，但他们不懂得如何欣赏，把握情感时粗枝大叶，浮躁的他们很难沉下心来进入诗人的内心世界，思维能力和审美能力有待进一步提高。
三、教学目标
1.掌握虚实结合、融情于景的写作方法。
2.合作学习，通过朗读，从文学视角体会诗歌的语言美。
3.感受诗歌的情感和意境，培养学生对古典诗词的热爱。
这三个学习目标由浅入深，循序渐进，指导学生掌握情景交融的写法，感受诗歌的情感和意境是重点，指导阅读，启发学生对诗词的深层次理解是难点。
四、教学方法
朗读法、启发诱导式教学法、比较阅读法
五、教学准备及环境
教学环境：多媒体网络教室。
教学准备：教师组织学生借助网络、Moodle平台挑选诗歌的背景音乐，并进行配乐朗读，在比较朗读中体会、评价，进而鉴赏、分析。学生下载优秀的示范朗读，听邓丽君的歌曲《雨霖铃》，强化对该词的情感把握，引发学生与文本的共鸣。
六、教学过程
（一）导入新课
宋朝时，开元寺有个和尚叫法明，非常喜欢柳永的词，高兴时就要唱上几阕。去世前，他说的最后一句话就是：今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月。柳永词究竟有怎样的魅力，让我们一起去亲自体验一番吧。
设计意图：不仅要说明柳永词的影响，被人衷爱的程度，更是将《雨霖铃》与咱邢台的开元寺联系在一起，激发学生学习《雨霖铃》的兴趣，创设引导学生主动参与的教学环境。
（二）读词，请学生利用网络，选择朗读这首词的背景音乐，并阐述理由。
设计意图：引导学生整体把握词的内容，抓住主旨：伤离别。并围绕主旨，选择适合的音乐，以音乐这种直观的艺术形式，初步引导学生体会该词的意境与情感。
（三）教师提供背景音乐《送别》的伴奏曲，请学生根据自己的理解朗读该词。
（四）借助多媒体教学，提供朗读音频，请学生听，与自己的朗读作比较，同时考虑：作者是如何写出这首词的离愁别绪的。
设计意图：诗歌教学离不了朗读。指导朗读时，重视学生自己的内心体验，重视其诗歌朗读的第一印象，这是审美情趣提升的基础。要给学生足够的时间，咀嚼感受，反复体验，帮助学生进入诗歌的情境，正所谓口诵文字，心如其境，通过朗读，去挖掘文字里的情感因素。听范读，比较自己欠缺什么，逐渐引导学生由感性阅读向理性阅读过渡。诵读感悟，配合问题探究，更易于进入情感的深层境界。新课标提倡启发式教学，即抓住学生的困惑作进一步探究，启发学生对诗词作深层次的理解。
教师引导学生从以下两个方面体会、感受该词“伤离别”的愁绪。
1.通过写景渲染离别的伤感氛围。
（1）寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。
学生相互置疑、释疑，自主探究，合作学习。
教师作必要引导、点拨，并恰当地给予评价。教师可作如下引导： “寒蝉”的叫声有何特点？“骤雨初歇”给人什么感觉？
（2）念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
教师可作如下引导：“烟波”“暮霭”各有什么特点？为何“暮霭沉沉”“楚天”还会“阔”？“阔”字怎样理解？指导学生朗读。
（3）今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月。
教师可作如下引导：为何不说“今宵梦醒何处”？或“今宵酒醒之处”？“晓风”“残月”分别给人怎样的感觉？
这个环节，引导学生体会诗歌融情于景、虚实相生的写作方法。要指导学生从景中读出诗情，挖掘文字中的情感因素，再现惟妙惟肖的诗意世界。
2.直抒离别愁绪。
（1）都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。
（2）执手相看泪眼，竟无语凝噎。
（3）多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。
（4）此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？
教师的引导需根据课堂情况，灵活生成，方法同上，不再赘言。这个环节将重点放在指导朗读上，引导学生体会柳永细腻、温婉的语言风格，引领学生读出诗意世界。
五、通过PPT提供学案，介绍“雨霖铃”词牌的来历，介绍作者及作词的相关背景，引导学生知人论世，体会柳永的伤感不仅仅是“伤离别”，还有自己仕途不顺，壮志再无施展机会的愁闷，深入理解《雨霖铃》的愁绪。
六、再请学生朗读该词，用声音传达对词内容的理解。可请不同的学生进行朗读展示，读出印象最深刻的一句或几句。
七、以邓丽君的歌曲《雨霖铃》结束。作业：学唱这首歌。
设计意图：在优美的音乐声中，再次感受诗歌的情感与意境。争取当堂成诵。
教学反思：本课紧紧围绕教学目标进行教学设计，从课前准备到课堂教学都很好地发挥了信息技术在语文教学中的作用，特别是借助音乐，将无声的诗歌语言形象化，从视觉、听觉两方面刺激学生的大脑，引导多次、反复体验朗读，引导学生进行个性化解读，尊重学生的个体差异。口诵文字，心入其境，再由声音外化对词的理解，将诗词作为挖掘美、激发美、传播美的媒介，培养学生对诗歌的热爱。多媒体的介入，让语文课堂更高效，充满了活力，激发了学生学习的热情。
总之，信息技术与语文学科整合发挥了巨大的优势，今后的教学中，我将继续探索，利用信息技术使语文教学更加广阔，更有活力。