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做了二十多年的语文低段教师，我一直在思索——
工具性、人文性，语文究竟是什么？语文应该教什么？刚入学的孩子最喜欢读、最喜欢写的到底是什么？
我们磕山小学教研组提出了低年级“魅力童诗教学”。通过让孩子们诵读儿童诗、品味儿童诗、创作儿童诗，激发学生学习和欣赏文学美的能力，让学生爱读、爱写，爱上语文。
“魅力”就是“很能吸引人的力量”。“吸引学生学”是教得有效的关键。
一、童诗走进课堂
一、二年级的教材中，儿童诗已占阅读总篇目的3%。《语文课程标准》第一学段中也明确指出：“要引领学生诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美。”语文课本中所选择的诗歌都由专家定夺的，一般都文质兼美，又具有典型性，是进行赏读指导的最佳载体。
如《小小竹排画中游》一文，我用诗一般的语言引导学生：在秀丽的江南水乡，一个男孩撑着小竹排顺流而下，他欣赏着两岸美丽的风光，感觉自己如同在画中游。让我们也跟随着小男孩去欣赏那如画的风景吧！孩子们摇头晃脑地读着，可当他们读到“禾苗绿油油”的时候，忽然没有了刚才的味道，于是，我说：“孩子们，春天到了，瞧，我们的校园里小草探出了它的小脑袋，你能用‘绿油油’来说句话吗？”话音一落，孩子们就马上举手了。接着，我出示画面，一片碧绿碧绿的禾苗映入孩子们的眼帘。“哇！”孩子们兴奋地大叫。我顺势利导，指导孩子们朗读并想象。“知道禾苗长大后会成为什么吗？”丁旭小朋友马上举手了，说：“是稻谷！”“对啊！这片绿油油的禾苗对农民伯伯来说又意味着什么呢？”这时教室里沸腾了，王雨晗说：“禾苗对农民伯伯意味着丰收！”杨喆宇说：“意味着惊喜！”石佳怿说：“禾苗就是希望！”“那又可以怎么来读它呢？”孩子们一句“禾苗绿油油”让我陶醉其中了！优美的课文本身就是一首动人的诗，让学生体会到诗的语言、诗的力量。“天生的诗人们”才会迸发出诗的激情、诗的语言。
又如《泉水》一文：丁冬，丁冬，谁在弹琴？/哦 是泉水来到了/阳光灿烂的世界/泉水流进水池/对山里的姐姐说/来吧，来吧/我的水很多，很多/山上有座天然的水塔。不做过多解释，只是领着孩子看着画面听着音乐，轻轻地有节奏地读。在这种情境下，学生说：“泉水流到江河/小鱼欢快地跳着/泉水说/跳吧，跳吧/我的水很凉很凉/正好给你消除疲劳。”多么富有灵性的诗句呀！只是稍稍改编了课文，就让学生身处诗的境界，让他们诗情迸发。孩子的创造力是无穷的，他们完全有能力创造儿童诗。
静静地读着张扬生命律动的文字，就像一朵朵智慧之花，暗香浮动，摇曳生姿……我常常与孩子们沉醉于诗里，我仿佛又回到了童年，感受生活的美好与童真。记得一位诗人说过：“孩子天生就是一首诗。”从那以后，不知道多少个清晨，那琅琅的书声开启了为我新的航程，为我新的一天注入美好。从孩子清纯的眼神里，投入的表情中，我分明看到那颗童诗的种子已悄然播撒。在阳光的沐浴下，在空气的润泽下，生长发芽。久而久之，诵读儿童诗成了学生学习生活的一部分、生命的一部分。
二、童诗走向生活
1.推荐优秀童诗
让孩子亲近诗歌，给孩子一份诗教，这是一件多么美好而又现实的事情。一位位儿童诗人以其独特的童心解读着孩子们的内心世界。那么，如何让童诗走进孩子们的心灵呢？著名诗人马尔夏克说：“孩子们是最爱诗的，七岁以前，他喜欢带韵脚的诗；七至十一岁，爱有情节的故事诗；十一至十五则喜欢描写英雄人物及抒情味的诗……”他的话给我以启迪：引导学生亲近儿童诗，教师首先要向学生推荐优秀的童诗作品，并且要选择一些能触动心弦的儿童诗。
