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摘 要： 启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，要渗透在教学活动的各个方面，贯穿教学过程的始终，本文论述了在高中历史教学中常采用的启发方法。
关键词： 高中历史新课程 启发式教学 教学应用
传统历史课堂教学过于注重知识的传授，强调接受学习，忽视学习方法和能力的培养，忽视学生个性的发展，忽视学生在教学活动中的情感体验。这种教学模式越来越不适应当今新课程改革的要求，不利于培养创新人才。教育工作者有责任研究适合新课程的教学方法，为课程改革服务。在众多的教学模式中启发式教学被广泛提及，启发式教学是指指导、引导、启示，促使学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践地教学。这种教学方式调动学生学习的主动性和积极性，让学生真正动起来，培养他们发现问题和解决问题的能力，发展个性，获得全面和谐的发展。本文研究启发式教学在高中历史课程中的应用，在启发式教学指导下提高学生的学习动力和兴趣，从而为新课程改革服务。
那么，如何在高中历史新课程中采用启发性教学方法，以最少的教学时间和精力取得最佳的教学效果呢？根据学生的心理特征和历史学科的特点，在历史课堂教学中可从以下方面实施启发式教学。
创设情境，引导学生在历史情境中学习。教师在历史教学过程中创设教学所需要的特定情境，通过文字材料、故事、音乐、漫画、表演小品、电影故事、现代电教多媒体等手段，使学生置身历史情景中，从而启发学生思维，引起联想，使学生融入情景中，在心理上创设由内而发的主观情境。在课堂教学中，创设教学情境，对引导启发学生开动脑筋，调动学生学习历史的积极性和主动性，变被动学习为主动学习有重要作用。比如在对学生讲述香港澳门回归的时候，通过播放港澳政权交接仪式视频，使学生感到置身1997年和1999年政权交接的现场，正在参加政权交接仪式，听到雄壮的中华人民共和国国歌，看到五星红旗和特别行政区区旗冉冉升起。要在这种历史情境下让学生思考：港澳问题怎么产生的？港澳回归的历史背景是什么？有什么意义？怎么认识“一国两制”的构想等问题。创设出这种史实的情境，将学生置于特定历史条件下认识、分析历史，引起学生兴趣，发散学生思维，加深学生对历史的理解。
巧设问题，导引学生积极参与。“思维永远是从问题开始的”。心理学研究表明，思维总是由问题引起，是与解决问题相联系的，没有问题就难以诱发和激起求知欲，教师要让学生真正地动起来，最好的办法是提出问题，让学生带着问题自己思考，分析，寻求正确答案。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习，问题意识可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。“由老师提出问题”可以作为当前历史课堂教学中常用的“启发式教学”方法，当然老师设计的问题要使学生有质疑、解疑的思维过程，从而达到激励学生思维，提高学生历史思维能力的目的。因此，设计问题要注意使用具有启发性的语言，如“戊戌变法的原因是什么”就可改问“为什么戊戌变法在历史发展中有必然性”。前者属复习性提问，缺乏启发性；后者则可诱导学生思维，带有启发性，引导学生思考、判断、寻找解决问题的方法。
扩散式启发，提高学生的思维能力。即是以某个问题为中心，多角度发问，让学生层层深入思考，重新组合知识，多方面掌握知识，是一种有多种答案的思维启发形式。它可以培养学生的变通能力，同时激发学生的创造精神。例如讲《明治维新》一课时，在学生掌握了明治维新的背景、内容、意义和局限性后，围绕这一问题指出：①如何评价明治维新？②比较明治维新与俄国1861年改革的异同。③为什么明治维新使日本走上了资本主义的道路，而中国的戊戌变法却不能？通过一题多解，引导学生多方位思考问题，使学生牢固掌握基础知识，学会灵活运用知识，举一反三，触类旁通。
类比式启发，增强学生的学科能力。就是将某些有共同属性的历史知识归类，进行比较，启发学生找出异同，使学生准确地把握历史知识的真谛。同时，对提高学生鉴别能力也大有益处。例如，讲“第二次工业革命”时，与“第一次工业革命”进行类比，引导学生从人才素质、发明基础、科技含量、范围、部门、生产组织、影响等方面进行比较，找出相同之处和第二次工业革命比第一次工业革命程度加深的内容，从而得出结论：第二次工业革命是第一次工业革命的继续和发展。这样纵向类比可以显示历史发展的轨迹，揭示历史发展的深度。此外，可以横向类比启发。横向类比启发可以显示历史发展的相互联系，揭示历史发展的广度。这样类比启发，激发学生探究兴趣，训练学生思考问题的能力。
