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【摘要】通过对英语写作教学的研究成果分析，以及结合实际的教学情况，在网络环境中我们对学生写作能力的培养模式进行了研究分析，通过制定相应的计划对教学过程不断完善。完善内容包括英语写作模式的建立、构建小型范文库，对作文的批改建议进行管理，最后使用SPSS11.0社科统计软件对实验组以及对照组学生在写作上进行数据统计后的改革教学。通过对两组学习英语情况的分析，进行对比，利用统计软件进行分析可以有效地测试出不同水平的同学取得的进步差异，通过对网络的利用，建立合适的英语写作教学模式能够帮助学生提高大学英语写作的能力，最终在英语学习上更进一步。
【关键词】网络环境；英语写作；模式设计；实践
【作者简介】曹彩萍，商丘师范学院。
伴随着社会经济的发展，全球一体化的发展给我们的学习生活和工作带来了不少影响，我们的英语学习也逐渐被重视起来。对英语教学时效性的问题重视程度越来越引起人们的关注，英语教学逐渐显示出其重要性，对于大学生写作能力的培养成为教育界面临的难题，由于长期的应试教育下，学生形成了客套死板的句型模式，很难进行自己的创新，因此在写作问题上存在着自身的局限性，并且大学教师的教学资历并不相同，存在着教学上的短缺，教师的教学水平使得学生本来就薄弱的英语写作能力遇到更严重的瓶颈。写作能力的提高不仅是单纯的写作水平提升，还会带动听说的能力，因为英语学习是一个融会贯通的学习过程，在学习一方面的知识时，对于其他方面的知识也会有所掌握。
从上个世纪七十年来以来，关于写作的理论被西方国家进行了阐述，在这一时期出现了写作的浪差，并且对于写作的认知提高到了一个新的水准。我国在教学中也有一些教师对写作教学进行研究，对于成品法、过程法以及体裁格式进行了诸多探讨分析。形成了许多不同的观点和看法。在逐渐深入的学习过程中，我们开始对写作在教学中所占据的重要程度进行关注，教学给写作提供了基础，有学习的条件和氛围，让写作在一定的环境下进行，对于写作有所促进。写作并不是一次完成的，可进行多次修改，对原稿件进行二次更正，或者多次，直到达到理想的水平或者写作的要求。在写作中培养学生从教转向学，同时每个学生有着各自的学习水平，存在差异性，教师教学也不能选择同一的方法进行教学，需要根据同学不同的情况进行针对性的辅导，为学生的学习进行技巧的设计以及写作的指导。在教学过程中与学生形成良好的师生关系，并且教师要鼓励学生进行学生之间的相互借鉴讨论彼此的想法，将写作过程更加生动化，在相互交流的过程中不断被学生主动接受，将学生学习的积极性调动起来。
大学英语的写作教学模式还应该将学习作为主体，把学生的实际需求作为教学的指导目标，在进行英语写作训练的时候要充分发挥现代教育技术进行教学，利用教学资源的手段进行写作教学的优化，对作文金子那个评估机制，让学生彼此交流，培养学习兴趣。教学要借鉴写作过程理论，对写作进行系统化的设计能够训练英语的掌控能力，教师需要教导学生放弃一次定型的思想，对传统教学模式进行改进，在课堂上需要引导学生形成自我写作体系。开展写作常识教育、策略指导、作业公示、佳作欣赏、资源参考以及推荐写作论坛，供学生进行学习和借鉴。在寫作中对于常见的句型以及易错句式进行分析，策略指导，让学生在进行写作时有感性的认识，对写作过程中进行指导。作业公示，是教师给学生进行展示的机会，作文是以一种主题或者场景的形式进行自我命题，通过学生的创作，教师进行筛选，选择写作较为出色的作品进行展示。参考资源可以通过教师上网搜索，集中将优秀的作品进行展示，让学生进行欣赏的同时，学会写作。
