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一、让习作与思想相约
教师的职责不仅是传道授业解惑也，更重要的是教育学生如何做“人”。同样的，教育学生要写好作文的同时必须学会做好人。在作文教学中，培养学习良好的品德是不可忽视的。要把品德教育同作文有机联系，使学生树立正确的人生观和价值观。
案例（一）：
一天上午，数学老师气愤地告诉我：“课间十分钟，我们班的几个男生又再欺负于梦龙了。”我脑袋“嗡”的一声，一股怒火窜了上来。这次又是谁？！我三令五申，苦口婆心教育他们：“同学之间要和睦相处，相亲相爱。”可他们当面唯唯诺诺，背后我行我素。我真想冲进教室查个水落石出！但是，我冷静了下来，觉得充分利用这个教育契机，避免类似的事情不再发生。
下午第一节语文，我来到教室说：“今天早晨，发生了一件不愉快的事情，于梦龙被几个同学围打。这是怎么回事？这些人为什么又去欺负一个弱者？”看着我平静的表情，学生有的惊讶，有的疑惑，有的在下面小声议论起来。我扫视了一圈，见有几个调皮鬼悄悄低下了头。
“同学们，这次老师暂时什么也不想说！我希望你们认真思考一下，究竟该如何对待一个弱者？假如他是你的弟弟，你会怎么对待他？你觉得他就应该受你欺负、打骂吗？看到别人欺负你的弟弟，你会无动于衷吗？请打开作文本，以《假如他是我弟弟》为题，把你看到、听到，或者藏在心里不敢说的都写出来。”——写出来，这是我在解决问题黔驴技穷后的一个新花样。
教室里慢慢安静下来。学生们有的不停沙沙地写著……
我希望这是一次成功的自我反省教育课，也是一次成功的思想教育课。
在第二天的班会课上，我读了部分学生的作文，并进行了分析。
“于梦龙虽然是一个内向的同学，但是他也希望和我们大家一起玩乐。这是他的权利，我们人人都应该有一颗善良的心，我们不能欺负一个弱小者，这是没有道德的行为。假如他是我弟弟，我会带着他一起玩。”
这是反刍法，写的全是我平时教育他们的话语。老师教育得不少，通过学生之口，能进一步促进大家反思。
“我没有欺负过于梦龙，我觉得欺负一个弱者是不对的。……”
说得多好啊，以己度人，保护弱者，不以善小而不为，不以恶小而为之——这才是教育的终极目标啊！
当我读到“我看到某某在用脚踢打于梦龙，我也踢打，我们犯了错误，对不起他。老师，我再也不这样做了”时，学生都四处巡视，企图找到肇事者。
“大家不用找了，老师知道这几位同学已经深刻认识到了自己的错误。老师佩服这几位同学的勇气，他们像个男子汉！他们有着诚实的品质，这比金子还要宝贵！塞翁失马，焉知非？老师相信，类似的事情一定不会再发生；老师更相信，在诚实的、关爱他人的同学们的共同努力下，我们的班级会越来越团结。”
解读：
通过这节课，看着孩子们善意的表情，我庆幸：我没有大张旗鼓的调查、揭露和批斗；我没有把几个孩子的错误责罚到全体学生的身上。看着犯错的学生悄悄低下的头，我庆幸：我把孩子当孩子看。通过这样的处理，既小心翼翼地触及到了孩子心灵，又细致体贴地保护了他们。这样引导学生，我指导的不仅仅是一篇习作，而是在“修改”一种人生态度，是在培养学生关爱他人、不欺负弱小的品质。
二、让习作与想象齐飞
案例（二）：
在苏教版四上《练习五》中有一段有趣的童话故事名为《争功》讲述了电脑的各部分配件为谁的功劳大而争得面红耳赤的事，在课堂上学生们就明白了一个道理：各尽其职，缺一不可，各个功劳都最大。于是，我趁热打铁让孩子自己也来写一写争功的童话故事，给孩子广阔的想象空间，充足的时间，尽情发挥，要求题目自拟。
