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【摘 要】多媒体辅助教学对小学传统的数学教学模式带来了巨大的冲击，本文论述了应用多媒体进行小学数学教学的优势，并针对小学数学教育的特点，结合自身多年教学的经验，提出了几点看法。
【关键词】多媒体 小学数学教育 传统教育模式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.172
一、小学数学多媒体课堂教学的不足
多媒体在历经多年的教学实践中显现出了它的“全貌”，既有阳光的一面，也有令人“郁闷”的地方。而在小学数学教学中，其不足更加明显。
（一）教师层面的缺失
多媒体技术只应是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补数学教师授课时“一枝粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，增加数学课堂的生动性，促进学生对抽象概念的理解。因此，还是得发挥教师的主导作用，而不能让多媒体代替教师的教学活动。我听过不少小学数学教师的多媒体教学课，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术奴隶的局面。
（二）学生层面的缺失
多媒体数学可能将小学数学知识全盘灌输给学生，不利小学生数学思维能力的提高。
由于使用多媒体技术使教学节奏加快，知识容量增多，往往让一节课由以前的“满堂灌”变成“满堂电”，过多的知识点以及多媒体图片播放较板书速度快，使学生应接不暇，学生难以深入思考。这样，学生无法把教学内容内化为自己的知识体系，课堂教学更不能由传递知识向培养能力转变。小学数学教学如果出现此状况，不良后果将更为严重。因为数学抽象的东西多，更需要小学生有时间去领悟思考，概念的东西只有学生真正理解才会更加牢固。而小学生抽象思维能力差，知识点一闪而过，小学生的思维能力难以提高。
（三）课件本身的缺失
由于小学生的大脑皮层对兴奋的抑制能力较弱，在利用多媒体教学中，采用过多的影音来辅助教学，容易分散学生的注意力，影响学生的学习效果。在数学课件的制作中，一些教师为了使学生产生兴趣，往往追求背景设计的华丽，有时还插入与教学内容不相关的动画，同时频繁跳转切换画面，甚至还配上与教学内容不相关的大段标题背景音乐，这种只求装饰不求效果的课件，结果导致学生的注意力迟迟不能集中到需要关注的蕴含着潜在数学内容和关系的对象上。本想吸引学生，实际却分散了学生的注意力，不能集中到教学中来，对于教学内容的深层次内涵反而理解不深，影响了对整体教学内容的掌握。
多媒体只是一种手段，应让内容决定形式，当用则用，所以课件要紧扣教材内容，符合数学教学规律，充分考虑并选择符合学生的年龄特征选择素材。一般对教学中的重点、难点内容运用多媒体解决，而其它内容运用其它适宜的教学形式。对于干扰教学内容和分散学生注意力的方式应尽量避免，才能最大限度地提高课堂教学质量。
二、解决问题对策
（一）更新教师的教育观念，提高教师的多方面技能
小学教学教学中关键的问题在于教育者是否真正理解了教学技术与教学过程之间的复杂关系，以及教学技术的运用是否符合学科的特点。目前多数教师还没有真正理解和接受多媒体辅助教学手段，很多都是在不得已的情况下才使用，也有的认为多媒体教学比较省时、省力，于是想“一劳永逸”。在这种心态下，多媒体手段就不能在教学中充分发挥作用。教育实践证明，仅仅有形技术（多媒体手段）的介入并不能使教育发生根本性的变化。多媒体课堂教学的效果的提高需要两种意义上的技术紧密配合，精心设计。强调把技术水平的提高与教学技能的提高、教学思想的改变结合起来，而不是单纯提高技术水平。使用多媒体手段辅助课堂教学，既要把它理解为一种新的传播工具在教育中的运用，又要把它理解为一种新的智慧手段和思路的加入，并意识到可能蕴涵着的一场新的学习革命。如今虽是大力提倡应用多媒体教学，但应避免走向极端，否则可能起到相反的作用。尽管从理论上说，几乎所有课程都可以使用多媒体教学，但从实际情况出发，并不是每门课、每次课都需要使用，某些教学内容不使用多媒体教学反而比使用多媒体教学手段更显得实在。比如小学数学在介绍立体形状时，实物效果肯定就比媒体的图片视频强。
