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本学期县教研室精心组织、开展了两次“关注长时探究”主题活动，让我感触颇深。尤其是鉴湖小学开展的“生命世界”单元长时作业探究，能紧紧抓住教材的内容特征，开展有声有色的科学探究活动，实实在在地为孩子营造一片科学活动探究的天空。在我们科学教学实践中有哪些借鉴启示呢?
小学科学总目标明确指出，学生要通过学习科学，知道一些与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。这一教学大目标决定了学生的学习方式必须以科学探究为主，因此，我们的教学要尽可能地为学生创设科学探究的情景，致力于为学生打造一片科学探究的田地。倡导学生主动参与，乐于探究，勤手动手，培养学生搜集及处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。从各方面为探究活动提供条件。
一、课堂引导要有层次性
很多公开课上，我们的老师都会对学生的探究活动作周密的安排，并把探究中可能出现的问题都产生了预设，唯恐扰乱了课堂。而正是因为有了老师这样的预设，我们学生在实践中就无法显现自主探究，或者说不够真实。比如本次活动中的《小苏打和白醋的混合》，老师就在实验前给学生预设好了实验方案，大致形成一个共识，小苏打和白醋的比例是1比3，然后学生就简单地操作一两次。大家想，这是探究吗?这只是验证性实验。课标不是告诉我们“科学探究活动要由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再独立”嘛。学生都快六年级了，你还扶着不放，这怎么行呢?
科学实验往往都是从科学预设到实验验证，从小范围试验到大范围应用、从少量试验到大量生产。这次活动给学生提供小苏打和白醋，要防止学生会一次性全部混合。我在教学中先提醒“在空杯子里进行混合实验，每次少放一点，不要一次把小苏打和白醋全都混合起来。”还可以为学生提供小勺子，暗示学生用小勺子取少量小苏打进行实验。再要求学生“把实验过程和现象记录下来”，是期望学生把混合的过程和发生的现象对照起来进行记录，这样学生可能会发现白醋或者小苏打放多了不会继续产生气泡，小苏打和白醋混合以后已经变成了其它物质。通过对这些细节的提示引导，才使学生的探究逐步深入成为可能。
当学生汇报了小苏打和白醋混合后的现象时，我继续引导：“再放小苏打为什么没有气泡产生，可能是什么原因?”、“有没有放了小苏打又产生气泡的小组?为什么会与前面的小组不同?”、“看来不是谁先谁后的问题，那可能跟什么有关?”、“那你们有没有再倒点白醋试试?”把学生探究过程中的思维活动通过语言暴露了出来。只有把学生的思维活动展示出来，老师才能把学生零星的、断层的思维整合起来，才有可能把学生的思维引向深入，从而完成一次完整的科学探究活动。
二、课后延伸要有深入性
一堂精彩的科学探究活动后，学生对科学世界的激情不会戛然而止。作为老师不能把上下课铃声当做是教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。老师可以引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。
三年级学生探究了指南针后，探究活动并不因课堂的关闭后终止。因为他们拥有了两个“指南针”，一个是学习工具，而另一个则是指南针探究素养。正是这种素养，促使他们去探究了二年级课文《要是你在野外迷了路》中大树、树桩等大自然天然的指南针。初次见到时，让我很吃惊，吃惊的不是这种行为，而是他们竟记录了探究的整个过程。我摘录了这么几段：
大树真的可以指示方向吗?