历史课堂启发式教学的形式多种多样，但原则只有一个：在发挥教师主导作用的前提下，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，以学生掌握知识、培养能力和思想教育为目的。作为一种教学方法，“启发式”教学法是符合教学基本规律的，无论是过去，还是现在，即使将来，它对我们的教育教学也具有深远影响。
关键词： 高中历史新课程 启发式教学 教学应用
传统历史课堂教学过于注重知识的传授，强调接受学习，忽视学习方法和能力的培养，忽视学生个性的发展，忽视学生在教学活动中的情感体验。这种教学模式越来越不适应当今新课程改革的要求，不利于培养创新人才。教育工作者有责任研究适合新课程的教学方法，为课程改革服务。在众多的教学模式中启发式教学被广泛提及，启发式教学是指指导、引导、启示，促使学生自觉地、积极地学习和思考及主动实践地教学。这种教学方式调动学生学习的主动性和积极性，让学生真正动起来，培养他们发现问题和解决问题的能力，发展个性，获得全面和谐的发展。本文研究启发式教学在高中历史课程中的应用，在启发式教学指导下提高学生的学习动力和兴趣，从而为新课程改革服务。
那么，如何在高中历史新课程中采用启发性教学方法，以最少的教学时间和精力取得最佳的教学效果呢？根据学生的心理特征和历史学科的特点，在历史课堂教学中可从以下方面实施启发式教学。
创设情境，引导学生在历史情境中学习。教师在历史教学过程中创设教学所需要的特定情境，通过文字材料、故事、音乐、漫画、表演小品、电影故事、现代电教多媒体等手段，使学生置身历史情景中，从而启发学生思维，引起联想，使学生融入情景中，在心理上创设由内而发的主观情境。在课堂教学中，创设教学情境，对引导启发学生开动脑筋，调动学生学习历史的积极性和主动性，变被动学习为主动学习有重要作用。比如在对学生讲述香港澳门回归的时候，通过播放港澳政权交接仪式视频，使学生感到置身1997年和1999年政权交接的现场，正在参加政权交接仪式，听到雄壮的中华人民共和国国歌，看到五星红旗和特别行政区区旗冉冉升起。要在这种历史情境下让学生思考：港澳问题怎么产生的？港澳回归的历史背景是什么？有什么意义？怎么认识“一国两制”的构想等问题。创设出这种史实的情境，将学生置于特定历史条件下认识、分析历史，引起学生兴趣，发散学生思维，加深学生对历史的理解。
巧设问题，导引学生积极参与。“思维永远是从问题开始的”。心理学研究表明，思维总是由问题引起，是与解决问题相联系的，没有问题就难以诱发和激起求知欲，教师要让学生真正地动起来，最好的办法是提出问题，让学生带着问题自己思考，分析，寻求正确答案。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习，问题意识可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。“由老师提出问题”可以作为当前历史课堂教学中常用的“启发式教学”方法，当然老师设计的问题要使学生有质疑、解疑的思维过程，从而达到激励学生思维，提高学生历史思维能力的目的。因此，设计问题要注意使用具有启发性的语言，如“戊戌变法的原因是什么”就可改问“为什么戊戌变法在历史发展中有必然性”。前者属复习性提问，缺乏启发性；后者则可诱导学生思维，带有启发性，引导学生思考、判断、寻找解决问题的方法。
扩散式启发，提高学生的思维能力。即是以某个问题为中心，多角度发问，让学生层层深入思考，重新组合知识，多方面掌握知识，是一种有多种答案的思维启发形式。它可以培养学生的变通能力，同时激发学生的创造精神。例如讲《明治维新》一课时，在学生掌握了明治维新的背景、内容、意义和局限性后，围绕这一问题指出：①如何评价明治维新？②比较明治维新与俄国1861年改革的异同。③为什么明治维新使日本走上了资本主义的道路，而中国的戊戌变法却不能？通过一题多解，引导学生多方位思考问题，使学生牢固掌握基础知识，学会灵活运用知识，举一反三，触类旁通。
类比式启发，增强学生的学科能力。就是将某些有共同属性的历史知识归类，进行比较，启发学生找出异同，使学生准确地把握历史知识的真谛。同时，对提高学生鉴别能力也大有益处。例如，讲“第二次工业革命”时，与“第一次工业革命”进行类比，引导学生从人才素质、发明基础、科技含量、范围、部门、生产组织、影响等方面进行比较，找出相同之处和第二次工业革命比第一次工业革命程度加深的内容，从而得出结论：第二次工业革命是第一次工业革命的继续和发展。这样纵向类比可以显示历史发展的轨迹，揭示历史发展的深度。此外，可以横向类比启发。横向类比启发可以显示历史发展的相互联系，揭示历史发展的广度。这样类比启发，激发学生探究兴趣，训练学生思考问题的能力。
历史课堂启发式教学的形式多种多样，但原则只有一个：在发挥教师主导作用的前提下，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，以学生掌握知识、培养能力和思想教育为目的。作为一种教学方法，“启发式”教学法是符合教学基本规律的，无论是过去，还是现在，即使将来，它对我们的教育教学也具有深远影响。