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【摘要】在小学英语教学工作中使用故事创编方式可提高小学生学习英语的积极性，通过故事创编开展小学英语教学，促进学生学习英语知识，加强学生对英语知识的记忆。本文通过研究故事创编方式运用在小学英语教学工作中的重要作用，分析故事创编方式应用于小学英语教学工作中的不足，并总结故事创编方式在小学英语教学工作中的改进方法，激发小学生学习英语的兴趣，提高小学英语教学质量。
【关键词】故事创编;小学英语;教学
【作者简介】张雪梅，陕西省安康市汉阴县教学研究室。
小学生年龄比较小，活泼好动，在上课的时候注意力的持久性较差，增加了小学英语教学难度。教师在对小学生开展英语教学时，将故事创编方式应用于小学英语教学工作中，能够激发学生对英语知识的学习兴趣，增加学生对英语的学习主动性，促使学生更加容易理解英语知识，提高小学英语教学效果。
一、故事创编方式使用于小学英语教学工作中的重要作用
1.通过故事创编开展教学提升小学生对英语的学习兴趣。小学生对英语知识内容学习时，初始阶段兴趣浓厚，但是随着年级的增高，英语知识难度的增大，逐渐感觉枯燥乏味，没有趣味性，而且存在一定学习难度，难以促使学生对英语学习保持持久兴趣。虽然现在的教材大多都是以故事的形式呈现，让学生在故事的情景下习得语言知识，但是很多内容往往并没有生动的故事情节和有趣的人物形象，学生只是在传统教学的氛围中学习英语，长此以往，只会不断打消学生学习英语的积极性。因此，小学英语教师在开展英语教学时采取故事创编方式，应对文本进行改编、扩充、延伸，通过“创造”，增加英语教学的趣味性，促使学生积极主动学习英语，提高学生学习英语的兴趣，促进小学英语教学质量的提升。
如，在执教人教版小学英语三年级上册Unit4“We love animals”PartB Let’s learn时，一位教师为了引出本节课所学习的五个动物单词，在开课初创设了这样的故事情境：咚、咚、咚一阵锣鼓声从大森林里传来，原来动物王国正在这里举行一场隆重的音乐盛会，小动物们纷纷盛装出席，还有众多大明星登台演出呢？你们想知道有哪些动物明星吗？这样创编故事的导入方式一下子就吸引了学生的注意力，学生在听老师讲故事的过程中，感知了动物单词的英文名称，而且在老师的不断重复中，加深了对单词的印象，为后面的学习打下基础。
2.通过故事创编开展教学为小学生提供良好英语学习氛围。小学英语教学具有一定的特殊性，主要表现为缺少一定的自然语言环境，并且跟母语教学相冲突。营造良好的英语学习氛围，在教学中体现英语化就显得尤为重要。教师结合教学内容，把英语教材改编成故事，采取故事创编方式实行英语课堂教学，不仅能够激发学生英语学习兴趣，增加学生对于英语学习的主动性，还能够创设良好的英语学习氛围，提升学生学习英语的热情，改善小学英语教学质量。
二、故事创编方式使用于小学英语教学工作中的不足
1.创编的故事超出小学生认知。部分英语教师在创编故事时没有考虑到小学生实际情况，有很多创编故事情境学生并没有亲身经历过，教師所创编的故事超出或低于学生的认知，和小学生认知水平并不相符，导致学生对故事内容不理解，进而难以掌握创编故事涉及的英语知识内容，很难获得良好教学效果。
例如，一位教师执教PEP四年级下册Unit2“What time is it？” 的时候，为了让学生懂得合理安排时间的重要性，该教师创设了以下故事情景：早上6点半，Mingming起床吃早点;7点钟，妈妈催促Mingming快点，要迟到了;8点钟Mingming匆匆忙忙赶到了学校，才发现书包没有拿！表演的学生觉着好玩，但是没有演出那种要迟到的紧迫感。而旁观的学生也是一头雾水。按理说，故事情境没有什么问题。但是为什么没有达到故事创编的效果呢？究其原因，是因为该教师在创编故事情境的时候忽略了当地实际情况。其一，该地方的小学生一般都是在学校集体吃早餐;其二，在冬季该地方的小学生8点20才上课。所以，对他们来说，7点钟被父母催促要迟到了，不符合实际。另外，因为是小城市，堵车可能性不大，在路途中花费一个小时的时间，有点夸张。所以学生在表演故事的时候仅仅只是演出来了，而故事本身要传递出来的重要信息却被忽略了！