第二天早晨，我打开孩子的练笔本都惊呆了。平时寥寥数行的练笔已不复存了，大多数孩子都洋洋洒洒写了三四百字。我耐心地看了起来，有的写黑板、粉笔与板擦这些教学工具之间的争功故事；有的是写鞋柜中运动鞋、高跟鞋、拖鞋等之间的争功故事；还有的写我们日常生活中的一道家常汤——番茄蛋花汤，它们之间上演的一段精彩争吵……文章中充满了孩子的童真童趣了，诙谐幽默，看得我也乐此不疲，心中暗暗叫好。
解读：
此次练笔，我不做任何的指导，不做过多的描述，没有题目，没有范围，这样行吗？最后，我选择相信学生，他们能行的。结果我收到了一本本满意的答卷。看来，这样的想象习作拓展了学生的心空，从而让学生的习作在想象的广阔天空自由翱翔。其实，想象是舒展学生心灵、放飞思维的最好形式，也得到了学生的无比青睐。
三、让习作与生活相融
案例（三）：
我校在每年的四五月会组织一个“献爱心”的义卖活动，孩子的积极性可高了。到了活动当天，大家情绪高涨，早早地搬好桌子，摆把摊位，积极筹备着。
A.作为售货员的孩子，大声地吆喝着：“快来买啊，我们这的既便宜又实惠啊！”“大家瞧一瞧，看一看喽！走过路过不要错过！”“大家快来看看，便宜大甩卖喽！”……看着孩子的脸上洋溢的笑容，听着他们大声的叫卖声，我发现孩子正在认真地做着一件有益的事，在阳光下，他们是多么的耀眼啊！
B.作为去采购的孩子，他们东瞧瞧，西看看，在一个个摊位前徘徊着，与摊主们在讨价还价呢？不一会儿的功夫，都争先恐后地来告诉我他们的收获，我被孩子一张张开心的笑脸感染了，倾听着他们的诉说。
事后，我要求孩子将活动过程写下来。大家话匣子一下子打开了，将自己看到的热闹场面，自己的购买心得，自己买卖过程眉飞色舞地说了起来。我再帮他们简单梳理一下，不一会儿，一篇亲身经历的文章就新鲜出炉了。
解读：
我国著名教育家陶行知曾说过：“生活即教育。”只有学生满怀生活的热情，才能从与众不同的角度去认识生活，以满腔热忱的姿态去参与生活，在平淡无奇的环境中去创造生活，从而在厚实的生活基础上产生和发现写作的第一手素材。
【作者单位：无锡市钱桥中心小学 江苏】
教师的职责不仅是传道授业解惑也，更重要的是教育学生如何做“人”。同样的，教育学生要写好作文的同时必须学会做好人。在作文教学中，培养学习良好的品德是不可忽视的。要把品德教育同作文有机联系，使学生树立正确的人生观和价值观。
案例（一）：
一天上午，数学老师气愤地告诉我：“课间十分钟，我们班的几个男生又再欺负于梦龙了。”我脑袋“嗡”的一声，一股怒火窜了上来。这次又是谁？！我三令五申，苦口婆心教育他们：“同学之间要和睦相处，相亲相爱。”可他们当面唯唯诺诺，背后我行我素。我真想冲进教室查个水落石出！但是，我冷静了下来，觉得充分利用这个教育契机，避免类似的事情不再发生。
下午第一节语文，我来到教室说：“今天早晨，发生了一件不愉快的事情，于梦龙被几个同学围打。这是怎么回事？这些人为什么又去欺负一个弱者？”看着我平静的表情，学生有的惊讶，有的疑惑，有的在下面小声议论起来。我扫视了一圈，见有几个调皮鬼悄悄低下了头。
“同学们，这次老师暂时什么也不想说！我希望你们认真思考一下，究竟该如何对待一个弱者？假如他是你的弟弟，你会怎么对待他？你觉得他就应该受你欺负、打骂吗？看到别人欺负你的弟弟，你会无动于衷吗？请打开作文本，以《假如他是我弟弟》为题，把你看到、听到，或者藏在心里不敢说的都写出来。”——写出来，这是我在解决问题黔驴技穷后的一个新花样。
教室里慢慢安静下来。学生们有的不停沙沙地写著……
我希望这是一次成功的自我反省教育课，也是一次成功的思想教育课。
在第二天的班会课上，我读了部分学生的作文，并进行了分析。
“于梦龙虽然是一个内向的同学，但是他也希望和我们大家一起玩乐。这是他的权利，我们人人都应该有一颗善良的心，我们不能欺负一个弱小者，这是没有道德的行为。假如他是我弟弟，我会带着他一起玩。”
