语文教学与其它学科不同，这门学科不仅承载着知识的传授，还承载着观念的引导。从小我们学习要爱护环境等内容，许多都是从语文教材中学到的。高中教材中如爱国、平等、民主一类的内容常会涉及，这些都是社会主义核心价值观内容的体现。教师如果在教学中只去在意字词、语言运用的讲解而忽略社会主义核心价值内容的渗透，会导致语文教学的价值不能充分体现。在此，笔者选取语文教材中一篇典型的涉及到爱国内容的文章《苏武传》为例，进行社会主义核心价值观在语文教学中的渗透分析。
　　一、以情境创设来渗透
　　直观感受更容易进行情感的激发，学生在粗读《苏武传》时可能对其中的情感没有太多的感受，只能浅显的了解苏武有多爱自己的祖国。但是如果学生通过情境直观的感受，就会有另一种深入爱国感受的感知。这样也更有利于社会主义核心价值观内容的渗透。如果有人在为你讲述电影情节，通过他人的表述你会知道这个电影很感人，但是你没有直观地了解就无法理解其中的情感到底是怎样的。因而笔者在进行该内容的教学时选择以影视资料来进行情境创设，影视资料中一位老人白发苍苍、孤苦无依，渴了以雪代水，饿了以毡代饭，在寒风中牧羊，心如铁石，一个人独自生活19年也没有屈服于权势。学生通过观看影视资料的情境能切身感受到这样一位有理想、有抱负的人，宁愿一人独自牧羊，完成着单于给他布置的不可能完成的任务，只为了能回到自己的国家。虽然在情境中没有一句语言直接告诉学生要热爱国家，但学生能感受到苏武在那样艰苦的环境中都能保持初心，热爱国家，而与自己进行对比就会发现自己在祖国的保护下生活得十分幸福，就更应该有坚定不移的爱国情感。
　　二、精读文章，体验情感
　　班固在写《苏武传》时运用的语言可谓精妙，字字句句都有着饱满的情感，但学生粗读却无法体会到文章中的情感内蕴，这篇文章还需要细致地去品味，因此教师在教学中以文章的语言进行渗透。如文章中有“武始以强壮出，及还，须发近白”这一句子，看似平淡，如果教师不带领学生去细致品味，而只在意内容的翻译，其中蕴含的丰富情感就无法被挖掘出来。从表面来看，这句话说的是苏武从祖国出发的时候还是壮年，但是回到祖国时却到了晚年。从翻译的内容来看也没有太多情感的内容。但是教师如果带领学生去品味语言，了解苏武因为爱国，在长达十九年的时间中无法与家人相见，同时还生活在凄苦之地，这是一种怎样的力量才能将其内心支撑起来。学生更能感喟于苏武抱定身碎亦不辱使命的爱国精神的伟大。
　　三、以对比进行渗透
　　我国历史上有许多爱国者，但同样也有一些叛国者。教师在教学时可以将同一时期或面对同一情况的人的事迹找出来，为学生进行展示，讓学生将他们的素质进行对比。如秦桧为了自己的利益，不顾国家、百姓的命运出卖自己的国家，导致岳飞的死亡，而苏武即便是在没有对百姓和国家有威胁的情况下仍然不叛国，这样的鲜明对比，能让学生有更深的感受，学生从对比中也能发现怎样做是正确的，怎样做是不正确的。在反复的渗透中，学生内心自然会形成正确的观念，这也是语文教学的精髓所在。教师用对了方法就可以以这样无声的语言影响学生，渗透了社会主义核心价值观，让学生产生爱国情感。
　　四、延伸拓展
　　课后时间，布置作业的环节要求学生用周记或者随笔写下自己的感想。有的学生写“古之志者爱国，北海的苏武，那流放于荒山野原的铁血男儿，用不屈与铮铮傲骨作出了最完美的诠释，忘却富足，成就气节；铭记祖国，造就伟大。”有的学生说：“生命的格调是什么，扎根大地是松柏的格调，沉重持久是巨石的格调，爱国守节是苏武的格调。每天非人的折磨，摧残着他的身体，却毫发无伤于他的心——是的，不论他出使多么远，他的心永远留在汉朝大地，时时刻刻在召唤着他！西伯利亚那凛冽的寒风，吹不倒他的松柏之躯，吹不凉他的巨石之心！”在作文中，学生用自己的文字表达对爱国的高度认同和追求，相信“爱国”这一理念会不知不觉地影响他们的未来。
　　语文教材中许多内容都很有教育意义，如有关诚信的、有关友善的，这些文章的内容中有社会主义核心价值观内容的体现。教师在教学中如果能加以利用，就会使语文教学体现其独特的人文价值。