5月19日午餐后，我们带上指南针、记录本等工具开始了我们的实验。
我先调整了指南针。把指南针盒平放在石桌上，待磁针停止摆动后，转动指南针盒，使方位盘上标明的南(S)、北(N)方向与磁针的南、北方向一致。
按生长情况分稠密、密、均匀、稀疏四类。我们观察记录如下：
经过讨论，我们认为，周边不受光照影响的大树确切能指示方向：枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方。
这是一次多么自然的科学探究呀!它没有老师的悉心安排，也没有内容的特意框架，但他们却独立的、创造性的探索了。事后，我让这些学生把记录作了详细的修改，写成了一篇篇科学小论文。
在我们科学的其他单元里也有不少像这样好的素材，如同是三年级下册《水珠从哪里来》，学生竞蒙生了——制造小水珠：一个玻璃杯，让杯壁内处都招来小水珠。
五年级下册《空气的热胀冷缩》、《沉浮与什么因素有关》，有的竟然给我们展示了一个科学小魔术——让装热水的矿泉水瓶沉下去。当然有人还会想到，那能不能让装有水的矿泉水瓶浮上来呢?结合这一想法，我让学习了《小苏打和白醋的混合》的六年级学生去探究，你能用这个实验结果给我们做一个小魔术吗?
这些课外的延伸，给学生的科学素养的形成多了一片田地，也把学生对科学世界的激情与兴趣培育在了这片田地上。
三、多样评价要有激励性
1、教师的激励性评价
及时评价，适时发现，善于捕捉学生在探究活动中的闪光点。对学生探究活动中的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价及时加以激励。一句简单的“你真棒”，“老师非常喜欢你”，“你的想法很独特”，“你的课外知识真丰富”，“你很善于思考”等等，都能拉近学生和老师之间的距离，确立继续探究的信心。
教师的体态语言同样能使学生体验成功，它传递着丰富的信息。如：点头表示同意、赞同、肯定；侧头表示关注、倾听、感兴趣……教学中对学生激励性评价，要具有真情实感，让学生真正体验到成功之乐，特别是对学习有困难的学生，更应如此。如在上《雨的形成》时讲到：“从冰箱中拿出的饮料在空气中静置一会儿。饮料瓶壁上会结小水珠儿。”我就把这个探究活动延伸到了课外，让学生通过书籍、网络来查找相关知识。我告诉大家：“第一个把正确答案告诉我的，会得到一颗小红星”。第二天一早，班上的一名平时很不遵守纪律的学生捧着《少儿百科全书》站在我的办公室门口，见到我高兴地喊：“王老师，我找到答案了!”然后又很期待地问我：“王老师，我是第一名吗?”多么可爱的孩子!我赶忙接过书，对他说：“对，你是第一名!”接着我用欣赏的眼光看着他说：“你真是爱科学的好孩子，再上课时请你把答案告诉全班同学好吗?”他高兴得使劲点头。从此，这个学生成了我的“小助手”，课外探究成了迷，听说他上其它课的课堂纪律也好多了。
2、小组的竞争性激励。
引进探究小组之间的竞争机制。即探究活动前提出探究目标，激励学生：看哪组互相配合得好，方案巧妙，结论正确。及时给予精神奖励，如发小红花或多记分。最后请领先的小组介绍经验。如：在讲授三年级上册第三课《寻找动物和植物》时，我就鼓励有条件的同学以小组为单位利用休息日选择植物园、田野、花圃、学校小花园等动植物丰富的地方去实实在在地寻找和观察。并根据学生个人的能力不同、表现差异，从学生全面发展的需要出发，评价时设立多种的奖励项目，开展“看谁寻访的动植物多”观察探究活动，设立积极探究奖、最佳拍档奖、最具创意发现奖、最有进步奖等等。学生们的合作探究意识和能力都得到了发展。
3、学生的自我评价激励
将评价的主动权交给学生自己，这样学生更乐于接受，才会达到最佳的评价效果。如评价学生制作的“纸飞翼”时，开展“为自己的作品获星”的自我评价，要求学生说出自己作品最好的地方，应获多少颗星(一般最高五颗星)，还有哪些地方需要改进创新等等，学生通过对自己作品的分析，加深对空气知识的理解，也认识自己的长处，在剖析自己之中完善自我。
关注长时探究，不但是我们教师教学方法的改变，更重要的是学生学习方式的改变。科学探究就是我们学生学习的主要方式，也是学生科学素养形成的最重要的科学探究活动。
作者单位：绍兴县平水镇中心小学浙江312050