（二）将多媒体教学与传统教学结合，避免满堂电灌
要有选择地利用多媒体进行教学，将传统教学和多媒体教学相结合。这要求我们在使用多媒体教学的过程中，一方面要根据课堂需要适时利用多媒体播放演示有关教学内容，可以把教师活动、学生活动与多媒体运用有机结合起来，而不必满堂放，使整个课堂始终被多媒体所控制。教师在教学过程中要特别注意把握“火候”，灵活地运用多媒体，达到手段与效果的有机统一。小学生上课容易走神，数学课更甚。一般情况下，当学生思想分散、注意力不够集中时，运用多媒体诱发学生兴趣，使学生精神振作；当教学内容重要，需要强化时，运用多媒体突出教学重点，能收到事半功倍的效果；当学生思路受阻，学习困难时，运用多媒体突破教学难点，有利于学生思维能力的培养。另一方面要根据课堂教学活动实际情况，如对已设计好的教学程序、答案及板书内容大胆取舍，并与传统教学手段结合起来。如可以利用学生的一些准确回答来作为板书内容，用粉笔写在黑板上，也同样能给学生充足的思考时间，加深知识的理解，使多媒体的运用与传统的课堂教学紧密结合，融为一体。对于一些教学的内容并不适宜利用多媒体，要舍得取舍，试图以多媒体代替传统教学的做法是不现实的。
总之，通过教学实践体会到，借助多媒体辅助教学，能使抽象的数学问题形象化，使枯燥的数学问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发学生的学习兴趣，提高学生自觉学习的积极性，增强求知欲望，发展学生的探索精神和动手能力。信息技术在数学教学中的应用改变了教学方式，充分调动了弱智学生主动获取知识的积极性，有利于培养学生探究能力，使学生思维能力得到发展。能动性、独立性不断生长、张扬。因此，随着信息技术的不断发展，多媒体在教学中的运用会越来越广泛，发挥多媒体在数学课堂教学中的优势。但是，事物的存在是双向的，有利必有弊，在多媒体的教学中如何控制课堂纪律，避免过热的气氛，如何引导学生不断接近本质而非远离讨论本意，都是需要进一步设计完善的。要针对多媒体教学中遇到的多种多样的问题，摸索出新的教学方法，开发出新的教学模式，要开阔思路，启发思维，强化多媒体意识，培养探索和创新精神。
【关键词】多媒体 小学数学教育 传统教育模式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.172
一、小学数学多媒体课堂教学的不足
多媒体在历经多年的教学实践中显现出了它的“全貌”，既有阳光的一面，也有令人“郁闷”的地方。而在小学数学教学中，其不足更加明显。
（一）教师层面的缺失
多媒体技术只应是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补数学教师授课时“一枝粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，增加数学课堂的生动性，促进学生对抽象概念的理解。因此，还是得发挥教师的主导作用，而不能让多媒体代替教师的教学活动。我听过不少小学数学教师的多媒体教学课，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术奴隶的局面。
（二）学生层面的缺失
多媒体数学可能将小学数学知识全盘灌输给学生，不利小学生数学思维能力的提高。
由于使用多媒体技术使教学节奏加快，知识容量增多，往往让一节课由以前的“满堂灌”变成“满堂电”，过多的知识点以及多媒体图片播放较板书速度快，使学生应接不暇，学生难以深入思考。这样，学生无法把教学内容内化为自己的知识体系，课堂教学更不能由传递知识向培养能力转变。小学数学教学如果出现此状况，不良后果将更为严重。因为数学抽象的东西多，更需要小学生有时间去领悟思考，概念的东西只有学生真正理解才会更加牢固。而小学生抽象思维能力差，知识点一闪而过，小学生的思维能力难以提高。
（三）课件本身的缺失
