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摘 要：基于英语语篇整体教学观，以PEP小学英语教材词汇课、对话课和阅读课中的语篇为例，笔者阐述了感悟、整合、深入语篇的教学策略，旨在探索如何在小学阶段实施语篇整体教学，使学生的真实阅读早日实现。
关键词：语篇整体教学 词句结合 创设情境 立体阅读
随着小学英语的深入开展，教材编排从传统的词句分离、句段分离、段章分离的格局逐渐过渡到现在的融词入句、融句入篇的微语篇和长语篇形式，这就要求教师建立语篇整体教学观，即以学生为主体，将语篇整体呈现，创造真实或接近真实的语言环境，寻求有利于学生阅读的策略，使学生在有语义交流的过程中达到语言输出的目的，从而培养他们的英语思维和综合语用能力。
一、 语篇整体教学的必要性
1. 利于学生篇章意识的建立
小学英语很长时间都是围绕词汇教学而展开的，学生印象最深的是单词和词组以及随之进行的活动、游戏等，但他们语篇意识淡漠，语言表达能力弱，因此有必要进行语篇的整体教学来提升学生对篇章的认同。
2. 利于学生由“引领性阅读”进入“真实性阅读”
小学生的英语阅读绝大部分都是在教师的引领和支撑下进行的朗读、背诵等，能动的、自由的、体验式的真实阅读很少，而真实阅读才是学生今后阅读的最终目的，语篇整体教学担负着学生实现真实阅读的责任。
二、 语篇整体教学的策略
PEP教材中， Let??s learn、 Let??s talk、 Read and write， 每单元的这几个板块中，不管是简短的小对话，较长篇幅的短文抑或是图文结合的故事，它们都有相对完整的语意、语境和较完备的语用功能，因此，教学中应该把语篇作为一个整体来把握。针对各个板块，笔者采用了不同的教学策略：
1. 纳词入句，感悟语篇
PEP教材六上Unit 4 Part A Let??s learn中，文本呈现的是几个动词的ing形式：riding a bike， diving， playing the violin， collecting stamps， making kites以及一对问答句What??s your hobby？ I like ...。 在进行这一板块教学时，笔者采用“词句结合，语篇感悟”的方法，没有一味地反复读单词、读句子、讲语法，而是在新授生词的过程中、自然地过渡到句段环节上去，为此，笔者设计了几个步骤：
（1） 简单填空，词句结合： Mike likes . Liu Yun likes . The other boy likes . 将词融进句，避免反复读背词组的枯燥。
（2） 替换对话，语篇初现： T： What??s your hobby？ S： My hobby is . /I like .
由师生示范过渡到同桌对话、小组对话，这组对话形成的微型语篇，难度浅，减轻了学生的表达焦虑，学生参与面广，生词复现率高，口语输出实现了学生初步的语篇感悟。
（3） 小组汇报，形成语篇：由文本而生活，面对身边熟悉的同学、朋友和家人，表达更流畅，不仅操练了新知，已学过的内容也不断出现， S： He Liling and Huang Lilei are my good friends， He??s hobby is ...， Huang??s hobby is ...， my hobby is playing football/painting/swimming/flying kites/playing computer games/climbing mountains/fishing. 等，学生的语言交际能力潜移默化得到加强，尤其说到家庭成员的爱好时，大家积极踊跃： S1： My father is a doctor， his hobby is watching TV. My mother is a worker， she likes plying Majiang（麻将） ... I like playing the violin. I have a happy family. （当说到麻将时，大家都笑起来，太符合生活实际了，我们的学生家长十有八九都打麻将。）
形成语篇有利于学生语感和英语思维的培养。同时，这一环节还可以让学生更多地了解自己家人的喜好，不失为一次良好的情感教育机会。
2. 创设情境，整合语篇
PEP教材每单元A、B两部分的Let??s talk板块，对话内容关联性很强，分开在不同的课时有人为割裂之嫌，创设情境对具有相关主题的对话进行意义整合，形成内容更充实的语篇，有利于学生语言的系统把握。
六下第一单元A、B部分Let??s talk里分别出现“How tall are you？”和“How heavy are you？”的对话，将它们合为一体反而更能体现对话的完整性，于是笔者将测量工具带进教室，课前测量全体同学并让他们自己记下，同时将几个身高、体重悬殊的同学测量得出的数据绘表板书。
T： How old are you？
S1： I??m 12 years old.
T： How tall are you？
S2： I??m 172 cm tall.
T： How heavy are you？
S3： I??m 46kg.
