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摘 要:写话教学是小学语文低端教学的重要组成部分,也是教学中的难点,如何帮助孩子们突破这一难点,我的做法是——小作大评。让学生产生极大的写话热情和愿望,树立能把话写好的自信心,形成“创作”的内动力。
关键字:写话小作大评 自信心内动力
写话教学是小学语文低端教学的重要组成部分,也是教学中的难点,如何帮助孩子们突破这一难点,为高中段写作奠定良好的基础呢?我的做法是——小作大评。也就是对孩子写话的评讲加大力度,有时甚至采取夸张的评价,目的是让学生产生极大的写话热情和愿望,树立能把话写好的自信心,形成“创作”的内动力。下面是我的一些具体做法,寫出来与同行共勉。
一、好朋友,手拉手
孩子们的内心世界有时是成人很难深入的,教者与被教者之间有共同的语言、情感,交流起来更容易理解彼此的意图,更容易达成共识。因此在写话初步完稿后,我在班里采取了“好朋友,手拉手”式的初评方式。这样的搭档关系,要建立在老师引导和自由组合的基础上,也就是由老师将学生按写话基础分成两批,然后以“你愿意成为谁的好朋友?”或“你想找谁做自己的好朋友?”的形式成立“互助组”。要求在“互助组”里先交换看看,给小伙伴提提建议,然后作适当的修改。通过两个孩子之间阅读彼此的“作品”,提出自己的看法,能力强的一方就增强了语言表达、讲解能力,后进一点的孩子多了一次观摩、学习、改进的机会。班级学习氛围、团结友爱之风日益浓厚,孩子们的写话水平都有不同程序的提高。
二、夸夸伙伴,共同提高
渴望得到别人的认可是人的共性,小孩子也不例外。在评讲孩子们的写话时,我经常让孩子们以前后两桌组成四人小组,组内互相交换看同伴的写话,然后告诉他们“我们今天只找同伴的优点,夸夸你的同伴”。这时候往往也是孩子们最活跃的时候,为了找到同伴的优点,他会把老师提出的写话要求在心里复习好几遍,然后会说出“我觉得他的标点符号用得很正确”“他的‘匆匆忙忙’这个词用得很好”“他写清楚了什么人、什么时候、干什么、怎么做的”……孩子们在互相的夸奖中,彼此体验了当老师的乐趣,思维被激活了。感受喜悦的同时,也更深一步明白了老师提出的写话要求(开头空两格、用好标点、学习用好词、写清怎么做的……)有时老师站在讲台前面给他们讲许多遍写话方法,孩子们总也记不清,有了这样的评讲,也就对老师的要求有了更深刻的映象。也会促进他们在修改自己的写话之前有针对性,有目的的修改自己的“作品”。
三、夸张的分数,呵护幼小的心灵
写话批改后的结果发下去后,我发现孩子们往往能一口说出自己得了多少分,却没几个能说出老师给了他什么评语,评语也就没能发挥到激励的作用,而且得了高分的喜气洋洋,得了低分的把它往书包里一塞。经过几次这样的“打击”,孩子们的兴趣没了,看见写话就头疼,谈何进步呢?注意到了这一点,我就采用夸张的分数来激起他们写的热情,让他们觉得写话很简单,轻轻松松就能拿高分。只要动了笔,就有60分,有了一两句话,最低也是80分。一次写话练习下来,几乎都是90分以上甚至100分也有不少。看着孩子们拿着自己的“大作”,美滋滋的看着红红的“高分”,我知道“写”的种子已在他们幼小的心里开始发芽了,在阳光雨露的呵护下,这棵幼苗将会越来越茁壮。
四、夸张的评语,凸显的展台