顺着学生的特点采编童诗：
《新编儿歌365》是我给孩子推荐的第一份礼物。瞧！一大早，小调皮蛋毛添翼就捧着一本《新编儿歌365》摇头晃脑地读着，还不时发出阵阵笑声。走近一看，才知道是《老观众》里的外公真的太可爱了，他说那就是他的外公，他回家还要背给他外公听呢；语感极佳的周新远则站在座位旁边朗诵着她喜欢的《七彩的歌》；博学的裘博然呢，也毫不示弱地背着他刚学的《爱照镜子的月亮》：月亮爱照镜子/每经过河边、湖边/他都不忘记留下自己的影子/看看今天/是胖了/还是瘦了。还时不时地配上滑稽可爱的动作，逗得大家忍俊不禁。
顺着学生的需求采编童诗：
春游了，“一只青蛙一张嘴/两只眼睛四条腿……”一只青蛙，两只青蛙，三只青蛙……往下数，数到第五只青蛙。五只青蛙五张嘴，十只眼睛二十条腿，“扑通扑通”跳下水……孩子们乐了。自己变成了可爱的怪物了，竟然有那么多只眼睛，那么多条腿，哈哈……第二十八只青蛙又怎么样呢……和孩子们读着一首首儿歌，朗朗的童声传遍天空，清脆的笑声久久回荡。童诗内容丰富，形式多样，亦念亦唱，边念边游戏，可谓是“儿童心中的歌”。
每天午餐，孩子们总有很多人会把饭粒掉在桌子上，一首《下巴上的洞洞》：从前，有个奇怪的娃娃/娃娃，有个奇怪的下巴/下巴，有个奇怪的洞洞/洞洞，谁知道它有多大/瞧他，一边饭往嘴里划/一边从那洞洞往下洒/如果，饭桌是土地/如果，饭粒会发芽/那么，一天三餐饭/他呀，餐餐种庄稼/可惜，啥也没有种出来/只是，粮食白白被糟蹋，你们听了这笑话/都要，摸一摸下巴/要是，也有个洞洞/那就，赶快塞住它。让孩子们懂得了爱惜粮食的重要。
我班的黄潇瑜喜欢睡懒觉，每天早上叫她起床是妈妈最头疼的事。我让她带着大家朗读一首《太阳公公起得早》：太阳公公起得早/它怕宝宝睡懒觉/爬上窗口瞧一瞧/咦！宝宝不见了/原来宝宝在外面/一二一二做早操。读完诗歌，黄潇瑜马上信心满满，说自己也要做个好宝宝，从此再也没有迟到过。
童诗或直白、或含蓄地给孩子们作出了指点和启发，让他们在不知不觉中走上了一条心灵的成长之路。这真是“有心插柳柳成荫”啊。
顺着四时的节拍采编童诗： 春天里，我们诵读《春天在哪里》；
夏日里，我们循着蝉鸣，一起唱和《夏天的歌》；
秋风中，我们顺着桂花的清香，诵读《丰收之歌》；
冬天，我们寻找冬的足迹，吟诵《冬天的日子》。
……
大海是诗，小溪也是诗；风儿是诗，雨点也是诗；蓝天是诗，白云也是诗；花朵是诗，绿叶也是诗……每一个孩子就是一首诗、一朵花。诵读就是练心，就是修戒定慧，就是积蓄力量、培植精神。诵读童诗，是一种情趣、一条寻根的归途。
2.组织诵读活动
创设情境 配乐读诗
中国美学大师朱光潜曾说过：“诗是心感于物的结果。有见于物为意想，有感于心为情趣，诗的境界是一个情景交融的境界。”可见诗歌不仅是民族文化的精粹，也是个人情感的一种表达方式。在指导学生诵读儿童诗时，可以通过配乐诵读，为他们创设一种诵读的氛围，引导他们入情入境。适合低段儿童读的大多是立意欢快的诗文，如《小雨点》、《海妈妈的家》，我就配以轻松活泼的音乐；诵读描写风光无限的诗文《四季歌》、《春天像什么》，就配以优美抒情的曲子，营造成诗情氛围，从而促进学生吟诵儿童诗，帮助学生用自己的心灵感受儿童诗中的诗情画意，从而使其释放出心灵深处的诗的潜质。
自主选择 个性品读
