教学的实质是交往,语文课堂更是师与生,生与生,师与文本、生与文本的交流学习过程。教师应该把握评价与交流的过程来指导多读。
　　一、语文阅读教学要精问
　　我们的课堂教学提问存在着如下问题。学生都懂的要问,学生不懂的教师不问,一看就明白的多问,无需解释的还问。教师的提问过多过滥,缺少“悬念”。提的问题比较独立单一,无问题转换,缺应有的层次感。从提问的问题类型看,事实、记忆、理解类的一般常识性问题占80%左右,而启发学生思考,拓展思维乃至创新的应用,综合型较高层次的问题却凤毛记麟角。问题缺乏追问、延伸以及层次的扩展。例如:一位教师在讲描写景色的课文时播放了一段风光片后提的问题是,你觉得秋天的景物美吗?学生会面无表情异口同声地回答“美”。就不要说影片美了,就是影片不美,学生也会说“美”的,因为现在的学生 太会察言观色了,这个问题本身雎有导向性,学生肯写会迎合老师的。只用一个齐答的“美”来掩盖其他个性的感受,是对学生主体的不尊重,所以教师设问要精心,精巧是否可这样设问,看了这段影片后,你有什么感受呢?让学生自由回答,教师再进行一些引导。充分尊重学生,张扬个性。
　　二、语文阅读教学要重“情”
　　情愿是语文教学具有鲜明特色的个性目标。培养学生情感,引导学生体会文章感情,让学生与作者同喜同悲,教学学生敢爱敢恨,是语文教学的重要任务。假如作者急匿于语言文字深处的感情没有在学生们的心田中流淌,课堂上缺少了应有的人文情怀,课上得像科学研究课,就可是具有鲜明情感特色的语文课。所以教师要努力挖掘情感因素,以情感为主线,阅读教学要重“情”。例如 :2003年5月我在一小听的一节课《只有一个地球》,我也曾经讲过。对于第四部分通过叙述科学家的论证及宇宙天体本身的特点,说明人类移居别的星球是不可能的,处理这部分内容时,教师为学生创设了一个探究性争辩的契机,使学生自然形成了观点对立的正方和反方,然后运用已有的科学知识进行辩论。论证的中心是:目前人类能否移居到别的星球。学生争得面红耳赤,最后得出“人类不能移居,我们要保护地环”这个结论,并且学生们口号式地列举了很多保护地球的做法。然而整节课上学生并没有真的动情,并没有被地球遭破坏的严峻情形所振憾,并没有发自内心的认识到地球与人类息息相关。地球环境遭破坏的例子及危害。学生会说:“乱砍滥伐,山变成秃山,档不住风沙、雨水,山洪频发,扬沙、沙尘暴频繁,给我们生活生产造成灾难”。“矿产无节制开采,若干年后子孙后代烧什么,用什么”。“水资源受污染,鱼虾绝代,人生病”,各种传染病防不胜防,如果能这样联系生活实际,发自内心地感受到了这种危机感,学生真正体验到“保护地球,爱我家园”是多么迫切。我相信,孩子们会用事实告诉老师,老师,这节课上我动情了!
　　三、语文阅读教学应重视延伸与扩展
　　注重语言材料的积累,强调优秀诗文的诵读以及个性化情感 体验,是阅读教学改革的发展趋势,《新课标》指出努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应根植于现实,面向世界,面向末来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉,渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。对课文的延伸与拓展培养学生独特个性,培养学生的创新精神的有效手段。例如寓言故事教学《坐井观天》可设计练习续编故事。有些文章学习可设计利用简笔画画出对文章的理解。有些文章可设计联系现实你有什么感受请写下来等。例如《跳水》一课可设计如果你是船长会怎样做等。这些思维拓展的训练,培养学生独特的视角观察生活,留心事物。有意引导学生拓展训练,计论、探索,学生的学习智慧得到尽情展现,课堂真正成了师生智慧飞扬的天地,成了师生共同创造的舞台!因为语文学习与教育资源无处不在。