2.创编的故事缺少趣味性，难以激发学生英语学习兴趣。目前，一些小学英语教师创编故事时仅依据英语课文知识内容，只是注重体现英语课文中涉及的单词、句型等，所创编的故事缺少趣味性，学生感觉枯燥乏味，难以充分吸引学生注意力，也难以激发学生对于英语知识的学习兴趣。而且，英语教师在创编故事时，如果不能够用生动的语言，夸张的表情和肢体动作来表现故事，同样达不到趣味的目的。
3.故事创编教学无法激发小学生主观能动性。部分教师采取故事创编开展英语教学时，教师仅仅是在课堂上为学生讲述英语故事，让学生倾听英语故事内容，学生并没有积极参与到故事创编过程中，无法引起学生的共鸣，难以激发学生学习的主观能动性，也不利于培养学生的创造思维能力。教师在教学中应该通过故事创编激活学生的情感体验，引导学生创编故事、表演故事，将创编与英语学习融为一体，而不仅仅是单纯的教英语，要让学生带着情感进入到英语学习。
三、故事创编方式使用于小学英语教学工作中的改进方法
1.保证小学英语教学中创编的故事符合小学生认知，加强互动教学。小学英语教师采取故事创编方式开展英语教学时，所创编故事内容需合理，创编故事中涉及英语知识对应难度程度需适当，创编的英语故事内容应满足小学生认知情况，充分保证小学生能够了解英语故事内容，促使学生容易理解创编故事中涉及的英语知识。并且，通过故事创编方式实行小学英语教学时，教师需加强和学生间的互动交流，促使学生对英语知识内容更具有学习兴趣，且让学生独立思考及体会，采取教师和学生一起讨论的方式，完成对故事创编的过程，提高学生对于创编故事中所涉及的英语知识内容的掌握程度。 2.提高小学英语教学中创编故事的趣味性，激发学生英语学习兴趣。故事教学是小学生最喜欢的教学形式之一。小学英语教师在创编故事时，应该注重所创编故事的趣味性，使学生对英语故事产生浓厚的兴趣，进而让学生对创编的故事中所涉及的英语知识有兴趣，提升学生对于英语学习的积极性。而且，教师为学生采取趣味性较强的英语故事教学后，还要通过听故事、讲故事、演故事的方式来学习英语。《小学英语课程标准》要求学生能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。因此，教师要引导学生自己创编故事，让学生将学到的英语单词及英语句型用于英语小故事的创编过程中，激发学生对英语知识内容的学习主动性，促使学生更好地掌握英语单词及英语句型。
3.小学英语故事创编教学引入角色扮演，激发小学生主觀能动性。善于表演，乐于模仿是小学生最明显的心理特征。小学英语教师在实行英语故事创编教学时，引入角色扮演，能够使学生亲身体验小学英语故事创编学习，增加小学生对学习英语知识内容的认同感，提高学生学习英语知识的主动性和积极性。而且，在开展小学英语故事创编教学工作中采取角色扮演方法，教师为学生讲述真实故事模拟情境，唤醒学生的情感体验，使学生于生动故事情景中体会及学习英语知识，在真实的体验中达到语言的输出和运用，充分激发学生主观能动性，促使学生积极学习英语知识。人教版小学英语教科书PEP（三年级起始用）中，每个单元的C部分都设计了一个“Storytime”板块，内容是紧密结合各单元的主题而编写的卡通故事，它体现了新课程贴近学生日常生活、不断激发学生兴趣、培养学生文化意识等理念，具有丰富的教育价值，非常适合学生进行表演。例如，在执教小学英语人教版四年级下册 Unit5 C部分“Storytime”教学时，该文本讲述了Zoom在服装店当售货员，美丽的山羊小姐前来看裙子，Zoom热情地接待了她。山羊小姐对裙子很满意并问了价格是否16元，这时Zoom发现自己把价格标签贴颠倒了，应该是91元，结果山羊小姐生气离开，Zoom也被老板解雇。教师让学生积极参与该故事模拟情境中进行角色扮演，使学生有角色扮演空间和角色扮演机会。教师先告诉学生该故事模拟情境中包含售货员角色、顾客角色。然后，对学生进行分组，让学生于各组内自由选择自己喜欢的扮演角色。让学生发挥想象力，根据实际到商店购买东西的生活情境开展这次角色扮演，并采取常用的英语句型完成两个角色之间的对话。在展示环节，有的学生按部就班地把故事情境再现出来，也有学生在表演时，把裙子换成了外套、帽子、太阳镜等，把价格标签换成了64，同时将对话内容进行了改动或重组，这些个性化的演绎增加了故事的戏剧性。通过这样使学生参与故事模拟和角色扮演，激发了学生对英语知识的学习兴趣，并让学生在生活化的情境中学会使用常用英语句子，加强学生对英语单词、英语句型的熟练掌握。