小学科学总目标明确指出，学生要通过学习科学，知道一些与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。这一教学大目标决定了学生的学习方式必须以科学探究为主，因此，我们的教学要尽可能地为学生创设科学探究的情景，致力于为学生打造一片科学探究的田地。倡导学生主动参与，乐于探究，勤手动手，培养学生搜集及处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。从各方面为探究活动提供条件。
一、课堂引导要有层次性
很多公开课上，我们的老师都会对学生的探究活动作周密的安排，并把探究中可能出现的问题都产生了预设，唯恐扰乱了课堂。而正是因为有了老师这样的预设，我们学生在实践中就无法显现自主探究，或者说不够真实。比如本次活动中的《小苏打和白醋的混合》，老师就在实验前给学生预设好了实验方案，大致形成一个共识，小苏打和白醋的比例是1比3，然后学生就简单地操作一两次。大家想，这是探究吗?这只是验证性实验。课标不是告诉我们“科学探究活动要由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再独立”嘛。学生都快六年级了，你还扶着不放，这怎么行呢?
科学实验往往都是从科学预设到实验验证，从小范围试验到大范围应用、从少量试验到大量生产。这次活动给学生提供小苏打和白醋，要防止学生会一次性全部混合。我在教学中先提醒“在空杯子里进行混合实验，每次少放一点，不要一次把小苏打和白醋全都混合起来。”还可以为学生提供小勺子，暗示学生用小勺子取少量小苏打进行实验。再要求学生“把实验过程和现象记录下来”，是期望学生把混合的过程和发生的现象对照起来进行记录，这样学生可能会发现白醋或者小苏打放多了不会继续产生气泡，小苏打和白醋混合以后已经变成了其它物质。通过对这些细节的提示引导，才使学生的探究逐步深入成为可能。
当学生汇报了小苏打和白醋混合后的现象时，我继续引导：“再放小苏打为什么没有气泡产生，可能是什么原因?”、“有没有放了小苏打又产生气泡的小组?为什么会与前面的小组不同?”、“看来不是谁先谁后的问题，那可能跟什么有关?”、“那你们有没有再倒点白醋试试?”把学生探究过程中的思维活动通过语言暴露了出来。只有把学生的思维活动展示出来，老师才能把学生零星的、断层的思维整合起来，才有可能把学生的思维引向深入，从而完成一次完整的科学探究活动。
二、课后延伸要有深入性
一堂精彩的科学探究活动后，学生对科学世界的激情不会戛然而止。作为老师不能把上下课铃声当做是教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。老师可以引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。
三年级学生探究了指南针后，探究活动并不因课堂的关闭后终止。因为他们拥有了两个“指南针”，一个是学习工具，而另一个则是指南针探究素养。正是这种素养，促使他们去探究了二年级课文《要是你在野外迷了路》中大树、树桩等大自然天然的指南针。初次见到时，让我很吃惊，吃惊的不是这种行为，而是他们竟记录了探究的整个过程。我摘录了这么几段：
大树真的可以指示方向吗?
5月19日午餐后，我们带上指南针、记录本等工具开始了我们的实验。
我先调整了指南针。把指南针盒平放在石桌上，待磁针停止摆动后，转动指南针盒，使方位盘上标明的南(S)、北(N)方向与磁针的南、北方向一致。
按生长情况分稠密、密、均匀、稀疏四类。我们观察记录如下：
经过讨论，我们认为，周边不受光照影响的大树确切能指示方向：枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方。
这是一次多么自然的科学探究呀!它没有老师的悉心安排，也没有内容的特意框架，但他们却独立的、创造性的探索了。事后，我让这些学生把记录作了详细的修改，写成了一篇篇科学小论文。
在我们科学的其他单元里也有不少像这样好的素材，如同是三年级下册《水珠从哪里来》，学生竞蒙生了——制造小水珠：一个玻璃杯，让杯壁内处都招来小水珠。
五年级下册《空气的热胀冷缩》、《沉浮与什么因素有关》，有的竟然给我们展示了一个科学小魔术——让装热水的矿泉水瓶沉下去。当然有人还会想到，那能不能让装有水的矿泉水瓶浮上来呢?结合这一想法，我让学习了《小苏打和白醋的混合》的六年级学生去探究，你能用这个实验结果给我们做一个小魔术吗?
