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【摘要】电子白板时代的到来改变了以往课堂中传统枯燥的教学模式，充分体现了师生之间的互动和交流，营造了生动开放便捷的教学环境。电子白板与小学低年级阅读课相结合，可以激发低年级学生的学习兴趣，提高学生参与度，挖掘学生潜力，培养学生的合作精神和创造性思维。
【关键词】电子白板低年级语文教学
白板技术集文字、声音、图片、影像于一体，是一种新型教学手段。作为低年级的语文教师，我针对学生形象思维占主导、学习兴趣优先的特点，尝试在语文教学中运用电子白板辅助教学，充分体验白板技术运用在语文课堂教学上的优越性，不仅丰富了教学内容，提高了教学效果，而且在教学中的应用也引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列变化。
一、 直观导入，激发学习兴趣
剖视小学低年级学生所具有的年龄特征：形象思维占优势，以无意注意为主，喜欢直观、生动的感知材料。而电子白板的运用则更有利于激起学生的积极性、自觉性和强烈的求知欲，使小学生的学习更加容易和方便，让课堂有了生机。
在教学汉语拼音《zh ch sh r》时，我与学生谈话：“今天，我们学习的声母藏在一个美丽的森林故事里。我们一起走进美丽的大森林吧！”然后我显示了森里图画，再利用电子白板的图片缩放功能展开狮子和小猴的图片。学生看到原本一片空白的屏幕上变魔术般地出现了图像，都感到异常地神奇和兴奋。在学生连连的惊叹声中，我再开始新课的教学。这样生动巧妙的引导，既激发了学生的兴趣，又抓住了学生宝贵的注意力，起到了事半功倍的效果。
为了帮助学生记忆 “zh ch sh r”的字形，我先出示教材中的声母表形图，然后把隐藏在白板中的“zh ch sh r”一次“飞入”表形图中，使得二者重合，随着老师的操作，学生在图片的提示下，自然地编出了记忆口诀：“蜘蛛织网zh zh zh，皮尺弯弯ch ch ch，人舞狮子sh sh sh，大树发杈r r r”，这样的学习使得学生兴致高涨、聚精会神，轻松愉快地掌握了学习内容，而且记忆保持深刻持久。
二、 生动过程，提高识字实效
识字写字是低年级学生主要的教学任务。苏教版低年级语文教材安排了一些识字专题单元，目的要学生了解汉字特点，掌握学习汉字的方法，为课外的自主识字和阅读打下基础。而低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循低年级学生识字的直观性原则，我恰当地运用电子白板直观形象的功能，让复杂、枯燥的教学内容显得比较简单、明确和生动。
苏教版第二册的《识字8》是一课形声字主题识字课，在教学时，我设计了一个“字形魔术”。例：睛的教学，用鼠标点击“睛”即变成“目”和“青”，然后慢慢靠拢组合成“睛”字。（其他生字也采用类似方法。）学生看到这么有趣奇妙的变化，个个睁大眼睛，观察这些抽象的生字变得生动具体，对演示中生字的构造一目了然，对其字义也牢记心中，这样轻松突破了识记生字的难点。
在具体的实践中，我发现电子白板对巩固识字有一定的帮助。我利用交互式电子白板设计了一些考查竞赛型的游戏，让学生在游戏的过程中强化记忆，增强效果。比如“找朋友”的游戏——把生字分别写在各种动物型图片上，这些“动物”都是平时常见的，学生喜爱的。如白兔、花狗、小猴、孔雀、猫咪等，然后让这些“动物”都活动在一片树林里，学生如果要喜欢书上的动物，就必须正确地读出动物图片上的生字，并要说说自己是用什么方法记住这个生字的。说对了，鼠标一点击该动物，“动物”就会从树林里跳出来对这位同学叫一声或打招呼。当色彩鲜艳，活泼可爱的小动物展现在学生眼前时，学生可兴奋了，一双双小手一个比一个举得高。利用电子白板的功能设计游戏进行巩固汉字，能使学生真正“动”起来，这个“动”，不仅仅是手“动”、嘴“动”，更重要的是心“动”，即学生内在学习动机的激发和思维的活动，让学生在轻松、有趣的游戏活动中巩固对汉字的记忆和理解，提高识字的能力和效率。
三、 创设情境，培养良好语感
良好的情境，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小学语文的课文类型不一，如果在教学中能够针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读相宜的音乐，选择形象可感的画面，营造语言情境，进行配乐朗读或情境观赏，总能收到良好的效果。
例如在指导朗读《大海》一文时，我课前准备了辽阔深蓝的大海图，配以阵阵的海浪声，以及成群的海鸥在海面上飞翔的叫声，给人一种身临其境的感觉。音乐一起学生仿佛置身于浩瀚无边的大海上，在朗读“大海，大海，像只摇篮”这句话时，读得又轻又慢，有的甚至做出了像小宝宝在摇篮里恬静地入睡时的动作，而在读“大海，大海，多大多宽！”这一句话时，更是把大海那种磅礴的气势表现出来了。课上这充满感情朗读，使课堂中语文味就更浓了。
教学中，我利用电子白板的交互性强的特点，充分融合媒体与教学内容，发挥多媒体创设情境优势，利用它切实指导学生感受语言，触发语感；品味语言，领悟语感；积累语言，积淀语感；运用语言，习得语感。