当然，角色扮演不仅仅可以通过这种对他人或他物的动作、语言、态度进行模仿，还可以有更丰富、更有趣的表现形式。如，有一位教师在执教“Little red riding hood”时，引导学生用皮影的形式来演绎故事。课堂上老师先带学生了解故事，然后分析人物性格、语言、特点等，再对故事进行改编、添加对话，根据故事情节设计场景。最后学生在老师的指导下画稿、过稿、裁剪、上色、安装，制作出皮影人物，这样一系列的活动培养了学生的综合素养，也提高了学生的口语表达能力。将英语故事中的图画内容利用皮影的表演形式来进行补充，把故事所蕴含的视觉美和皮影工艺结合在一起，使得两者之间得以相辅相成，从而使之成为一种新型的课堂教学模式。学生在学习英语的同时，传承传统民族文化，并在此基础上进行创新，从而使得学生更容易对其进行理解，进而将所学知识更好地在现实生活中去应用。
综上所述，小学教师采取故事创编方式开展小学英语教学时，需严格依据小学英语课本知识，将创编的故事和小学英语课本知识密切结合，难度需满足小学生认识水平，还需增加创编故事的趣味性，并引入角色扮演，提高小学生学习英语的兴趣及主观能动性，有利于小学生理解和掌握英语知识内容。
参考文献：
[1]李圆曦.运用卡通情境教学法构建小学英语高效课堂[J].英语教师，2020（19）：84-85，92.
[2]刘明东，杨杰，喻小婵.基于《中国英语能力等级量表》的小学英语写作教学[J].湖南第一师范学院学报，2019（3）：20-24，44.
[3]刘桃.提高小学高年级英语故事教学实效性的策略[J].学周刊， 2020（12）：52-53.
[4]王海燕.故事教学法在小学英语词汇教学中的应用[J].宁波教育学院学报，2020（1）：129-131.
[5]尹芳欣.故事教学法在小学英语教学中的应用[J].英语教师， 2020（9）：103-105.
【关键词】故事创编;小学英语;教学
【作者简介】张雪梅，陕西省安康市汉阴县教学研究室。
小学生年龄比较小，活泼好动，在上课的时候注意力的持久性较差，增加了小学英语教学难度。教师在对小学生开展英语教学时，将故事创编方式应用于小学英语教学工作中，能够激发学生对英语知识的学习兴趣，增加学生对英语的学习主动性，促使学生更加容易理解英语知识，提高小学英语教学效果。
一、故事创编方式使用于小学英语教学工作中的重要作用
1.通过故事创编开展教学提升小学生对英语的学习兴趣。小学生对英语知识内容学习时，初始阶段兴趣浓厚，但是随着年级的增高，英语知识难度的增大，逐渐感觉枯燥乏味，没有趣味性，而且存在一定学习难度，难以促使学生对英语学习保持持久兴趣。虽然现在的教材大多都是以故事的形式呈现，让学生在故事的情景下习得语言知识，但是很多内容往往并没有生动的故事情节和有趣的人物形象，学生只是在传统教学的氛围中学习英语，长此以往，只会不断打消学生学习英语的积极性。因此，小学英语教师在开展英语教学时采取故事创编方式，应对文本进行改编、扩充、延伸，通过“创造”，增加英语教学的趣味性，促使学生积极主动学习英语，提高学生学习英语的兴趣，促进小学英语教学质量的提升。
如，在执教人教版小学英语三年级上册Unit4“We love animals”PartB Let’s learn时，一位教师为了引出本节课所学习的五个动物单词，在开课初创设了这样的故事情境：咚、咚、咚一阵锣鼓声从大森林里传来，原来动物王国正在这里举行一场隆重的音乐盛会，小动物们纷纷盛装出席，还有众多大明星登台演出呢？你们想知道有哪些动物明星吗？这样创编故事的导入方式一下子就吸引了学生的注意力，学生在听老师讲故事的过程中，感知了动物单词的英文名称，而且在老师的不断重复中，加深了对单词的印象，为后面的学习打下基础。