诵读是传统语文教学的宝贵经验。“读书百遍，其义自见”。教师可有意识地指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可指导他们“不求甚解”地诵读，从而帮助学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中享受诗情。因此，教师可让孩子们自由地选择自己喜欢的儿童诗，自己创设情境，或给诗配组音乐，或布置背景图案，或编演朗诵，甚至走出教室来到绿树花丛中细细品味，轻轻哼唱。教师只作适当指导。这样，孩子们会很投入，都想表现自己，争着读、抢着读、赛着读。积极性极大地被激发了，朗读水平得到有效训练，欣赏能力也在不断加强。
日常诵读 坚持不懈
从开展“行走在童诗的路上”的那一天起，我就开始了积极向上的日常童诗诵读活动。
（1）运用每天早晨的晨读前十分钟读童诗，并开设每周一节的“童诗课”。
（2）建立每月一次的班级“童诗朗诵会”，交流读童诗心得。
（3）组织每学期一次的“小小诗会”，展示童诗的成果。可以根据童诗的意境、自己的理解为童诗配画，也可以是家庭诗会，亲子共学。
（4）开展“童诗一暑”活动。每年的暑假，要为学生推荐童诗读本，规定一定量的读诗任务，让学生自觉完成。
三、童诗走入创作
1.仿写——童诗之路的起点
在读了大量的优秀诗作后，孩子们有了写诗的热情，这时，我们就引导学生针对某一想法恰当地用诗的语言表达出来。从模仿开始，在模仿课中尝试练习，从而慢慢地学得创作的技巧、表达的方法。如教师可以引导学生进行词语替换、给诗歌续尾等练习，引导孩子们领悟到写诗需要情感，要从生活出发，还需要一定的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，让诗变得生动、有颜色。不断积累，不断训练，帮助他们走向成功。
品读完《可爱的四季》，我顺势利导，出示美丽的图面：“你还在哪儿找到了这四个美丽的季节？能学着课文说一说吗？”孩子们立即心领神会，一首首鲜活的小诗马上闪亮登场了：
《四季》/燕子南归/他对人们说/“我是春天。” /冰棍凉凉/他对小朋友说/“我是夏天。” /高粱弯弯/她红着脸说/“我是秋天。”/北风呼呼/他调皮地说/“我就是冬天。”/
学了《柳树醒了》，小朋友也试着改编小诗：春雷跟桃树说话了，/说着说着，/桃花呀，醒了。/春雨给桃花洗澡了，/洗着洗着，/桃花哟，睁开了眼。/春风给桃花唱歌了， /唱着唱着，/桃花啊，红了。/春燕跟桃花讲故事了，/讲着讲着/桃花呀 ，展开了笑脸。/桃花跟孩子们玩耍了，/玩着玩着，/桃花呀，飞了……
孩子诵读了很多名家的儿童诗，如金波、圣野、林焕彰……孩子们浸润在优美、灵动、充满智慧的作品之中，体会到了至真、至纯、至美的情感，得到了文学的启蒙教育。儿童诗吟唱多了，激发了儿童运用语言的兴趣，提升了孩子对童诗语言的感悟和驾驭能力，激起了儿童诗歌创作的欲望。孩子学写儿童诗也就水到渠成，妙不可言。
2.创作——童诗之路的芬芳
童诗的语言十分浅显，贴近孩子的生活。现在的孩子所受的学前教育相对优越，有了一定的识字量，再加上童诗本身富有的音乐性，刚入学的儿童吟唱童诗没有很大的难度。再说，吟诵童诗多了，能激发儿童运用语言的兴趣，甚至能激起儿童创作的欲望。
人间四月天，我们班组织了“我跟动物有个约会”童诗创作大赛，每个孩子的作品，都让人刮目相看。
《小蚱蜢》：小蚱蜢/真可爱/后腿翘半空/跳来又跳去/跳舞它称王/唱起歌来口一张/小蚱蜢呀/真有趣！（王雨晗）