我们进行的此项研究通过在线英语教学为平台，进行长达两个学期的实试验，基数是一个班级，对该班级进行英语教学模式的实践。将本班学生分为实验组和对照组，对比组学生进行传统写作模式的学习，实验组学生进行写作教学改革后的写作教学方法，在进行不同的教学方法一段时间之后，由教师进行教学的写作命题，由两组学生完成写作，再经过SPSS11.0统计软件进行实验组与对照组的成绩分析，将两组学生在英语作文成绩上的水平差异进行分析。
我学校从2005年开始进行分级教学，根据高考成绩进行学生分班入学，成绩在100分之上的进入普通班，成绩在100分之下的进入加强班学习。这两类学生作为实验基数，通过对英语写作成绩的研究，将研究成果进行对比分析，进行测验的是大学英语四级考试，将其中的英语写作作为评分标准，将写作成绩作为写作教学的模式，进行教学模式的开展，将期末考试成绩作为实验结果。将对照组和实验组的学生进行不同模式的教学，经过对比分析，可以看出实验组学生的学习成绩在考试之前有所提高，二对照组的学生成绩无明显变化。因此进行试验后发现，两组学生作文成绩存在一定的差异，是由于教学模式的不同影响导致，实验组学生在接受写作能力培养之后，成绩相较于之前有所提高，这一结果证明了写作教学模式是成立的，对于学生学习英语写作有积极的正面作用。
进行写作试验后，相关数据显示，学生的学习进步性存在差异，从整体上观察，低水平学生的学习进步较小，高水平学生的学习进步点在于写作的文章构思，词汇运用，以及整体结构，实验前后能够明显展示接受写作培训的学生的成绩显示出较大优势，因此，高水平学生的写作取得了进步是最大的收益者。作文写作不是简单的句式拼接，需要在理解题目要求的情况下，在自己的逻辑思维下进行语言构建，将自己日常积累的语言表达能力通过书面的形式表达出来，将自己的写作水平反映出来。对于文章的篇幅也需要进行一定的控制，不能过多也不能太少。
因此，在网络环境中进行教学，高水平学生的收获较大，写作的具体环节也说明高水平学生在文章构思以及语言表达方面取得了进展，但是低水平学生还存在一些问题，不同水平的学生在文章篇幅和结构方式方面的学习没有展示出真实水平，与理想的教学水平存在一定差异。
教学研究的结果告诉我们，对大学生进行写作模式的构建有助于学生在进行写作时形成自己的思路，因为，通过对写作过程的分析，教师在写作中对学生进行指导，将会给学生提供更多的写作策略的构思以及练习的机会，将自己的写作过程进行的更加顺畅，形成自己独特的写作模式。在写作中，对完成的文章进行三次修改，在修改的过程中发现自己的问题，进行写作机会的创造，在进行收集写作素材以及进行动手写作的过程中，需要学生投入更多的专心和注意力，因此这一学习过程让学生对学习更加投入。在修改阶段，学生可以进行互相交流，对彼此的意见采纳，遇到难以解决的问题可以向老师进行询问，通过向老师寻求帮助掌握更多的知识内容，将自己的内容更充实，完成后可以将自己的文章，进行展示，让学生和教师找到自己写作的不足之处以及有点，进行弥补。对写作主体进行讨论，开拓自己的思路，将传统的课堂变成充满交流性的课堂。最重要的是在进行写作前，进行写作技巧的发掘，这样可以让简单乏味的内容更有可看性。写作过程，学生也需要优秀的文章作为参考，这样的素材可以来自学生之间也可以来自网络，在展示优秀文章的同时，吸引学生的注意力。在传统的教学模式中，进行范文的展示，是非常重要的组成部分，但是进行范围展示的目的是对学生进行启发，将不常见的写作结构进行展示，因为学生在对范文进行欣赏后对自己写作的结构会有所突破，将自己的写作经验与新的写作方式相结合。当范文中的高级词汇出现时，学生可能没有及时注意到，需要老师进行明确，对学生进行启发，让学生在自己的写作中注意对高级词汇的运用。写作过程也需要进行有机的配合，写作完成后进行相关的评估机制，需要相互配合，不断沟通，逐渐改善。