这是反刍法，写的全是我平时教育他们的话语。老师教育得不少，通过学生之口，能进一步促进大家反思。
“我没有欺负过于梦龙，我觉得欺负一个弱者是不对的。……”
说得多好啊，以己度人，保护弱者，不以善小而不为，不以恶小而为之——这才是教育的终极目标啊！
当我读到“我看到某某在用脚踢打于梦龙，我也踢打，我们犯了错误，对不起他。老师，我再也不这样做了”时，学生都四处巡视，企图找到肇事者。
“大家不用找了，老师知道这几位同学已经深刻认识到了自己的错误。老师佩服这几位同学的勇气，他们像个男子汉！他们有着诚实的品质，这比金子还要宝贵！塞翁失马，焉知非？老师相信，类似的事情一定不会再发生；老师更相信，在诚实的、关爱他人的同学们的共同努力下，我们的班级会越来越团结。”
解读：
通过这节课，看着孩子们善意的表情，我庆幸：我没有大张旗鼓的调查、揭露和批斗；我没有把几个孩子的错误责罚到全体学生的身上。看着犯错的学生悄悄低下的头，我庆幸：我把孩子当孩子看。通过这样的处理，既小心翼翼地触及到了孩子心灵，又细致体贴地保护了他们。这样引导学生，我指导的不仅仅是一篇习作，而是在“修改”一种人生态度，是在培养学生关爱他人、不欺负弱小的品质。
二、让习作与想象齐飞
案例（二）：
在苏教版四上《练习五》中有一段有趣的童话故事名为《争功》讲述了电脑的各部分配件为谁的功劳大而争得面红耳赤的事，在课堂上学生们就明白了一个道理：各尽其职，缺一不可，各个功劳都最大。于是，我趁热打铁让孩子自己也来写一写争功的童话故事，给孩子广阔的想象空间，充足的时间，尽情发挥，要求题目自拟。
第二天早晨，我打开孩子的练笔本都惊呆了。平时寥寥数行的练笔已不复存了，大多数孩子都洋洋洒洒写了三四百字。我耐心地看了起来，有的写黑板、粉笔与板擦这些教学工具之间的争功故事；有的是写鞋柜中运动鞋、高跟鞋、拖鞋等之间的争功故事；还有的写我们日常生活中的一道家常汤——番茄蛋花汤，它们之间上演的一段精彩争吵……文章中充满了孩子的童真童趣了，诙谐幽默，看得我也乐此不疲，心中暗暗叫好。
解读：
此次练笔，我不做任何的指导，不做过多的描述，没有题目，没有范围，这样行吗？最后，我选择相信学生，他们能行的。结果我收到了一本本满意的答卷。看来，这样的想象习作拓展了学生的心空，从而让学生的习作在想象的广阔天空自由翱翔。其实，想象是舒展学生心灵、放飞思维的最好形式，也得到了学生的无比青睐。
三、让习作与生活相融
案例（三）：
我校在每年的四五月会组织一个“献爱心”的义卖活动，孩子的积极性可高了。到了活动当天，大家情绪高涨，早早地搬好桌子，摆把摊位，积极筹备着。
A.作为售货员的孩子，大声地吆喝着：“快来买啊，我们这的既便宜又实惠啊！”“大家瞧一瞧，看一看喽！走过路过不要错过！”“大家快来看看，便宜大甩卖喽！”……看着孩子的脸上洋溢的笑容，听着他们大声的叫卖声，我发现孩子正在认真地做着一件有益的事，在阳光下，他们是多么的耀眼啊！
B.作为去采购的孩子，他们东瞧瞧，西看看，在一个个摊位前徘徊着，与摊主们在讨价还价呢？不一会儿的功夫，都争先恐后地来告诉我他们的收获，我被孩子一张张开心的笑脸感染了，倾听着他们的诉说。
事后，我要求孩子将活动过程写下来。大家话匣子一下子打开了，将自己看到的热闹场面，自己的购买心得，自己买卖过程眉飞色舞地说了起来。我再帮他们简单梳理一下，不一会儿，一篇亲身经历的文章就新鲜出炉了。
解读：
我国著名教育家陶行知曾说过：“生活即教育。”只有学生满怀生活的热情，才能从与众不同的角度去认识生活，以满腔热忱的姿态去参与生活，在平淡无奇的环境中去创造生活，从而在厚实的生活基础上产生和发现写作的第一手素材。
【作者单位：无锡市钱桥中心小学 江苏】