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“能说会写”是语文课最核心的任务,“会写”又恰是语文课的“半壁江山”。虽然语文课标对二年级写话不提具体要求,却强调了“对于写话有兴趣,乐于把自己想说的话写下来”这一点。在教学中,学生一碰到写话,总是有人欢喜有人忧,欢喜的当然是优生,忧愁的是后进生。究其形成差异的原因:一方面是由于他们本身的语文底子造成的,其中还有一种不可忽视的重要因素是中等生和后进生在写话中得不到成功的体验。那些语言表达能力强的学生,他们写下一两百字根本不成问题,常受教师表扬,当然写话信心十足;而后进生看图写话时一般只能写简单几句,有的甚至只写一两句。如果这时教师要求较高,便会写上“不完整、不具体、不生动”的评语,让他们得到的等第是“及格”、“不及格”,更有甚者“重写”,那么学生一直得不到教师的肯定、鼓励,体验不到成功,怎能不对写话产生畏惧心理呢?小学二年级尚是写话的起始阶段,学生就产生了如此的心理,对今后的中高年级写作,乃至对将来的终生学习都是十分不利的。
怎样让每个学生都喜欢写话?我认为应根据低年级儿童“喜欢成功”、“喜欢称赞”的心理特点,在写话中让每个学生都能体验成功,尝到写话的乐趣。
如何让每个学生在写话中得到成功的体验?
一、分层制定目标,帮助学生人人成功
学生之间写话的水平确实存在很大的差异,处在不同的层次。要想让每个学生在原有的基础上得到提高,得到成功,教师必须了解每个学生。
1.研究学生,发现学生。
我对全班学生的写话水平进行了分析,将他们分成不同的三个层次:A层是写话有困难的学生,他们怕写话;B层是中等学生,但对写话并不感兴趣;C层是优秀生,他们爱写话。我在研究学生时,对写话有困难的学生进行重点研究,尽可能详尽地掌握他们写话时存在的问题。
2.分层制定目标,坚持分层教学。
教师应根据不同的层次,设法制订他们写话的发展目标。如在看图写话中,对A层学生要求少写错别字,句子写完整,能读懂,不一逗到底,能写出图意即可,字数不限;对B层学生要求尽量不写错别字,能使用书本或课外阅读时积累的词语,语句基本通顺、连贯,大概写清图意;对C层学生则要求在前两层的基础上,要展开想象,语句生动优美。这样,每个学生可根据自己现有的写话水平,选择自己的就近目标。教师还可帮助他们把发展目标化解为一个个小目标,使他们能逐步地、扎实地向发展目标逼近,取得成功。
二、通过多种途径,让每个学生体验成功
教师帮助不同学生制订写话的目标,这只是成功教育运行机制的第一阶段,教师更要努力创造各种条件,通过各种途径,让学生在写话中体验成功。
1.“读”出自信。
学生最喜欢听教师读自己的“大作”,他们会感到自己得到了肯定,从而享受到成功的快乐。如果教师总只读那么几篇佳作,中下层的学生很少有机会在同学面前露一下脸,那么,读文章的举动可能只对一小部分人有促进作用,给大部分人带来的可能还是失落。对于二年级的学生,教师应低起点、小步子,不要一开始就把学生的积极性抹杀了,应在写话中把培养学生的成功心理与学习的内部动力机制作为教育目标。因此,我把以前的一人读改成大家的读,每周五固定一节课读周记或日记,每个学生都可以读。他们信心十足,每个人都争先恐后地在同学面前高声朗读自己的文章,哪怕简单的几句话他们都读得津津有味。要是哪天我忘记叫他们读了,学生都会提醒我。这样,学生由于都读出了自信,在写话中也能“随心所欲”,写话水平提高得很快。
2.“评”在激励。
评讲是保持学生写话持续发展的一个新起点。学习受反馈推进的原则已为心理学界公认。评讲多多益善,只有多评讲,学生才会尽可能多地接受反馈,从而在写话时“扬长避短”。评讲方式应多样,如可以让学生互评,当他们读完自己的文章后,教师就可引导学生说说最喜欢哪位同学写的哪些地方或哪句话、哪个词。当然,最重要的应该是教师的评讲。