在初学阶段可能产生句式的单一，在一定的时期会产生学习的局限性，学习上比较难取得进步成果。对英语篇章的结构，以及相关句式的问题，需要进行长期的积累进行逐步的学习，学生可以从中英两种语言在篇章中的结构差异，以及构成模式进行对比分析。在试验过程中，进行改善的是句型结构和技巧，但是对于学生作文篇幅的长短，没有促进作用，因此，在这次试验过程中，需要老师教导学生多学习，多写作，进行长篇幅的写作，在了解题目要求的同时，进行切合题意的观点陈述，对于字数的要求需要进行一定的规范，不能让学生在思想上养成字数多少均可的观点，需要对自己的写作进行严格的要求，将这样的模式运用在写作中，不仅可以将学生最大的精力投入在写作中，还能够对学生的学习引起挑战，把更多的时间花费在写作上，因此，对于时间的投入是学习过程中非常重要的一点，学习时间与学习效率是正相关的关系。
网络与计算机技术的发展为英语教学的改革发展提供了较为广阔的空间，本次研究在网络技术的基础上，对英语的写作进行了设计，对英语写作模式的创建以及教学试验都进行了分析，结果显示，网络环境下，英语写作教学模式在当下环境中的可行性。因此，对于新的教学模式我们可知，对于大学英语的写作能力有培养观念以及提高意识。在进行工作的同时，还需要在试验中进行拓展，可以再写作教学中进行练习，在设计形式上进行不断改善，将学生的基本功进行提高。在开展改革的过程中，英语写作的全过程都在进行着变革，效果也是显而易见的。在进行学习的过程中，教师需要对课堂负责，对学生负责，让英语知识与我们的课堂教学相结合。同时教师自身素质的提高也需要学校进行投资，对教师进行专业的培训，提高教师的教学水平。在正确的教育观念的指导下，培养学生的综合素质，推进素质教育的实施。
参考文献：
[1]张艳红.网络环境下大学英语写作模式的设计与实践[J].求知導刊，2015（10）.
[2]程东元.博客环境下大学英语写作模式的设计实践[J].外语电化教学，2016（2）.
[3]周媛媛.网络环境下的大学英语写作能力培养模式[J].现代外语，2016，（8）.
[4]郭小英.对网络环境下大学生英语 写作能力培养模式的探讨[J].现代外语，2016，（8）.
【关键词】网络环境；英语写作；模式设计；实践
【作者简介】曹彩萍，商丘师范学院。
伴随着社会经济的发展，全球一体化的发展给我们的学习生活和工作带来了不少影响，我们的英语学习也逐渐被重视起来。对英语教学时效性的问题重视程度越来越引起人们的关注，英语教学逐渐显示出其重要性，对于大学生写作能力的培养成为教育界面临的难题，由于长期的应试教育下，学生形成了客套死板的句型模式，很难进行自己的创新，因此在写作问题上存在着自身的局限性，并且大学教师的教学资历并不相同，存在着教学上的短缺，教师的教学水平使得学生本来就薄弱的英语写作能力遇到更严重的瓶颈。写作能力的提高不仅是单纯的写作水平提升，还会带动听说的能力，因为英语学习是一个融会贯通的学习过程，在学习一方面的知识时，对于其他方面的知识也会有所掌握。
一、模板设计
从上个世纪七十年来以来，关于写作的理论被西方国家进行了阐述，在这一时期出现了写作的浪差，并且对于写作的认知提高到了一个新的水准。我国在教学中也有一些教师对写作教学进行研究，对于成品法、过程法以及体裁格式进行了诸多探讨分析。形成了许多不同的观点和看法。在逐渐深入的学习过程中，我们开始对写作在教学中所占据的重要程度进行关注，教学给写作提供了基础，有学习的条件和氛围，让写作在一定的环境下进行，对于写作有所促进。写作并不是一次完成的，可进行多次修改，对原稿件进行二次更正，或者多次，直到达到理想的水平或者写作的要求。在写作中培养学生从教转向学，同时每个学生有着各自的学习水平，存在差异性，教师教学也不能选择同一的方法进行教学，需要根据同学不同的情况进行针对性的辅导，为学生的学习进行技巧的设计以及写作的指导。在教学过程中与学生形成良好的师生关系，并且教师要鼓励学生进行学生之间的相互借鉴讨论彼此的想法，将写作过程更加生动化，在相互交流的过程中不断被学生主动接受，将学生学习的积极性调动起来。
