论文部分内容阅读
【摘 要】初中语文写作教学是初中语文教学的重点之一，语文教师在语文写作教学当中要充分的挖掘语文阅读教学当中的写作资源，对于语文阅读内容从仿写、改写、续写和写读后感四种写作形式入手来开展语文阅读教学内容写作资源的开发和利用，提高初中学生的语文写作能力。
【关键词】初中语文;阅读教学;写作资源;开发与利用
初中学生在语文写作时普遍存在着写作素材积累较少，对于语文写作通常会采用拼凑或者胡编乱造的写作方式来完成写作任务，而针对初中学生写作出现的问题主要原因在于缺少规范有序的寫作教材，而初中语文阅读教学内容则是学生写作教材的最佳范文，为此充分挖掘语文阅读教学内容当中的写作资源就显得尤为必要。
一、语文阅读教学内容的仿写
仿写是初中学生对于语文阅读内容进行读写结合的写作最基本形式，同时也是提高初中学生语文写作能力的最有效方法，在语文阅读教学当中，教师需要引导学生抓住语文教学内容当中巧妙的用词，具有明显特征的句型和丰富的词汇量来进行有效的利用和仿写。
例如教师在带领学生学习《观舞记》一文时，文章当中第二段和第五段有丰富的假设句，在第七段有比喻句，为此，教师可以引导学生通过对以上几段阅读内容的学习，让学生学习如何使用假设句和比喻句，然后让学生仿照文中的句式来开展假设句和比喻句的仿写，教师也可以引导学生设计合适的语境仿写课文当中第十七段当中的排比句，利用“忽而”来造句。又例如学生在学习完《春》该篇课文，这篇课文主要是作者利用各种感官来对于景物进行描写，使得景物更加生动与鲜明。为此，学生通过对这篇文章的学习来进行仿写，可以利用自身的各种感官来对自己感兴趣的景物进行描写，使得景物更加鲜活生动。例如学生也可以仿写《济南的冬天》当中作者用拟人的手法来对事物进行描摹，使得所描摹的事物更加富有生命和情趣。在《咏雪》一文当中，作者运用的比喻手法来描写景色，学生可以仿写该文当中的比喻手法，来进行景色的描写。在课文《秋天的怀念》一文当中作者利用细节表达的手法来彰显文章的情韵，为此，学生可以仿照文章当中的细节表达手法来进行文章的写作。
学生对于语文阅读内容进行仿写时，可以抓住阅读内容当中的优秀的某一点或者方面，例如表现手法以及修辞手法等方面进行阅读资源的仿写。同时，学生还可以对于语文阅读内容的整体进行仿写。学生学习的语文阅读内容整体特点具有简单易懂，同时阅读内容也与学生的生活较为相近，表达的情感丰富具有感染力，为此学生在进行阅读时，容易与作者找到情感的共通点，可以有效的融入学生的情感，使得学生发挥思维想象能力，利用该篇文章的情感共同点来开展与自身生活相关的语文写作。例如，学生在学习《王几何》时，这篇文章的作者通过对于人物神态的描写来彰显人物的生命与活力，为此学生可以参照文章的写作形式来写作与自身熟悉的人物，利用神态描写使得人物更加鲜活与生动。
二、对语文阅读内容进行改写
对原文阅读资源进行改写就是在原文思想内容的基础上，对于阅读内容的文体与人称等进行改写，改写之后的写作内容，既能符合原作者的写作精神，同时也对原文进行了酌情的改写，使得改写后的语文写作内容符合学生的写作风格。
例如，学生将《石壕吏》进行改写时可以尊重该篇文章主题思想的基础上改变文章的文体，将该篇文章的内容在舞台上通过话本剧等表演的方式进行重现。又例如对《木兰诗》进行改写时，学生可以对于该篇文章进行内容的补充，可以对于人物或者环境进行详细的描写，补充与历史史实符合的史料，将该篇文章改写成一篇符合历史史实的历史小说。学生也可以把《白雪歌送武判官归京》改写成具有历史特色的史实。也可以将《皇帝的新装》改写成舞台剧，通过学生在舞台剧当中的表演呈现课文当中的内容，从而使得学生通过对于话本剧的观看来了解当时统治阶级与底层阶级的人生百态。