根据前面的测量和表格呈现，旧知识点“How old are you？”起到对话触发器的作用，紧跟的“How tall are you？”和B部分”How heavy are you？”得以运用，学生不会感到新句型呈现的突兀，笔者在师生对话引领后，接着让学生猜测笔者自己的体重和身高，旨在利用真实生活情境引出形容词比较级的学习，学生大多对老师的各项信息都很感兴趣，猜测活动气氛活跃。 经过整合，文本在语义上更趋完整，有利于学生语言输入的连贯性，不仅仅让学生为了学对话而对话，而是坚持以自然引入的原则，结合学生自身实际情况，输入真实信息，使学生能正确理解和模仿所学语言，培养语感。
3. 立体阅读，深入语篇
小学高年级段语篇长度逐渐增加，词汇量较大，学生阅读和学习比较困难，甚至有部分学生一看到篇幅长的文字就条件反射，产生畏惧心理，不想看，不愿读，更不用说去理解和分析了。如何使学生感知语篇、获得信息以及对语篇个性化理解和体验？立体阅读是个好办法，即多种方法多层次的阅读，步步深入语篇。先从小学生的兴趣点导入，进而通过提出任务、抛出问题来提取语篇信息，激励学生对语篇内隐含和分散的信息进行搜集加工，有任务有目的地培养学生整合文本信息和自我思考的能力。
文本材料： PEP六上Unit 4 Part B的短文My new friend
（1） 导入。笔者用PPT展示了一张照片，让学生猜测“Who is she？”根据小学生的认知规律，图片和猜测活动能很好地激活他们的兴奋点和已有的知识经验，减轻学生对长语篇的焦虑情绪，为接下来的阅读理解环节做好铺垫。
（2） 略读。这是整体感知语篇很关键的一步，小学生往往习惯于逐字逐句发声朗读，碰到生词容易放弃阅读，所以笔者限时让学生从标题开始迅速进入文本，可以忽略生词，只要了解文章大意即可，不需要细节化文本，这对学生构建整体语篇意识和提高阅读速度至关重要。
（3） 寻读。让学生带着问题快速阅读： Where does Alice??s father work？ How does Alice go to school？ What??s her mother？ Does Alice have a sister？ Who??s she？ ... 有任务驱使，学生的应激和文字代码转换速度会瞬间加快，这有助于培养学生快速捕捉关键信息和自主学习的能力。
（4） 精读。语篇给学生提供的是材料，是物质基础，而语篇只有通过阅读才能产生意义，学生读通读懂文章的过程，就是一次感知、理解、体验、享受、赋予意义的过程。在这个过程中，需要教师给予适当的支点和框架，让学生在获得语言知识的同时，在情感、文化和学习策略上有所收获。
a. 比较Alice父母的有关信息，小组内交流。
Alice??s father is a . He in a . He to work .
Alice??s mother is a . She in a . She to work .
b. 对比Alice和Ann的相关信息，小组交流选出代表参加班级汇报比赛。
这是在前一节课does提问和yes/no答句的基础上设计的稍微细化的任务，需要学生对语篇较深入的阅读和信息提取，明确的目标让学生有一种任务感、紧迫感，以任务促进学生阅读，能进一步提高学生理解和整体把握语篇的能力，同时实现语言的意义交流。
（5） 讨论。根据文本，小组讨论： Alice和Ann性格爱好如此不同，她们是好朋友吗？然后男生组和女生组PK， 不论观点如何，言之有理即得分。
一女生： I think they are very good friends. I have a good friend. We are different. She is quiet. But I am active ...
一男生： I think they are not good friends. They are too different. They have different hobbies. I have a good friend. We go to school together， we play computer games together， we clean the classroom together ...