《我是一只鸟》我是一只鸟/你看，我能飞得/多高，多远/我飞过小河/我飞过山丘/下面的小树、小草、小花/向我微笑/我飞呀飞/连风也追不上/像小鹿奔跑/我飞呀飞/飞过农庄/飞过田野/下面的动物向我招手/我欢呼/我雀跃/我飞过大山/小河哗哗流/哗啦啦哗啦啦……/唱着清脆的歌/我越飞越有力气/我骄傲/我是一只鸟。（张亦然）
说到妈妈，孩子们眼中的妈妈马上登场：
《妈妈的爱》妈妈的爱像宽阔的田野/我像小青蛙/在田野里快活地跳来跳去/妈妈的像美丽的花园/我像小蜜蜂/在花园里欢快的飞来飞去/妈妈的爱/还像圆圆的大西瓜/那么大/那么甜/味道棒极了！（陈曦）
《独一无二的妈妈》妈妈是什么/谁都不知道/如果妈妈是大海/我就是小船/她总是轻轻地摇着我/如果妈妈是铅笔盒/我就是铅笔/她总是让我住在她温暖的房子里/我的妈妈/就是这样独一无二。（毛添翼）
《妈妈》是谁/风里雨里送我上学/是谁/早出晚归疲劳辛苦/哦，是妈妈/我的妈妈。（石佳怿）
《母爱》母爱是什么/是阳光/我是一朵小小的花/在阳光下快乐成长/母爱是什么/是大海/它像大海一样无边无际/像大海一样伟大。（裘博然）
《母亲》母亲/是一片大海/我/是一叶小舟/母亲/是蓝蓝的天空/我/是一只小小鸟……（俞项天）
暖暖的爱，暖暖的情，发自孩童的心灵深处，温暖着孩子的童年……浓浓的爱开启孩子生命的航程，走向远方……
我和孩子们沉浸在浓浓的诗海中了，沉浸在浓浓的母爱中了……
孩子们用稚趣的语言，观察记录着自己的童年，内心多了一份充实与幸福，更多了一份期盼中的超越。
童诗创作来源于生活，来源于孩子对自然的感悟，来源于心中的向往……
“魅力童诗教学”，这颗梦想的种子，播撒在每一个孩子的心田。让我们用真情和快乐来浇灌每颗梦想的种子，精心呵护每一颗童心，让诗意照耀每一个孩子的生活！
梁舸，教师，现居浙江新昌。
工具性、人文性，语文究竟是什么？语文应该教什么？刚入学的孩子最喜欢读、最喜欢写的到底是什么？
我们磕山小学教研组提出了低年级“魅力童诗教学”。通过让孩子们诵读儿童诗、品味儿童诗、创作儿童诗，激发学生学习和欣赏文学美的能力，让学生爱读、爱写，爱上语文。
“魅力”就是“很能吸引人的力量”。“吸引学生学”是教得有效的关键。
一、童诗走进课堂
一、二年级的教材中，儿童诗已占阅读总篇目的3%。《语文课程标准》第一学段中也明确指出：“要引领学生诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美。”语文课本中所选择的诗歌都由专家定夺的，一般都文质兼美，又具有典型性，是进行赏读指导的最佳载体。
如《小小竹排画中游》一文，我用诗一般的语言引导学生：在秀丽的江南水乡，一个男孩撑着小竹排顺流而下，他欣赏着两岸美丽的风光，感觉自己如同在画中游。让我们也跟随着小男孩去欣赏那如画的风景吧！孩子们摇头晃脑地读着，可当他们读到“禾苗绿油油”的时候，忽然没有了刚才的味道，于是，我说：“孩子们，春天到了，瞧，我们的校园里小草探出了它的小脑袋，你能用‘绿油油’来说句话吗？”话音一落，孩子们就马上举手了。接着，我出示画面，一片碧绿碧绿的禾苗映入孩子们的眼帘。“哇！”孩子们兴奋地大叫。我顺势利导，指导孩子们朗读并想象。“知道禾苗长大后会成为什么吗？”丁旭小朋友马上举手了，说：“是稻谷！”“对啊！这片绿油油的禾苗对农民伯伯来说又意味着什么呢？”这时教室里沸腾了，王雨晗说：“禾苗对农民伯伯意味着丰收！”杨喆宇说：“意味着惊喜！”石佳怿说：“禾苗就是希望！”“那又可以怎么来读它呢？”孩子们一句“禾苗绿油油”让我陶醉其中了！优美的课文本身就是一首动人的诗，让学生体会到诗的语言、诗的力量。“天生的诗人们”才会迸发出诗的激情、诗的语言。