大学英语的写作教学模式还应该将学习作为主体，把学生的实际需求作为教学的指导目标，在进行英语写作训练的时候要充分发挥现代教育技术进行教学，利用教学资源的手段进行写作教学的优化，对作文金子那个评估机制，让学生彼此交流，培养学习兴趣。教学要借鉴写作过程理论，对写作进行系统化的设计能够训练英语的掌控能力，教师需要教导学生放弃一次定型的思想，对传统教学模式进行改进，在课堂上需要引导学生形成自我写作体系。开展写作常识教育、策略指导、作业公示、佳作欣赏、资源参考以及推荐写作论坛，供学生进行学习和借鉴。在寫作中对于常见的句型以及易错句式进行分析，策略指导，让学生在进行写作时有感性的认识，对写作过程中进行指导。作业公示，是教师给学生进行展示的机会，作文是以一种主题或者场景的形式进行自我命题，通过学生的创作，教师进行筛选，选择写作较为出色的作品进行展示。参考资源可以通过教师上网搜索，集中将优秀的作品进行展示，让学生进行欣赏的同时，学会写作。
二、教学试验设计
我们进行的此项研究通过在线英语教学为平台，进行长达两个学期的实试验，基数是一个班级，对该班级进行英语教学模式的实践。将本班学生分为实验组和对照组，对比组学生进行传统写作模式的学习，实验组学生进行写作教学改革后的写作教学方法，在进行不同的教学方法一段时间之后，由教师进行教学的写作命题，由两组学生完成写作，再经过SPSS11.0统计软件进行实验组与对照组的成绩分析，将两组学生在英语作文成绩上的水平差异进行分析。
我学校从2005年开始进行分级教学，根据高考成绩进行学生分班入学，成绩在100分之上的进入普通班，成绩在100分之下的进入加强班学习。这两类学生作为实验基数，通过对英语写作成绩的研究，将研究成果进行对比分析，进行测验的是大学英语四级考试，将其中的英语写作作为评分标准，将写作成绩作为写作教学的模式，进行教学模式的开展，将期末考试成绩作为实验结果。将对照组和实验组的学生进行不同模式的教学，经过对比分析，可以看出实验组学生的学习成绩在考试之前有所提高，二对照组的学生成绩无明显变化。因此进行试验后发现，两组学生作文成绩存在一定的差异，是由于教学模式的不同影响导致，实验组学生在接受写作能力培养之后，成绩相较于之前有所提高，这一结果证明了写作教学模式是成立的，对于学生学习英语写作有积极的正面作用。
三、实验组内部不同程度学生的英语写作成绩的变化情况
进行写作试验后，相关数据显示，学生的学习进步性存在差异，从整体上观察，低水平学生的学习进步较小，高水平学生的学习进步点在于写作的文章构思，词汇运用，以及整体结构，实验前后能够明显展示接受写作培训的学生的成绩显示出较大优势，因此，高水平学生的写作取得了进步是最大的收益者。作文写作不是简单的句式拼接，需要在理解题目要求的情况下，在自己的逻辑思维下进行语言构建，将自己日常积累的语言表达能力通过书面的形式表达出来，将自己的写作水平反映出来。对于文章的篇幅也需要进行一定的控制，不能过多也不能太少。
因此，在网络环境中进行教学，高水平学生的收获较大，写作的具体环节也说明高水平学生在文章构思以及语言表达方面取得了进展，但是低水平学生还存在一些问题，不同水平的学生在文章篇幅和结构方式方面的学习没有展示出真实水平，与理想的教学水平存在一定差异。
四、新的写作模式有助于学生英语写作能力的培养