从大家观点不一的表述中，可以看出学生对文本的理解很到位，已经能跳出文本，整合旧知新学，既能消化吸收文本提供的信息，又能活学活用地输出信息，由输入转换成输出，深层次地对语篇进行解码和内化。
更有一小组慧眼独具，他们质疑文章标题与内容不符，理由是文本内容是关于一家人的信息，而标题却只是“My new friend”一个人，建议标题改为“Alice??s family”。 敢于质疑教材的权威，说明他们对篇章的整体把握意识主动而积极。
（6） 抓住契机，说写迁移。由以上几个步骤铺垫，学生由口语表达转向笔头输出，有话可写，有话能写，有话会写，学生的语言产出自然实现。
三、 语篇整体教学中存在的问题
有些老师为了降低学生阅读的难度，人为地将语篇分段呈现，逐段分析讲解，脱离完整的语篇语境，学生的整体语篇意识更无从建立。另外，任务的设计仍停留在语法、词汇层面，与整个语篇语境缺少关联，教师提问以Yes/No的猜测性问题为多，学生回答投机成分高，缺乏阅读责任感。
四、 结语
如何解决语篇整体教学中出现的问题，探索更科学的学习策略，促进学生英语思维能力的发展，将是笔者努力的动力和方向。
关键词：语篇整体教学 词句结合 创设情境 立体阅读
随着小学英语的深入开展，教材编排从传统的词句分离、句段分离、段章分离的格局逐渐过渡到现在的融词入句、融句入篇的微语篇和长语篇形式，这就要求教师建立语篇整体教学观，即以学生为主体，将语篇整体呈现，创造真实或接近真实的语言环境，寻求有利于学生阅读的策略，使学生在有语义交流的过程中达到语言输出的目的，从而培养他们的英语思维和综合语用能力。
一、 语篇整体教学的必要性
1. 利于学生篇章意识的建立
小学英语很长时间都是围绕词汇教学而展开的，学生印象最深的是单词和词组以及随之进行的活动、游戏等，但他们语篇意识淡漠，语言表达能力弱，因此有必要进行语篇的整体教学来提升学生对篇章的认同。
2. 利于学生由“引领性阅读”进入“真实性阅读”
小学生的英语阅读绝大部分都是在教师的引领和支撑下进行的朗读、背诵等，能动的、自由的、体验式的真实阅读很少，而真实阅读才是学生今后阅读的最终目的，语篇整体教学担负着学生实现真实阅读的责任。
二、 语篇整体教学的策略
PEP教材中， Let??s learn、 Let??s talk、 Read and write， 每单元的这几个板块中，不管是简短的小对话，较长篇幅的短文抑或是图文结合的故事，它们都有相对完整的语意、语境和较完备的语用功能，因此，教学中应该把语篇作为一个整体来把握。针对各个板块，笔者采用了不同的教学策略：
1. 纳词入句，感悟语篇
PEP教材六上Unit 4 Part A Let??s learn中，文本呈现的是几个动词的ing形式：riding a bike， diving， playing the violin， collecting stamps， making kites以及一对问答句What??s your hobby？ I like ...。 在进行这一板块教学时，笔者采用“词句结合，语篇感悟”的方法，没有一味地反复读单词、读句子、讲语法，而是在新授生词的过程中、自然地过渡到句段环节上去，为此，笔者设计了几个步骤：
（1） 简单填空，词句结合： Mike likes . Liu Yun likes . The other boy likes . 将词融进句，避免反复读背词组的枯燥。
（2） 替换对话，语篇初现： T： What??s your hobby？ S： My hobby is . /I like .
由师生示范过渡到同桌对话、小组对话，这组对话形成的微型语篇，难度浅，减轻了学生的表达焦虑，学生参与面广，生词复现率高，口语输出实现了学生初步的语篇感悟。
（3） 小组汇报，形成语篇：由文本而生活，面对身边熟悉的同学、朋友和家人，表达更流畅，不仅操练了新知，已学过的内容也不断出现， S： He Liling and Huang Lilei are my good friends， He??s hobby is ...， Huang??s hobby is ...， my hobby is playing football/painting/swimming/flying kites/playing computer games/climbing mountains/fishing. 等，学生的语言交际能力潜移默化得到加强，尤其说到家庭成员的爱好时，大家积极踊跃： S1： My father is a doctor， his hobby is watching TV. My mother is a worker， she likes plying Majiang（麻将） ... I like playing the violin. I have a happy family. （当说到麻将时，大家都笑起来，太符合生活实际了，我们的学生家长十有八九都打麻将。）
形成语篇有利于学生语感和英语思维的培养。同时，这一环节还可以让学生更多地了解自己家人的喜好，不失为一次良好的情感教育机会。
2. 创设情境，整合语篇
PEP教材每单元A、B两部分的Let??s talk板块，对话内容关联性很强，分开在不同的课时有人为割裂之嫌，创设情境对具有相关主题的对话进行意义整合，形成内容更充实的语篇，有利于学生语言的系统把握。
六下第一单元A、B部分Let??s talk里分别出现“How tall are you？”和“How heavy are you？”的对话，将它们合为一体反而更能体现对话的完整性，于是笔者将测量工具带进教室，课前测量全体同学并让他们自己记下，同时将几个身高、体重悬殊的同学测量得出的数据绘表板书。
T： How old are you？
S1： I??m 12 years old.
T： How tall are you？
S2： I??m 172 cm tall.
T： How heavy are you？
S3： I??m 46kg.