由于小学生的大脑皮层对兴奋的抑制能力较弱，在利用多媒体教学中，采用过多的影音来辅助教学，容易分散学生的注意力，影响学生的学习效果。在数学课件的制作中，一些教师为了使学生产生兴趣，往往追求背景设计的华丽，有时还插入与教学内容不相关的动画，同时频繁跳转切换画面，甚至还配上与教学内容不相关的大段标题背景音乐，这种只求装饰不求效果的课件，结果导致学生的注意力迟迟不能集中到需要关注的蕴含着潜在数学内容和关系的对象上。本想吸引学生，实际却分散了学生的注意力，不能集中到教学中来，对于教学内容的深层次内涵反而理解不深，影响了对整体教学内容的掌握。
多媒体只是一种手段，应让内容决定形式，当用则用，所以课件要紧扣教材内容，符合数学教学规律，充分考虑并选择符合学生的年龄特征选择素材。一般对教学中的重点、难点内容运用多媒体解决，而其它内容运用其它适宜的教学形式。对于干扰教学内容和分散学生注意力的方式应尽量避免，才能最大限度地提高课堂教学质量。
二、解决问题对策
（一）更新教师的教育观念，提高教师的多方面技能
小学教学教学中关键的问题在于教育者是否真正理解了教学技术与教学过程之间的复杂关系，以及教学技术的运用是否符合学科的特点。目前多数教师还没有真正理解和接受多媒体辅助教学手段，很多都是在不得已的情况下才使用，也有的认为多媒体教学比较省时、省力，于是想“一劳永逸”。在这种心态下，多媒体手段就不能在教学中充分发挥作用。教育实践证明，仅仅有形技术（多媒体手段）的介入并不能使教育发生根本性的变化。多媒体课堂教学的效果的提高需要两种意义上的技术紧密配合，精心设计。强调把技术水平的提高与教学技能的提高、教学思想的改变结合起来，而不是单纯提高技术水平。使用多媒体手段辅助课堂教学，既要把它理解为一种新的传播工具在教育中的运用，又要把它理解为一种新的智慧手段和思路的加入，并意识到可能蕴涵着的一场新的学习革命。如今虽是大力提倡应用多媒体教学，但应避免走向极端，否则可能起到相反的作用。尽管从理论上说，几乎所有课程都可以使用多媒体教学，但从实际情况出发，并不是每门课、每次课都需要使用，某些教学内容不使用多媒体教学反而比使用多媒体教学手段更显得实在。比如小学数学在介绍立体形状时，实物效果肯定就比媒体的图片视频强。
（二）将多媒体教学与传统教学结合，避免满堂电灌
要有选择地利用多媒体进行教学，将传统教学和多媒体教学相结合。这要求我们在使用多媒体教学的过程中，一方面要根据课堂需要适时利用多媒体播放演示有关教学内容，可以把教师活动、学生活动与多媒体运用有机结合起来，而不必满堂放，使整个课堂始终被多媒体所控制。教师在教学过程中要特别注意把握“火候”，灵活地运用多媒体，达到手段与效果的有机统一。小学生上课容易走神，数学课更甚。一般情况下，当学生思想分散、注意力不够集中时，运用多媒体诱发学生兴趣，使学生精神振作；当教学内容重要，需要强化时，运用多媒体突出教学重点，能收到事半功倍的效果；当学生思路受阻，学习困难时，运用多媒体突破教学难点，有利于学生思维能力的培养。另一方面要根据课堂教学活动实际情况，如对已设计好的教学程序、答案及板书内容大胆取舍，并与传统教学手段结合起来。如可以利用学生的一些准确回答来作为板书内容，用粉笔写在黑板上，也同样能给学生充足的思考时间，加深知识的理解，使多媒体的运用与传统的课堂教学紧密结合，融为一体。对于一些教学的内容并不适宜利用多媒体，要舍得取舍，试图以多媒体代替传统教学的做法是不现实的。
总之，通过教学实践体会到，借助多媒体辅助教学，能使抽象的数学问题形象化，使枯燥的数学问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发学生的学习兴趣，提高学生自觉学习的积极性，增强求知欲望，发展学生的探索精神和动手能力。信息技术在数学教学中的应用改变了教学方式，充分调动了弱智学生主动获取知识的积极性，有利于培养学生探究能力，使学生思维能力得到发展。能动性、独立性不断生长、张扬。因此，随着信息技术的不断发展，多媒体在教学中的运用会越来越广泛，发挥多媒体在数学课堂教学中的优势。但是，事物的存在是双向的，有利必有弊，在多媒体的教学中如何控制课堂纪律，避免过热的气氛，如何引导学生不断接近本质而非远离讨论本意，都是需要进一步设计完善的。要针对多媒体教学中遇到的多种多样的问题，摸索出新的教学方法，开发出新的教学模式，要开阔思路，启发思维，强化多媒体意识，培养探索和创新精神。