一个高明的语文教师,在评讲时,不会做医生,或做难服侍的婆婆,而是像一个园丁,不仅注意到剪莠除草,更能注意到按时施肥浇水,帮助幼苗迅速地发育成长。每个学生在原有基础上的发展,哪怕是点滴进步,他都会欢欣鼓舞,大加褒奖:“这个词用得妙极了!”“这句话把……写得十分具体、形象。”“你写的话词通句顺,我为你的进步高兴,愿你再接再厉。”如此等等。虽然只有短短的几句話,但学生听后会身心愉悦,真切地感受写话的快乐。教育家赞科夫说过:“教学一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学就能发挥高度有效的作用。”写话评讲中这种效应尤其明显。考虑到每个学生都有被重视的渴望,教师评讲时应多给写话中下水平的学生一些肯定的机会,使他们感到自己在老师、学生心目中是有分量的,满足他们的学习成就动机。
另外,教师舍得给学生高分,也是激发学生写作兴趣的较好办法。我第一次教学生写话时,只要求学生字写在方格内,书写认真就可得“优”;第二次写只要不一逗到底,也可得“优”;第三次只要没错别字,就可得“优”。由于我从实际出发,从最低要求出发,消除了中、下生写话的畏惧心理,一段时间后,学生的写话水平大面积提高了。
3.“比”出方向。
教师还可组织各种写话比赛,让学生在体验成功的同时更明确自己今后努力的方向,逐步让学生自己争取成功。
(1)同质组“比”。我把写话水平相同的学生编在同一小组,每周每人轮流写一篇周记,并记在同一本本子上,比比谁的周记写得好。这样能使同学之间相互学习、共同促进,从而能不断地超越自己、超越别人。
(2)定期开展自我佳作评比。每月我组织学生自己阅读这个月中所写的周记、日记,选出一篇自己认为写的最好的文章,并认真誊写好,我把它贴在学习园地中,供大家阅读。每出一期“佳作赏析”,学生都热情高涨,相互阅读评点,自我欣赏、自我陶醉,每个学生都真切地感受到了“我真行”、“我是优秀的”。我注意到学生间本身存在的差异性、层次性,对他们的写话要求也不同,让每个学生在他的最近发展区得到了最大限度的发展,获得了成功的体验。
有成功,才会有快乐,才会有前进的动力。在写话中,就让我们的学生多得到些成功的体验吧,只有这样,才会激发他们写话的潜能,从而真正把作文当作最好的伙伴,用自己的手写自己的心、抒自己的情。
怎样让每个学生都喜欢写话?我认为应根据低年级儿童“喜欢成功”、“喜欢称赞”的心理特点,在写话中让每个学生都能体验成功,尝到写话的乐趣。
如何让每个学生在写话中得到成功的体验?
一、分层制定目标,帮助学生人人成功
学生之间写话的水平确实存在很大的差异,处在不同的层次。要想让每个学生在原有的基础上得到提高,得到成功,教师必须了解每个学生。
1.研究学生,发现学生。
我对全班学生的写话水平进行了分析,将他们分成不同的三个层次:A层是写话有困难的学生,他们怕写话;B层是中等学生,但对写话并不感兴趣;C层是优秀生,他们爱写话。我在研究学生时,对写话有困难的学生进行重点研究,尽可能详尽地掌握他们写话时存在的问题。
2.分层制定目标,坚持分层教学。
教师应根据不同的层次,设法制订他们写话的发展目标。如在看图写话中,对A层学生要求少写错别字,句子写完整,能读懂,不一逗到底,能写出图意即可,字数不限;对B层学生要求尽量不写错别字,能使用书本或课外阅读时积累的词语,语句基本通顺、连贯,大概写清图意;对C层学生则要求在前两层的基础上,要展开想象,语句生动优美。这样,每个学生可根据自己现有的写话水平,选择自己的就近目标。教师还可帮助他们把发展目标化解为一个个小目标,使他们能逐步地、扎实地向发展目标逼近,取得成功。