根据前面的测量和表格呈现，旧知识点“How old are you？”起到对话触发器的作用，紧跟的“How tall are you？”和B部分”How heavy are you？”得以运用，学生不会感到新句型呈现的突兀，笔者在师生对话引领后，接着让学生猜测笔者自己的体重和身高，旨在利用真实生活情境引出形容词比较级的学习，学生大多对老师的各项信息都很感兴趣，猜测活动气氛活跃。 经过整合，文本在语义上更趋完整，有利于学生语言输入的连贯性，不仅仅让学生为了学对话而对话，而是坚持以自然引入的原则，结合学生自身实际情况，输入真实信息，使学生能正确理解和模仿所学语言，培养语感。
3. 立体阅读，深入语篇
小学高年级段语篇长度逐渐增加，词汇量较大，学生阅读和学习比较困难，甚至有部分学生一看到篇幅长的文字就条件反射，产生畏惧心理，不想看，不愿读，更不用说去理解和分析了。如何使学生感知语篇、获得信息以及对语篇个性化理解和体验？立体阅读是个好办法，即多种方法多层次的阅读，步步深入语篇。先从小学生的兴趣点导入，进而通过提出任务、抛出问题来提取语篇信息，激励学生对语篇内隐含和分散的信息进行搜集加工，有任务有目的地培养学生整合文本信息和自我思考的能力。
文本材料： PEP六上Unit 4 Part B的短文My new friend
（1） 导入。笔者用PPT展示了一张照片，让学生猜测“Who is she？”根据小学生的认知规律，图片和猜测活动能很好地激活他们的兴奋点和已有的知识经验，减轻学生对长语篇的焦虑情绪，为接下来的阅读理解环节做好铺垫。
（2） 略读。这是整体感知语篇很关键的一步，小学生往往习惯于逐字逐句发声朗读，碰到生词容易放弃阅读，所以笔者限时让学生从标题开始迅速进入文本，可以忽略生词，只要了解文章大意即可，不需要细节化文本，这对学生构建整体语篇意识和提高阅读速度至关重要。
（3） 寻读。让学生带着问题快速阅读： Where does Alice??s father work？ How does Alice go to school？ What??s her mother？ Does Alice have a sister？ Who??s she？ ... 有任务驱使，学生的应激和文字代码转换速度会瞬间加快，这有助于培养学生快速捕捉关键信息和自主学习的能力。
（4） 精读。语篇给学生提供的是材料，是物质基础，而语篇只有通过阅读才能产生意义，学生读通读懂文章的过程，就是一次感知、理解、体验、享受、赋予意义的过程。在这个过程中，需要教师给予适当的支点和框架，让学生在获得语言知识的同时，在情感、文化和学习策略上有所收获。
a. 比较Alice父母的有关信息，小组内交流。
Alice??s father is a . He in a . He to work .
Alice??s mother is a . She in a . She to work .
b. 对比Alice和Ann的相关信息，小组交流选出代表参加班级汇报比赛。
这是在前一节课does提问和yes/no答句的基础上设计的稍微细化的任务，需要学生对语篇较深入的阅读和信息提取，明确的目标让学生有一种任务感、紧迫感，以任务促进学生阅读，能进一步提高学生理解和整体把握语篇的能力，同时实现语言的意义交流。
（5） 讨论。根据文本，小组讨论： Alice和Ann性格爱好如此不同，她们是好朋友吗？然后男生组和女生组PK， 不论观点如何，言之有理即得分。
一女生： I think they are very good friends. I have a good friend. We are different. She is quiet. But I am active ...
一男生： I think they are not good friends. They are too different. They have different hobbies. I have a good friend. We go to school together， we play computer games together， we clean the classroom together ...
从大家观点不一的表述中，可以看出学生对文本的理解很到位，已经能跳出文本，整合旧知新学，既能消化吸收文本提供的信息，又能活学活用地输出信息，由输入转换成输出，深层次地对语篇进行解码和内化。
更有一小组慧眼独具，他们质疑文章标题与内容不符，理由是文本内容是关于一家人的信息，而标题却只是“My new friend”一个人，建议标题改为“Alice??s family”。 敢于质疑教材的权威，说明他们对篇章的整体把握意识主动而积极。
（6） 抓住契机，说写迁移。由以上几个步骤铺垫，学生由口语表达转向笔头输出，有话可写，有话能写，有话会写，学生的语言产出自然实现。
三、 语篇整体教学中存在的问题
有些老师为了降低学生阅读的难度，人为地将语篇分段呈现，逐段分析讲解，脱离完整的语篇语境，学生的整体语篇意识更无从建立。另外，任务的设计仍停留在语法、词汇层面，与整个语篇语境缺少关联，教师提问以Yes/No的猜测性问题为多，学生回答投机成分高，缺乏阅读责任感。
四、 结语
如何解决语篇整体教学中出现的问题，探索更科学的学习策略，促进学生英语思维能力的发展，将是笔者努力的动力和方向。