又如《泉水》一文：丁冬，丁冬，谁在弹琴？/哦 是泉水来到了/阳光灿烂的世界/泉水流进水池/对山里的姐姐说/来吧，来吧/我的水很多，很多/山上有座天然的水塔。不做过多解释，只是领着孩子看着画面听着音乐，轻轻地有节奏地读。在这种情境下，学生说：“泉水流到江河/小鱼欢快地跳着/泉水说/跳吧，跳吧/我的水很凉很凉/正好给你消除疲劳。”多么富有灵性的诗句呀！只是稍稍改编了课文，就让学生身处诗的境界，让他们诗情迸发。孩子的创造力是无穷的，他们完全有能力创造儿童诗。
静静地读着张扬生命律动的文字，就像一朵朵智慧之花，暗香浮动，摇曳生姿……我常常与孩子们沉醉于诗里，我仿佛又回到了童年，感受生活的美好与童真。记得一位诗人说过：“孩子天生就是一首诗。”从那以后，不知道多少个清晨，那琅琅的书声开启了为我新的航程，为我新的一天注入美好。从孩子清纯的眼神里，投入的表情中，我分明看到那颗童诗的种子已悄然播撒。在阳光的沐浴下，在空气的润泽下，生长发芽。久而久之，诵读儿童诗成了学生学习生活的一部分、生命的一部分。
二、童诗走向生活
1.推荐优秀童诗
让孩子亲近诗歌，给孩子一份诗教，这是一件多么美好而又现实的事情。一位位儿童诗人以其独特的童心解读着孩子们的内心世界。那么，如何让童诗走进孩子们的心灵呢？著名诗人马尔夏克说：“孩子们是最爱诗的，七岁以前，他喜欢带韵脚的诗；七至十一岁，爱有情节的故事诗；十一至十五则喜欢描写英雄人物及抒情味的诗……”他的话给我以启迪：引导学生亲近儿童诗，教师首先要向学生推荐优秀的童诗作品，并且要选择一些能触动心弦的儿童诗。
顺着学生的特点采编童诗：
《新编儿歌365》是我给孩子推荐的第一份礼物。瞧！一大早，小调皮蛋毛添翼就捧着一本《新编儿歌365》摇头晃脑地读着，还不时发出阵阵笑声。走近一看，才知道是《老观众》里的外公真的太可爱了，他说那就是他的外公，他回家还要背给他外公听呢；语感极佳的周新远则站在座位旁边朗诵着她喜欢的《七彩的歌》；博学的裘博然呢，也毫不示弱地背着他刚学的《爱照镜子的月亮》：月亮爱照镜子/每经过河边、湖边/他都不忘记留下自己的影子/看看今天/是胖了/还是瘦了。还时不时地配上滑稽可爱的动作，逗得大家忍俊不禁。
顺着学生的需求采编童诗：
春游了，“一只青蛙一张嘴/两只眼睛四条腿……”一只青蛙，两只青蛙，三只青蛙……往下数，数到第五只青蛙。五只青蛙五张嘴，十只眼睛二十条腿，“扑通扑通”跳下水……孩子们乐了。自己变成了可爱的怪物了，竟然有那么多只眼睛，那么多条腿，哈哈……第二十八只青蛙又怎么样呢……和孩子们读着一首首儿歌，朗朗的童声传遍天空，清脆的笑声久久回荡。童诗内容丰富，形式多样，亦念亦唱，边念边游戏，可谓是“儿童心中的歌”。
每天午餐，孩子们总有很多人会把饭粒掉在桌子上，一首《下巴上的洞洞》：从前，有个奇怪的娃娃/娃娃，有个奇怪的下巴/下巴，有个奇怪的洞洞/洞洞，谁知道它有多大/瞧他，一边饭往嘴里划/一边从那洞洞往下洒/如果，饭桌是土地/如果，饭粒会发芽/那么，一天三餐饭/他呀，餐餐种庄稼/可惜，啥也没有种出来/只是，粮食白白被糟蹋，你们听了这笑话/都要，摸一摸下巴/要是，也有个洞洞/那就，赶快塞住它。让孩子们懂得了爱惜粮食的重要。