低年级孩子年龄小,缺乏自我批判能力,对自己的“大作”的评判往往以老师说了为准,老师的评判直接影响到他的学习兴趣。而学习兴趣的形成很大程度上取决于成功的喜悦,成功对兴趣的产生和形成有着极为重要的作用。学生一旦从写话中获得成功,受到赞许与尊重,就会感到无限的欢愉,就会产生进一步把话写好的强烈愿望和浓厚兴趣。因此,我们必须善于从每个学生的作品中寻找闪光点,肯定成绩,及时提供展示的机会。即使一句话写得优美、一个词用得恰当,都得抓住这些闪光点,在评语中给予表扬,并在教室后面“小作家园地”中以“最会用词的小作家”“语句通顺的小作家”“标点规范的小作家”等等方式向大家展示,让每个孩子都有展示自己的机会,充分领略到成功的喜悦,从而激发写话的兴趣,增强信心,为进一步写好话奠定坚实的心理基础。
五、友情提示,乐意接受
为了让孩子们更乐意接受老师的建议,我在写话评语中设计了“友情提示”——写评语前先画一个笑脸(如:)后面写上老师鼓励性的建议。如:“桔子的颜色呢?快写出来吧,定出来就成‘小作家’啦!”“老师也想种花,请你告诉我,种花时先做什么?再做什么?最后做什么?写得清楚老师才会种呀。快写出来吧!”“小医生:请帮我治治‘不通顺’的毛病吧!”这样的“友情提示”,让孩子们觉得像玩游戏一样,符合他们的心理特点。所以经常写话本一发下来,他们除了看分数,还会把老师的“友情提示”也大声地读一遍,并像展示“作品”一样拿给其他小朋友看,大多数孩子能主动按“友情提示”修改,然后拿给老师看。我也乐意帮他们修改。
通过一段时间以上的写话评讲,我发现,小朋友们从一年级到二年级,仅仅两年时间,写话能力不仅大大提高,而且视写话为乐趣。老师一提到要写话了,很多孩子就不由自主的摩拳擦掌、跃跃欲试、喜形于色。这样他们逐步掌握了运用祖国语言文字的本领,并乐于用文字表达自己的喜怒哀乐,描写他们眼中的世界!
作者单位:重庆市黔江区城东中心校
关键字:写话小作大评 自信心内动力
写话教学是小学语文低端教学的重要组成部分,也是教学中的难点,如何帮助孩子们突破这一难点,为高中段写作奠定良好的基础呢?我的做法是——小作大评。也就是对孩子写话的评讲加大力度,有时甚至采取夸张的评价,目的是让学生产生极大的写话热情和愿望,树立能把话写好的自信心,形成“创作”的内动力。下面是我的一些具体做法,寫出来与同行共勉。
一、好朋友,手拉手
孩子们的内心世界有时是成人很难深入的,教者与被教者之间有共同的语言、情感,交流起来更容易理解彼此的意图,更容易达成共识。因此在写话初步完稿后,我在班里采取了“好朋友,手拉手”式的初评方式。这样的搭档关系,要建立在老师引导和自由组合的基础上,也就是由老师将学生按写话基础分成两批,然后以“你愿意成为谁的好朋友?”或“你想找谁做自己的好朋友?”的形式成立“互助组”。要求在“互助组”里先交换看看,给小伙伴提提建议,然后作适当的修改。通过两个孩子之间阅读彼此的“作品”,提出自己的看法,能力强的一方就增强了语言表达、讲解能力,后进一点的孩子多了一次观摩、学习、改进的机会。班级学习氛围、团结友爱之风日益浓厚,孩子们的写话水平都有不同程序的提高。
二、夸夸伙伴,共同提高