2.通过故事创编开展教学为小学生提供良好英语学习氛围。小学英语教学具有一定的特殊性，主要表现为缺少一定的自然语言环境，并且跟母语教学相冲突。营造良好的英语学习氛围，在教学中体现英语化就显得尤为重要。教师结合教学内容，把英语教材改编成故事，采取故事创编方式实行英语课堂教学，不仅能够激发学生英语学习兴趣，增加学生对于英语学习的主动性，还能够创设良好的英语学习氛围，提升学生学习英语的热情，改善小学英语教学质量。
二、故事创编方式使用于小学英语教学工作中的不足
1.创编的故事超出小学生认知。部分英语教师在创编故事时没有考虑到小学生实际情况，有很多创编故事情境学生并没有亲身经历过，教師所创编的故事超出或低于学生的认知，和小学生认知水平并不相符，导致学生对故事内容不理解，进而难以掌握创编故事涉及的英语知识内容，很难获得良好教学效果。
例如，一位教师执教PEP四年级下册Unit2“What time is it？” 的时候，为了让学生懂得合理安排时间的重要性，该教师创设了以下故事情景：早上6点半，Mingming起床吃早点;7点钟，妈妈催促Mingming快点，要迟到了;8点钟Mingming匆匆忙忙赶到了学校，才发现书包没有拿！表演的学生觉着好玩，但是没有演出那种要迟到的紧迫感。而旁观的学生也是一头雾水。按理说，故事情境没有什么问题。但是为什么没有达到故事创编的效果呢？究其原因，是因为该教师在创编故事情境的时候忽略了当地实际情况。其一，该地方的小学生一般都是在学校集体吃早餐;其二，在冬季该地方的小学生8点20才上课。所以，对他们来说，7点钟被父母催促要迟到了，不符合实际。另外，因为是小城市，堵车可能性不大，在路途中花费一个小时的时间，有点夸张。所以学生在表演故事的时候仅仅只是演出来了，而故事本身要传递出来的重要信息却被忽略了！
2.创编的故事缺少趣味性，难以激发学生英语学习兴趣。目前，一些小学英语教师创编故事时仅依据英语课文知识内容，只是注重体现英语课文中涉及的单词、句型等，所创编的故事缺少趣味性，学生感觉枯燥乏味，难以充分吸引学生注意力，也难以激发学生对于英语知识的学习兴趣。而且，英语教师在创编故事时，如果不能够用生动的语言，夸张的表情和肢体动作来表现故事，同样达不到趣味的目的。
3.故事创编教学无法激发小学生主观能动性。部分教师采取故事创编开展英语教学时，教师仅仅是在课堂上为学生讲述英语故事，让学生倾听英语故事内容，学生并没有积极参与到故事创编过程中，无法引起学生的共鸣，难以激发学生学习的主观能动性，也不利于培养学生的创造思维能力。教师在教学中应该通过故事创编激活学生的情感体验，引导学生创编故事、表演故事，将创编与英语学习融为一体，而不仅仅是单纯的教英语，要让学生带着情感进入到英语学习。
三、故事创编方式使用于小学英语教学工作中的改进方法
1.保证小学英语教学中创编的故事符合小学生认知，加强互动教学。小学英语教师采取故事创编方式开展英语教学时，所创编故事内容需合理，创编故事中涉及英语知识对应难度程度需适当，创编的英语故事内容应满足小学生认知情况，充分保证小学生能够了解英语故事内容，促使学生容易理解创编故事中涉及的英语知识。并且，通过故事创编方式实行小学英语教学时，教师需加强和学生间的互动交流，促使学生对英语知识内容更具有学习兴趣，且让学生独立思考及体会，采取教师和学生一起讨论的方式，完成对故事创编的过程，提高学生对于创编故事中所涉及的英语知识内容的掌握程度。 2.提高小学英语教学中创编故事的趣味性，激发学生英语学习兴趣。故事教学是小学生最喜欢的教学形式之一。小学英语教师在创编故事时，应该注重所创编故事的趣味性，使学生对英语故事产生浓厚的兴趣，进而让学生对创编的故事中所涉及的英语知识有兴趣，提升学生对于英语学习的积极性。而且，教师为学生采取趣味性较强的英语故事教学后，还要通过听故事、讲故事、演故事的方式来学习英语。《小学英语课程标准》要求学生能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。因此，教师要引导学生自己创编故事，让学生将学到的英语单词及英语句型用于英语小故事的创编过程中，激发学生对英语知识内容的学习主动性，促使学生更好地掌握英语单词及英语句型。