通过对于语文阅读教学内容的改写，有利于激发学生的思维想象能力，使得学生的逻辑思维能力也在无形当中得到提高，对于语文写作能力的提高可以带来意想不到的效果。
三、对语文阅读内容进行续写
对语文阅读内容进行续写是指让学生在阅读的基础上对原文进行再创造，为此学生想要做好语文阅读原文的再创造写作教学，那么学生在对原文进行阅读时需要准确的了解文章当中人物的心理活动，语言背后的深意以及写作的背景等。为此学生对于语文阅读内容进行续写，在一定程度上就是对于原文内容的留白部分进行补充与扩展延伸，使得学生在阅读原文的基础上，充分的发挥思维的想象能力以及联想能力，对文章的留白部分进行自然的衔接，从而扩充原文的内容，使得学生的续写部分内容更加具有创意性和丰富性。
例如学生在阅读《蜡烛》一文时，虽然课文当中老妇人始终没有用语言表达一句话，但是作者通过对老妇人动作的描写来表达老妇人丰富的内心活动，为此学生通过对该篇文章老妇人动作的揣摩，可以对老妇人的心理活动进行描写，完成语文阅读内容的续写。例如在《芦花荡》一文当中学生可以对文章当中二菱木在亲眼看到老头子的英雄行动时的心理活动，学生可以续写出来。
在对语文阅读内容进行教学时，教师要充分地引导学生发挥思维想象能力与联想能力，对于语文阅读内容的留白部分进行填写，从而能够有效的帮助学生积累写作素材，为语文写作的提高提供写作素材。
四、针对语文阅读内容写读后感
学生在对语文阅读内容阅读之后进行写读后感时，可以对于文章当中的主题进行思考之后进行想法的描述，也可以对阅读内容的部分内容的感想进行描写，亦或是可以对文章当中的语句或者某些描述细节能够触动学生的内心，从而引发学生的内心思考，为此学生在进行阅读内容的读后感写作时，需要对于文章内容进行分析与思考之后，选择对于学生而言，对自身情感有触动或者认为最有意义的部分来进行读后感的写作，使得学生能够与他人分享自己的内心情感以及写作观点，而学生写的读后感要与原文密切相连，不能够随意发挥，为此学生在进行读后感的写作时，在尊重原文内容的基础上描述出自身的真实情感，在进行读后感写作时，学生也可以适当的利用原文的内容，从而展示出学生所要描述的情感内容，使得读后感的内容更加情感丰沛，理论更加具有说服力，更加容易引起读者的内心情感共鸣。
例如学生在阅读《走一步，再走一步》该篇文章之后，这篇文章主要是告诉读者在遇到困难时，应该不怕困难，迎难而上，通过自己的努力化解危险与困难，从而得到胜利，为此学生通过对该篇文章的理解，与作者的情感产生共鸣，从而结合文章的主题思想来写读后感。学生在阅读完《童年》一文时，在情感上就会触发学生，引导学生要珍惜眼前的美好生活。
针对语文阅读内容进行写读后感，需要学生在阅读完整篇文章之后能够找到感悟点，针对感悟点来进行读后感的写作，这样不仅能够使得学生对于阅读内容进行吸收与消化，同时，也能够提高学生的感悟能力，进而培养学生的写作能力与写作意识。
五、结束语
通过对于语文阅读资源的仿写、改写、续写和写读后感，帮助学生在积累素材的基础上也能够提高学生的感悟能力，培养学生的写作意识，给予学生写作方法的指导，从而在不断的写作锻炼当中，提高学生的语文写作能力。
【参考文献】
[1]朱金英.试论初中语文教学如何开发写作资源[J].中华少年，2019（27）：212.