这些课外的延伸，给学生的科学素养的形成多了一片田地，也把学生对科学世界的激情与兴趣培育在了这片田地上。
三、多样评价要有激励性
1、教师的激励性评价
及时评价，适时发现，善于捕捉学生在探究活动中的闪光点。对学生探究活动中的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价及时加以激励。一句简单的“你真棒”，“老师非常喜欢你”，“你的想法很独特”，“你的课外知识真丰富”，“你很善于思考”等等，都能拉近学生和老师之间的距离，确立继续探究的信心。
教师的体态语言同样能使学生体验成功，它传递着丰富的信息。如：点头表示同意、赞同、肯定；侧头表示关注、倾听、感兴趣……教学中对学生激励性评价，要具有真情实感，让学生真正体验到成功之乐，特别是对学习有困难的学生，更应如此。如在上《雨的形成》时讲到：“从冰箱中拿出的饮料在空气中静置一会儿。饮料瓶壁上会结小水珠儿。”我就把这个探究活动延伸到了课外，让学生通过书籍、网络来查找相关知识。我告诉大家：“第一个把正确答案告诉我的，会得到一颗小红星”。第二天一早，班上的一名平时很不遵守纪律的学生捧着《少儿百科全书》站在我的办公室门口，见到我高兴地喊：“王老师，我找到答案了!”然后又很期待地问我：“王老师，我是第一名吗?”多么可爱的孩子!我赶忙接过书，对他说：“对，你是第一名!”接着我用欣赏的眼光看着他说：“你真是爱科学的好孩子，再上课时请你把答案告诉全班同学好吗?”他高兴得使劲点头。从此，这个学生成了我的“小助手”，课外探究成了迷，听说他上其它课的课堂纪律也好多了。
2、小组的竞争性激励。
引进探究小组之间的竞争机制。即探究活动前提出探究目标，激励学生：看哪组互相配合得好，方案巧妙，结论正确。及时给予精神奖励，如发小红花或多记分。最后请领先的小组介绍经验。如：在讲授三年级上册第三课《寻找动物和植物》时，我就鼓励有条件的同学以小组为单位利用休息日选择植物园、田野、花圃、学校小花园等动植物丰富的地方去实实在在地寻找和观察。并根据学生个人的能力不同、表现差异，从学生全面发展的需要出发，评价时设立多种的奖励项目，开展“看谁寻访的动植物多”观察探究活动，设立积极探究奖、最佳拍档奖、最具创意发现奖、最有进步奖等等。学生们的合作探究意识和能力都得到了发展。
3、学生的自我评价激励
将评价的主动权交给学生自己，这样学生更乐于接受，才会达到最佳的评价效果。如评价学生制作的“纸飞翼”时，开展“为自己的作品获星”的自我评价，要求学生说出自己作品最好的地方，应获多少颗星(一般最高五颗星)，还有哪些地方需要改进创新等等，学生通过对自己作品的分析，加深对空气知识的理解，也认识自己的长处，在剖析自己之中完善自我。
关注长时探究，不但是我们教师教学方法的改变，更重要的是学生学习方式的改变。科学探究就是我们学生学习的主要方式，也是学生科学素养形成的最重要的科学探究活动。
作者单位：绍兴县平水镇中心小学浙江312050