我班的黄潇瑜喜欢睡懒觉，每天早上叫她起床是妈妈最头疼的事。我让她带着大家朗读一首《太阳公公起得早》：太阳公公起得早/它怕宝宝睡懒觉/爬上窗口瞧一瞧/咦！宝宝不见了/原来宝宝在外面/一二一二做早操。读完诗歌，黄潇瑜马上信心满满，说自己也要做个好宝宝，从此再也没有迟到过。
童诗或直白、或含蓄地给孩子们作出了指点和启发，让他们在不知不觉中走上了一条心灵的成长之路。这真是“有心插柳柳成荫”啊。
顺着四时的节拍采编童诗： 春天里，我们诵读《春天在哪里》；
夏日里，我们循着蝉鸣，一起唱和《夏天的歌》；
秋风中，我们顺着桂花的清香，诵读《丰收之歌》；
冬天，我们寻找冬的足迹，吟诵《冬天的日子》。
……
大海是诗，小溪也是诗；风儿是诗，雨点也是诗；蓝天是诗，白云也是诗；花朵是诗，绿叶也是诗……每一个孩子就是一首诗、一朵花。诵读就是练心，就是修戒定慧，就是积蓄力量、培植精神。诵读童诗，是一种情趣、一条寻根的归途。
2.组织诵读活动
创设情境 配乐读诗
中国美学大师朱光潜曾说过：“诗是心感于物的结果。有见于物为意想，有感于心为情趣，诗的境界是一个情景交融的境界。”可见诗歌不仅是民族文化的精粹，也是个人情感的一种表达方式。在指导学生诵读儿童诗时，可以通过配乐诵读，为他们创设一种诵读的氛围，引导他们入情入境。适合低段儿童读的大多是立意欢快的诗文，如《小雨点》、《海妈妈的家》，我就配以轻松活泼的音乐；诵读描写风光无限的诗文《四季歌》、《春天像什么》，就配以优美抒情的曲子，营造成诗情氛围，从而促进学生吟诵儿童诗，帮助学生用自己的心灵感受儿童诗中的诗情画意，从而使其释放出心灵深处的诗的潜质。
自主选择 个性品读
诵读是传统语文教学的宝贵经验。“读书百遍，其义自见”。教师可有意识地指导学生朗朗出声地诵读，低唱慢吟地诵读，也可指导他们“不求甚解”地诵读，从而帮助学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中享受诗情。因此，教师可让孩子们自由地选择自己喜欢的儿童诗，自己创设情境，或给诗配组音乐，或布置背景图案，或编演朗诵，甚至走出教室来到绿树花丛中细细品味，轻轻哼唱。教师只作适当指导。这样，孩子们会很投入，都想表现自己，争着读、抢着读、赛着读。积极性极大地被激发了，朗读水平得到有效训练，欣赏能力也在不断加强。
日常诵读 坚持不懈
从开展“行走在童诗的路上”的那一天起，我就开始了积极向上的日常童诗诵读活动。
（1）运用每天早晨的晨读前十分钟读童诗，并开设每周一节的“童诗课”。
（2）建立每月一次的班级“童诗朗诵会”，交流读童诗心得。
（3）组织每学期一次的“小小诗会”，展示童诗的成果。可以根据童诗的意境、自己的理解为童诗配画，也可以是家庭诗会，亲子共学。
（4）开展“童诗一暑”活动。每年的暑假，要为学生推荐童诗读本，规定一定量的读诗任务，让学生自觉完成。
三、童诗走入创作
1.仿写——童诗之路的起点
在读了大量的优秀诗作后，孩子们有了写诗的热情，这时，我们就引导学生针对某一想法恰当地用诗的语言表达出来。从模仿开始，在模仿课中尝试练习，从而慢慢地学得创作的技巧、表达的方法。如教师可以引导学生进行词语替换、给诗歌续尾等练习，引导孩子们领悟到写诗需要情感，要从生活出发，还需要一定的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，让诗变得生动、有颜色。不断积累，不断训练，帮助他们走向成功。