二、通过多种途径,让每个学生体验成功
教师帮助不同学生制订写话的目标,这只是成功教育运行机制的第一阶段,教师更要努力创造各种条件,通过各种途径,让学生在写话中体验成功。
1.“读”出自信。
学生最喜欢听教师读自己的“大作”,他们会感到自己得到了肯定,从而享受到成功的快乐。如果教师总只读那么几篇佳作,中下层的学生很少有机会在同学面前露一下脸,那么,读文章的举动可能只对一小部分人有促进作用,给大部分人带来的可能还是失落。对于二年级的学生,教师应低起点、小步子,不要一开始就把学生的积极性抹杀了,应在写话中把培养学生的成功心理与学习的内部动力机制作为教育目标。因此,我把以前的一人读改成大家的读,每周五固定一节课读周记或日记,每个学生都可以读。他们信心十足,每个人都争先恐后地在同学面前高声朗读自己的文章,哪怕简单的几句话他们都读得津津有味。要是哪天我忘记叫他们读了,学生都会提醒我。这样,学生由于都读出了自信,在写话中也能“随心所欲”,写话水平提高得很快。
2.“评”在激励。
评讲是保持学生写话持续发展的一个新起点。学习受反馈推进的原则已为心理学界公认。评讲多多益善,只有多评讲,学生才会尽可能多地接受反馈,从而在写话时“扬长避短”。评讲方式应多样,如可以让学生互评,当他们读完自己的文章后,教师就可引导学生说说最喜欢哪位同学写的哪些地方或哪句话、哪个词。当然,最重要的应该是教师的评讲。
一个高明的语文教师,在评讲时,不会做医生,或做难服侍的婆婆,而是像一个园丁,不仅注意到剪莠除草,更能注意到按时施肥浇水,帮助幼苗迅速地发育成长。每个学生在原有基础上的发展,哪怕是点滴进步,他都会欢欣鼓舞,大加褒奖:“这个词用得妙极了!”“这句话把……写得十分具体、形象。”“你写的话词通句顺,我为你的进步高兴,愿你再接再厉。”如此等等。虽然只有短短的几句話,但学生听后会身心愉悦,真切地感受写话的快乐。教育家赞科夫说过:“教学一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学就能发挥高度有效的作用。”写话评讲中这种效应尤其明显。考虑到每个学生都有被重视的渴望,教师评讲时应多给写话中下水平的学生一些肯定的机会,使他们感到自己在老师、学生心目中是有分量的,满足他们的学习成就动机。
另外,教师舍得给学生高分,也是激发学生写作兴趣的较好办法。我第一次教学生写话时,只要求学生字写在方格内,书写认真就可得“优”;第二次写只要不一逗到底,也可得“优”;第三次只要没错别字,就可得“优”。由于我从实际出发,从最低要求出发,消除了中、下生写话的畏惧心理,一段时间后,学生的写话水平大面积提高了。
3.“比”出方向。
教师还可组织各种写话比赛,让学生在体验成功的同时更明确自己今后努力的方向,逐步让学生自己争取成功。
(1)同质组“比”。我把写话水平相同的学生编在同一小组,每周每人轮流写一篇周记,并记在同一本本子上,比比谁的周记写得好。这样能使同学之间相互学习、共同促进,从而能不断地超越自己、超越别人。
(2)定期开展自我佳作评比。每月我组织学生自己阅读这个月中所写的周记、日记,选出一篇自己认为写的最好的文章,并认真誊写好,我把它贴在学习园地中,供大家阅读。每出一期“佳作赏析”,学生都热情高涨,相互阅读评点,自我欣赏、自我陶醉,每个学生都真切地感受到了“我真行”、“我是优秀的”。我注意到学生间本身存在的差异性、层次性,对他们的写话要求也不同,让每个学生在他的最近发展区得到了最大限度的发展,获得了成功的体验。
有成功,才会有快乐,才会有前进的动力。在写话中,就让我们的学生多得到些成功的体验吧,只有这样,才会激发他们写话的潜能,从而真正把作文当作最好的伙伴,用自己的手写自己的心、抒自己的情。