渴望得到别人的认可是人的共性,小孩子也不例外。在评讲孩子们的写话时,我经常让孩子们以前后两桌组成四人小组,组内互相交换看同伴的写话,然后告诉他们“我们今天只找同伴的优点,夸夸你的同伴”。这时候往往也是孩子们最活跃的时候,为了找到同伴的优点,他会把老师提出的写话要求在心里复习好几遍,然后会说出“我觉得他的标点符号用得很正确”“他的‘匆匆忙忙’这个词用得很好”“他写清楚了什么人、什么时候、干什么、怎么做的”……孩子们在互相的夸奖中,彼此体验了当老师的乐趣,思维被激活了。感受喜悦的同时,也更深一步明白了老师提出的写话要求(开头空两格、用好标点、学习用好词、写清怎么做的……)有时老师站在讲台前面给他们讲许多遍写话方法,孩子们总也记不清,有了这样的评讲,也就对老师的要求有了更深刻的映象。也会促进他们在修改自己的写话之前有针对性,有目的的修改自己的“作品”。
三、夸张的分数,呵护幼小的心灵
写话批改后的结果发下去后,我发现孩子们往往能一口说出自己得了多少分,却没几个能说出老师给了他什么评语,评语也就没能发挥到激励的作用,而且得了高分的喜气洋洋,得了低分的把它往书包里一塞。经过几次这样的“打击”,孩子们的兴趣没了,看见写话就头疼,谈何进步呢?注意到了这一点,我就采用夸张的分数来激起他们写的热情,让他们觉得写话很简单,轻轻松松就能拿高分。只要动了笔,就有60分,有了一两句话,最低也是80分。一次写话练习下来,几乎都是90分以上甚至100分也有不少。看着孩子们拿着自己的“大作”,美滋滋的看着红红的“高分”,我知道“写”的种子已在他们幼小的心里开始发芽了,在阳光雨露的呵护下,这棵幼苗将会越来越茁壮。
四、夸张的评语,凸显的展台
低年级孩子年龄小,缺乏自我批判能力,对自己的“大作”的评判往往以老师说了为准,老师的评判直接影响到他的学习兴趣。而学习兴趣的形成很大程度上取决于成功的喜悦,成功对兴趣的产生和形成有着极为重要的作用。学生一旦从写话中获得成功,受到赞许与尊重,就会感到无限的欢愉,就会产生进一步把话写好的强烈愿望和浓厚兴趣。因此,我们必须善于从每个学生的作品中寻找闪光点,肯定成绩,及时提供展示的机会。即使一句话写得优美、一个词用得恰当,都得抓住这些闪光点,在评语中给予表扬,并在教室后面“小作家园地”中以“最会用词的小作家”“语句通顺的小作家”“标点规范的小作家”等等方式向大家展示,让每个孩子都有展示自己的机会,充分领略到成功的喜悦,从而激发写话的兴趣,增强信心,为进一步写好话奠定坚实的心理基础。
五、友情提示,乐意接受
为了让孩子们更乐意接受老师的建议,我在写话评语中设计了“友情提示”——写评语前先画一个笑脸(如:)后面写上老师鼓励性的建议。如:“桔子的颜色呢?快写出来吧,定出来就成‘小作家’啦!”“老师也想种花,请你告诉我,种花时先做什么?再做什么?最后做什么?写得清楚老师才会种呀。快写出来吧!”“小医生:请帮我治治‘不通顺’的毛病吧!”这样的“友情提示”,让孩子们觉得像玩游戏一样,符合他们的心理特点。所以经常写话本一发下来,他们除了看分数,还会把老师的“友情提示”也大声地读一遍,并像展示“作品”一样拿给其他小朋友看,大多数孩子能主动按“友情提示”修改,然后拿给老师看。我也乐意帮他们修改。
通过一段时间以上的写话评讲,我发现,小朋友们从一年级到二年级,仅仅两年时间,写话能力不仅大大提高,而且视写话为乐趣。老师一提到要写话了,很多孩子就不由自主的摩拳擦掌、跃跃欲试、喜形于色。这样他们逐步掌握了运用祖国语言文字的本领,并乐于用文字表达自己的喜怒哀乐,描写他们眼中的世界!
作者单位:重庆市黔江区城东中心校