品读完《可爱的四季》，我顺势利导，出示美丽的图面：“你还在哪儿找到了这四个美丽的季节？能学着课文说一说吗？”孩子们立即心领神会，一首首鲜活的小诗马上闪亮登场了：
《四季》/燕子南归/他对人们说/“我是春天。” /冰棍凉凉/他对小朋友说/“我是夏天。” /高粱弯弯/她红着脸说/“我是秋天。”/北风呼呼/他调皮地说/“我就是冬天。”/
学了《柳树醒了》，小朋友也试着改编小诗：春雷跟桃树说话了，/说着说着，/桃花呀，醒了。/春雨给桃花洗澡了，/洗着洗着，/桃花哟，睁开了眼。/春风给桃花唱歌了， /唱着唱着，/桃花啊，红了。/春燕跟桃花讲故事了，/讲着讲着/桃花呀 ，展开了笑脸。/桃花跟孩子们玩耍了，/玩着玩着，/桃花呀，飞了……
孩子诵读了很多名家的儿童诗，如金波、圣野、林焕彰……孩子们浸润在优美、灵动、充满智慧的作品之中，体会到了至真、至纯、至美的情感，得到了文学的启蒙教育。儿童诗吟唱多了，激发了儿童运用语言的兴趣，提升了孩子对童诗语言的感悟和驾驭能力，激起了儿童诗歌创作的欲望。孩子学写儿童诗也就水到渠成，妙不可言。
2.创作——童诗之路的芬芳
童诗的语言十分浅显，贴近孩子的生活。现在的孩子所受的学前教育相对优越，有了一定的识字量，再加上童诗本身富有的音乐性，刚入学的儿童吟唱童诗没有很大的难度。再说，吟诵童诗多了，能激发儿童运用语言的兴趣，甚至能激起儿童创作的欲望。
人间四月天，我们班组织了“我跟动物有个约会”童诗创作大赛，每个孩子的作品，都让人刮目相看。
《小蚱蜢》：小蚱蜢/真可爱/后腿翘半空/跳来又跳去/跳舞它称王/唱起歌来口一张/小蚱蜢呀/真有趣！（王雨晗）
《我是一只鸟》我是一只鸟/你看，我能飞得/多高，多远/我飞过小河/我飞过山丘/下面的小树、小草、小花/向我微笑/我飞呀飞/连风也追不上/像小鹿奔跑/我飞呀飞/飞过农庄/飞过田野/下面的动物向我招手/我欢呼/我雀跃/我飞过大山/小河哗哗流/哗啦啦哗啦啦……/唱着清脆的歌/我越飞越有力气/我骄傲/我是一只鸟。（张亦然）
说到妈妈，孩子们眼中的妈妈马上登场：
《妈妈的爱》妈妈的爱像宽阔的田野/我像小青蛙/在田野里快活地跳来跳去/妈妈的像美丽的花园/我像小蜜蜂/在花园里欢快的飞来飞去/妈妈的爱/还像圆圆的大西瓜/那么大/那么甜/味道棒极了！（陈曦）
《独一无二的妈妈》妈妈是什么/谁都不知道/如果妈妈是大海/我就是小船/她总是轻轻地摇着我/如果妈妈是铅笔盒/我就是铅笔/她总是让我住在她温暖的房子里/我的妈妈/就是这样独一无二。（毛添翼）
《妈妈》是谁/风里雨里送我上学/是谁/早出晚归疲劳辛苦/哦，是妈妈/我的妈妈。（石佳怿）
《母爱》母爱是什么/是阳光/我是一朵小小的花/在阳光下快乐成长/母爱是什么/是大海/它像大海一样无边无际/像大海一样伟大。（裘博然）
《母亲》母亲/是一片大海/我/是一叶小舟/母亲/是蓝蓝的天空/我/是一只小小鸟……（俞项天）
暖暖的爱，暖暖的情，发自孩童的心灵深处，温暖着孩子的童年……浓浓的爱开启孩子生命的航程，走向远方……
我和孩子们沉浸在浓浓的诗海中了，沉浸在浓浓的母爱中了……
孩子们用稚趣的语言，观察记录着自己的童年，内心多了一份充实与幸福，更多了一份期盼中的超越。
童诗创作来源于生活，来源于孩子对自然的感悟，来源于心中的向往……
“魅力童诗教学”，这颗梦想的种子，播撒在每一个孩子的心田。让我们用真情和快乐来浇灌每颗梦想的种子，精心呵护每一颗童心，让诗意照耀每一个孩子的生活！
梁舸，教师，现居浙江新昌。