3.小学英语故事创编教学引入角色扮演，激发小学生主觀能动性。善于表演，乐于模仿是小学生最明显的心理特征。小学英语教师在实行英语故事创编教学时，引入角色扮演，能够使学生亲身体验小学英语故事创编学习，增加小学生对学习英语知识内容的认同感，提高学生学习英语知识的主动性和积极性。而且，在开展小学英语故事创编教学工作中采取角色扮演方法，教师为学生讲述真实故事模拟情境，唤醒学生的情感体验，使学生于生动故事情景中体会及学习英语知识，在真实的体验中达到语言的输出和运用，充分激发学生主观能动性，促使学生积极学习英语知识。人教版小学英语教科书PEP（三年级起始用）中，每个单元的C部分都设计了一个“Storytime”板块，内容是紧密结合各单元的主题而编写的卡通故事，它体现了新课程贴近学生日常生活、不断激发学生兴趣、培养学生文化意识等理念，具有丰富的教育价值，非常适合学生进行表演。例如，在执教小学英语人教版四年级下册 Unit5 C部分“Storytime”教学时，该文本讲述了Zoom在服装店当售货员，美丽的山羊小姐前来看裙子，Zoom热情地接待了她。山羊小姐对裙子很满意并问了价格是否16元，这时Zoom发现自己把价格标签贴颠倒了，应该是91元，结果山羊小姐生气离开，Zoom也被老板解雇。教师让学生积极参与该故事模拟情境中进行角色扮演，使学生有角色扮演空间和角色扮演机会。教师先告诉学生该故事模拟情境中包含售货员角色、顾客角色。然后，对学生进行分组，让学生于各组内自由选择自己喜欢的扮演角色。让学生发挥想象力，根据实际到商店购买东西的生活情境开展这次角色扮演，并采取常用的英语句型完成两个角色之间的对话。在展示环节，有的学生按部就班地把故事情境再现出来，也有学生在表演时，把裙子换成了外套、帽子、太阳镜等，把价格标签换成了64，同时将对话内容进行了改动或重组，这些个性化的演绎增加了故事的戏剧性。通过这样使学生参与故事模拟和角色扮演，激发了学生对英语知识的学习兴趣，并让学生在生活化的情境中学会使用常用英语句子，加强学生对英语单词、英语句型的熟练掌握。
当然，角色扮演不仅仅可以通过这种对他人或他物的动作、语言、态度进行模仿，还可以有更丰富、更有趣的表现形式。如，有一位教师在执教“Little red riding hood”时，引导学生用皮影的形式来演绎故事。课堂上老师先带学生了解故事，然后分析人物性格、语言、特点等，再对故事进行改编、添加对话，根据故事情节设计场景。最后学生在老师的指导下画稿、过稿、裁剪、上色、安装，制作出皮影人物，这样一系列的活动培养了学生的综合素养，也提高了学生的口语表达能力。将英语故事中的图画内容利用皮影的表演形式来进行补充，把故事所蕴含的视觉美和皮影工艺结合在一起，使得两者之间得以相辅相成，从而使之成为一种新型的课堂教学模式。学生在学习英语的同时，传承传统民族文化，并在此基础上进行创新，从而使得学生更容易对其进行理解，进而将所学知识更好地在现实生活中去应用。
综上所述，小学教师采取故事创编方式开展小学英语教学时，需严格依据小学英语课本知识，将创编的故事和小学英语课本知识密切结合，难度需满足小学生认识水平，还需增加创编故事的趣味性，并引入角色扮演，提高小学生学习英语的兴趣及主观能动性，有利于小学生理解和掌握英语知识内容。
参考文献：
[1]李圆曦.运用卡通情境教学法构建小学英语高效课堂[J].英语教师，2020（19）：84-85，92.
[2]刘明东，杨杰，喻小婵.基于《中国英语能力等级量表》的小学英语写作教学[J].湖南第一师范学院学报，2019（3）：20-24，44.
[3]刘桃.提高小学高年级英语故事教学实效性的策略[J].学周刊， 2020（12）：52-53.
[4]王海燕.故事教学法在小学英语词汇教学中的应用[J].宁波教育学院学报，2020（1）：129-131.
[5]尹芳欣.故事教学法在小学英语教学中的应用[J].英语教师， 2020（9）：103-105.