[2]罗子滔.初中语文教材写作资源的开发与利用[J].小学时代，2019（14）：50-51.
[3]曹艳.漫谈对初中语文教材中写作资源的开发与利用[J].名师在线，2017（22）：29-30.
【关键词】初中语文;阅读教学;写作资源;开发与利用
初中学生在语文写作时普遍存在着写作素材积累较少，对于语文写作通常会采用拼凑或者胡编乱造的写作方式来完成写作任务，而针对初中学生写作出现的问题主要原因在于缺少规范有序的寫作教材，而初中语文阅读教学内容则是学生写作教材的最佳范文，为此充分挖掘语文阅读教学内容当中的写作资源就显得尤为必要。
一、语文阅读教学内容的仿写
仿写是初中学生对于语文阅读内容进行读写结合的写作最基本形式，同时也是提高初中学生语文写作能力的最有效方法，在语文阅读教学当中，教师需要引导学生抓住语文教学内容当中巧妙的用词，具有明显特征的句型和丰富的词汇量来进行有效的利用和仿写。
例如教师在带领学生学习《观舞记》一文时，文章当中第二段和第五段有丰富的假设句，在第七段有比喻句，为此，教师可以引导学生通过对以上几段阅读内容的学习，让学生学习如何使用假设句和比喻句，然后让学生仿照文中的句式来开展假设句和比喻句的仿写，教师也可以引导学生设计合适的语境仿写课文当中第十七段当中的排比句，利用“忽而”来造句。又例如学生在学习完《春》该篇课文，这篇课文主要是作者利用各种感官来对于景物进行描写，使得景物更加生动与鲜明。为此，学生通过对这篇文章的学习来进行仿写，可以利用自身的各种感官来对自己感兴趣的景物进行描写，使得景物更加鲜活生动。例如学生也可以仿写《济南的冬天》当中作者用拟人的手法来对事物进行描摹，使得所描摹的事物更加富有生命和情趣。在《咏雪》一文当中，作者运用的比喻手法来描写景色，学生可以仿写该文当中的比喻手法，来进行景色的描写。在课文《秋天的怀念》一文当中作者利用细节表达的手法来彰显文章的情韵，为此，学生可以仿照文章当中的细节表达手法来进行文章的写作。
学生对于语文阅读内容进行仿写时，可以抓住阅读内容当中的优秀的某一点或者方面，例如表现手法以及修辞手法等方面进行阅读资源的仿写。同时，学生还可以对于语文阅读内容的整体进行仿写。学生学习的语文阅读内容整体特点具有简单易懂，同时阅读内容也与学生的生活较为相近，表达的情感丰富具有感染力，为此学生在进行阅读时，容易与作者找到情感的共通点，可以有效的融入学生的情感，使得学生发挥思维想象能力，利用该篇文章的情感共同点来开展与自身生活相关的语文写作。例如，学生在学习《王几何》时，这篇文章的作者通过对于人物神态的描写来彰显人物的生命与活力，为此学生可以参照文章的写作形式来写作与自身熟悉的人物，利用神态描写使得人物更加鲜活与生动。
二、对语文阅读内容进行改写
对原文阅读资源进行改写就是在原文思想内容的基础上，对于阅读内容的文体与人称等进行改写，改写之后的写作内容，既能符合原作者的写作精神，同时也对原文进行了酌情的改写，使得改写后的语文写作内容符合学生的写作风格。
例如，学生将《石壕吏》进行改写时可以尊重该篇文章主题思想的基础上改变文章的文体，将该篇文章的内容在舞台上通过话本剧等表演的方式进行重现。又例如对《木兰诗》进行改写时，学生可以对于该篇文章进行内容的补充，可以对于人物或者环境进行详细的描写，补充与历史史实符合的史料，将该篇文章改写成一篇符合历史史实的历史小说。学生也可以把《白雪歌送武判官归京》改写成具有历史特色的史实。也可以将《皇帝的新装》改写成舞台剧，通过学生在舞台剧当中的表演呈现课文当中的内容，从而使得学生通过对于话本剧的观看来了解当时统治阶级与底层阶级的人生百态。