教学研究的结果告诉我们，对大学生进行写作模式的构建有助于学生在进行写作时形成自己的思路，因为，通过对写作过程的分析，教师在写作中对学生进行指导，将会给学生提供更多的写作策略的构思以及练习的机会，将自己的写作过程进行的更加顺畅，形成自己独特的写作模式。在写作中，对完成的文章进行三次修改，在修改的过程中发现自己的问题，进行写作机会的创造，在进行收集写作素材以及进行动手写作的过程中，需要学生投入更多的专心和注意力，因此这一学习过程让学生对学习更加投入。在修改阶段，学生可以进行互相交流，对彼此的意见采纳，遇到难以解决的问题可以向老师进行询问，通过向老师寻求帮助掌握更多的知识内容，将自己的内容更充实，完成后可以将自己的文章，进行展示，让学生和教师找到自己写作的不足之处以及有点，进行弥补。对写作主体进行讨论，开拓自己的思路，将传统的课堂变成充满交流性的课堂。最重要的是在进行写作前，进行写作技巧的发掘，这样可以让简单乏味的内容更有可看性。写作过程，学生也需要优秀的文章作为参考，这样的素材可以来自学生之间也可以来自网络，在展示优秀文章的同时，吸引学生的注意力。在传统的教学模式中，进行范文的展示，是非常重要的组成部分，但是进行范围展示的目的是对学生进行启发，将不常见的写作结构进行展示，因为学生在对范文进行欣赏后对自己写作的结构会有所突破，将自己的写作经验与新的写作方式相结合。当范文中的高级词汇出现时，学生可能没有及时注意到，需要老师进行明确，对学生进行启发，让学生在自己的写作中注意对高级词汇的运用。写作过程也需要进行有机的配合，写作完成后进行相关的评估机制，需要相互配合，不断沟通，逐渐改善。在初学阶段可能产生句式的单一，在一定的时期会产生学习的局限性，学习上比较难取得进步成果。对英语篇章的结构，以及相关句式的问题，需要进行长期的积累进行逐步的学习，学生可以从中英两种语言在篇章中的结构差异，以及构成模式进行对比分析。在试验过程中，进行改善的是句型结构和技巧，但是对于学生作文篇幅的长短，没有促进作用，因此，在这次试验过程中，需要老师教导学生多学习，多写作，进行长篇幅的写作，在了解题目要求的同时，进行切合题意的观点陈述，对于字数的要求需要进行一定的规范，不能让学生在思想上养成字数多少均可的观点，需要对自己的写作进行严格的要求，将这样的模式运用在写作中，不仅可以将学生最大的精力投入在写作中，还能够对学生的学习引起挑战，把更多的时间花费在写作上，因此，对于时间的投入是学习过程中非常重要的一点，学习时间与学习效率是正相关的关系。
五、总结
网络与计算机技术的发展为英语教学的改革发展提供了较为广阔的空间，本次研究在网络技术的基础上，对英语的写作进行了设计，对英语写作模式的创建以及教学试验都进行了分析，结果显示，网络环境下，英语写作教学模式在当下环境中的可行性。因此，对于新的教学模式我们可知，对于大学英语的写作能力有培养观念以及提高意识。在进行工作的同时，还需要在试验中进行拓展，可以再写作教学中进行练习，在设计形式上进行不断改善，将学生的基本功进行提高。在开展改革的过程中，英语写作的全过程都在进行着变革，效果也是显而易见的。在进行学习的过程中，教师需要对课堂负责，对学生负责，让英语知识与我们的课堂教学相结合。同时教师自身素质的提高也需要学校进行投资，对教师进行专业的培训，提高教师的教学水平。在正确的教育观念的指导下，培养学生的综合素质，推进素质教育的实施。
参考文献：
[1]张艳红.网络环境下大学英语写作模式的设计与实践[J].求知導刊，2015（10）.
[2]程东元.博客环境下大学英语写作模式的设计实践[J].外语电化教学，2016（2）.
[3]周媛媛.网络环境下的大学英语写作能力培养模式[J].现代外语，2016，（8）.
[4]郭小英.对网络环境下大学生英语 写作能力培养模式的探讨[J].现代外语，2016，（8）.