电子白板作为一种现代化的教学手段，在低年级语文课堂教学中显示了其无比的优越性，让低年级的语文课堂更生动、更形象、更有趣、更透彻，让低年段的孩子们在语文课上更加活泼灵动。
【关键词】电子白板低年级语文教学
白板技术集文字、声音、图片、影像于一体，是一种新型教学手段。作为低年级的语文教师，我针对学生形象思维占主导、学习兴趣优先的特点，尝试在语文教学中运用电子白板辅助教学，充分体验白板技术运用在语文课堂教学上的优越性，不仅丰富了教学内容，提高了教学效果，而且在教学中的应用也引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列变化。
一、 直观导入，激发学习兴趣
剖视小学低年级学生所具有的年龄特征：形象思维占优势，以无意注意为主，喜欢直观、生动的感知材料。而电子白板的运用则更有利于激起学生的积极性、自觉性和强烈的求知欲，使小学生的学习更加容易和方便，让课堂有了生机。
在教学汉语拼音《zh ch sh r》时，我与学生谈话：“今天，我们学习的声母藏在一个美丽的森林故事里。我们一起走进美丽的大森林吧！”然后我显示了森里图画，再利用电子白板的图片缩放功能展开狮子和小猴的图片。学生看到原本一片空白的屏幕上变魔术般地出现了图像，都感到异常地神奇和兴奋。在学生连连的惊叹声中，我再开始新课的教学。这样生动巧妙的引导，既激发了学生的兴趣，又抓住了学生宝贵的注意力，起到了事半功倍的效果。
为了帮助学生记忆 “zh ch sh r”的字形，我先出示教材中的声母表形图，然后把隐藏在白板中的“zh ch sh r”一次“飞入”表形图中，使得二者重合，随着老师的操作，学生在图片的提示下，自然地编出了记忆口诀：“蜘蛛织网zh zh zh，皮尺弯弯ch ch ch，人舞狮子sh sh sh，大树发杈r r r”，这样的学习使得学生兴致高涨、聚精会神，轻松愉快地掌握了学习内容，而且记忆保持深刻持久。
二、 生动过程，提高识字实效
识字写字是低年级学生主要的教学任务。苏教版低年级语文教材安排了一些识字专题单元，目的要学生了解汉字特点，掌握学习汉字的方法，为课外的自主识字和阅读打下基础。而低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循低年级学生识字的直观性原则，我恰当地运用电子白板直观形象的功能，让复杂、枯燥的教学内容显得比较简单、明确和生动。
苏教版第二册的《识字8》是一课形声字主题识字课，在教学时，我设计了一个“字形魔术”。例：睛的教学，用鼠标点击“睛”即变成“目”和“青”，然后慢慢靠拢组合成“睛”字。（其他生字也采用类似方法。）学生看到这么有趣奇妙的变化，个个睁大眼睛，观察这些抽象的生字变得生动具体，对演示中生字的构造一目了然，对其字义也牢记心中，这样轻松突破了识记生字的难点。
在具体的实践中，我发现电子白板对巩固识字有一定的帮助。我利用交互式电子白板设计了一些考查竞赛型的游戏，让学生在游戏的过程中强化记忆，增强效果。比如“找朋友”的游戏——把生字分别写在各种动物型图片上，这些“动物”都是平时常见的，学生喜爱的。如白兔、花狗、小猴、孔雀、猫咪等，然后让这些“动物”都活动在一片树林里，学生如果要喜欢书上的动物，就必须正确地读出动物图片上的生字，并要说说自己是用什么方法记住这个生字的。说对了，鼠标一点击该动物，“动物”就会从树林里跳出来对这位同学叫一声或打招呼。当色彩鲜艳，活泼可爱的小动物展现在学生眼前时，学生可兴奋了，一双双小手一个比一个举得高。利用电子白板的功能设计游戏进行巩固汉字，能使学生真正“动”起来，这个“动”，不仅仅是手“动”、嘴“动”，更重要的是心“动”，即学生内在学习动机的激发和思维的活动，让学生在轻松、有趣的游戏活动中巩固对汉字的记忆和理解，提高识字的能力和效率。
三、 创设情境，培养良好语感
良好的情境，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小学语文的课文类型不一，如果在教学中能够针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读相宜的音乐，选择形象可感的画面，营造语言情境，进行配乐朗读或情境观赏，总能收到良好的效果。
例如在指导朗读《大海》一文时，我课前准备了辽阔深蓝的大海图，配以阵阵的海浪声，以及成群的海鸥在海面上飞翔的叫声，给人一种身临其境的感觉。音乐一起学生仿佛置身于浩瀚无边的大海上，在朗读“大海，大海，像只摇篮”这句话时，读得又轻又慢，有的甚至做出了像小宝宝在摇篮里恬静地入睡时的动作，而在读“大海，大海，多大多宽！”这一句话时，更是把大海那种磅礴的气势表现出来了。课上这充满感情朗读，使课堂中语文味就更浓了。
教学中，我利用电子白板的交互性强的特点，充分融合媒体与教学内容，发挥多媒体创设情境优势，利用它切实指导学生感受语言，触发语感；品味语言，领悟语感；积累语言，积淀语感；运用语言，习得语感。
电子白板作为一种现代化的教学手段，在低年级语文课堂教学中显示了其无比的优越性，让低年级的语文课堂更生动、更形象、更有趣、更透彻，让低年段的孩子们在语文课上更加活泼灵动。