通过对于语文阅读教学内容的改写，有利于激发学生的思维想象能力，使得学生的逻辑思维能力也在无形当中得到提高，对于语文写作能力的提高可以带来意想不到的效果。
三、对语文阅读内容进行续写
对语文阅读内容进行续写是指让学生在阅读的基础上对原文进行再创造，为此学生想要做好语文阅读原文的再创造写作教学，那么学生在对原文进行阅读时需要准确的了解文章当中人物的心理活动，语言背后的深意以及写作的背景等。为此学生对于语文阅读内容进行续写，在一定程度上就是对于原文内容的留白部分进行补充与扩展延伸，使得学生在阅读原文的基础上，充分的发挥思维的想象能力以及联想能力，对文章的留白部分进行自然的衔接，从而扩充原文的内容，使得学生的续写部分内容更加具有创意性和丰富性。
例如学生在阅读《蜡烛》一文时，虽然课文当中老妇人始终没有用语言表达一句话，但是作者通过对老妇人动作的描写来表达老妇人丰富的内心活动，为此学生通过对该篇文章老妇人动作的揣摩，可以对老妇人的心理活动进行描写，完成语文阅读内容的续写。例如在《芦花荡》一文当中学生可以对文章当中二菱木在亲眼看到老头子的英雄行动时的心理活动，学生可以续写出来。
在对语文阅读内容进行教学时，教师要充分地引导学生发挥思维想象能力与联想能力，对于语文阅读内容的留白部分进行填写，从而能够有效的帮助学生积累写作素材，为语文写作的提高提供写作素材。
四、针对语文阅读内容写读后感
学生在对语文阅读内容阅读之后进行写读后感时，可以对于文章当中的主题进行思考之后进行想法的描述，也可以对阅读内容的部分内容的感想进行描写，亦或是可以对文章当中的语句或者某些描述细节能够触动学生的内心，从而引发学生的内心思考，为此学生在进行阅读内容的读后感写作时，需要对于文章内容进行分析与思考之后，选择对于学生而言，对自身情感有触动或者认为最有意义的部分来进行读后感的写作，使得学生能够与他人分享自己的内心情感以及写作观点，而学生写的读后感要与原文密切相连，不能够随意发挥，为此学生在进行读后感的写作时，在尊重原文内容的基础上描述出自身的真实情感，在进行读后感写作时，学生也可以适当的利用原文的内容，从而展示出学生所要描述的情感内容，使得读后感的内容更加情感丰沛，理论更加具有说服力，更加容易引起读者的内心情感共鸣。
例如学生在阅读《走一步，再走一步》该篇文章之后，这篇文章主要是告诉读者在遇到困难时，应该不怕困难，迎难而上，通过自己的努力化解危险与困难，从而得到胜利，为此学生通过对该篇文章的理解，与作者的情感产生共鸣，从而结合文章的主题思想来写读后感。学生在阅读完《童年》一文时，在情感上就会触发学生，引导学生要珍惜眼前的美好生活。
针对语文阅读内容进行写读后感，需要学生在阅读完整篇文章之后能够找到感悟点，针对感悟点来进行读后感的写作，这样不仅能够使得学生对于阅读内容进行吸收与消化，同时，也能够提高学生的感悟能力，进而培养学生的写作能力与写作意识。
五、结束语
通过对于语文阅读资源的仿写、改写、续写和写读后感，帮助学生在积累素材的基础上也能够提高学生的感悟能力，培养学生的写作意识，给予学生写作方法的指导，从而在不断的写作锻炼当中，提高学生的语文写作能力。
【参考文献】
[1]朱金英.试论初中语文教学如何开发写作资源[J].中华少年，2019（27）：212.
[2]罗子滔.初中语文教材写作资源的开发与利用[J].小学时代，2019（14）：50-51.
[3]曹艳.漫谈对初中语文教材中写作资源的开发与利用[J].名师在线，2017（22）：29-30.