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[关键词]数学教学；生活化；趣味化；活动化；实用化
新的小学数学课程标准的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，要使人人学有价值的数学、人人都获得必需的数学，不同的人要在数学上获得不同的发展。要实现以上目标，我认为首先要注重学生的学习，要从学生的学习角度探索学生如何好学、懂学、会学数学。在学习、实践新课标的过程中，我体会到数学教学要注意以下几个方面：
一、数学教学生活化。
数学源于生活又高于生活，它与生活有密切的联系。学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探索的过程。小学生的年龄和心理特点决定了他们好奇、好问的特点。学生对某一件事发生了兴趣，就会产生探索新知识的欲望，激发学习的兴趣，使学生在学习中感到自己的智慧力量，体验学习的乐趣。新课程的改革，一个方面就是要使数学内容贴近学生生活，因此要从学生已有的生活经验出发，设计学生经常接触到的、比较真实的情境，使学生感觉数学的存在，而不是远离数学，游离于数学之外的。从学生已有的生活经验出发，设置问题情境，使学生的认知水平与新的问题产生不平衡，以调动学生的兴趣。如教学“分数的初步认识”这一内容时，我让每一个学生准备4张纸片作为饼，问：将4个饼平均分成2份，每份是多少?(学生用手势表示2个)再将2个饼平均分成2份，每份是多少?(用手势表示1个)再将1个饼平均分成2份，每份是多少?(用手势表示)这时有的学生说用“一半”，有的学生将伸出的手指弯去上关节，用下关节表示说是几个饼，我再问：这一半或半节手指怎样用数来表示呢?学生觉得疑惑，我适时导人：今天我们来学习一种新的数“分数”。在教学中，让学生动手操作，动脑思考，效果是明显的。为此经常将问题情景、事物情景、质疑情景等方法灵活运用，为学生学习新课知识和进行操作做好准备。
二、数学教学趣味化。
新课程改革的一个重要方面就是改变学生的学习状态：首先是使学生有自信和积极的情感，其次是学生的学习方式、情感、态度、价值观的改变，改变以知识的掌握为首要目标，最后是学生自主学习与合作交流的学习方式的结合。因此教师教学时要注重学生获取知识的过程，而不只是一个简单的答案。在获取知识的过程中学生会有一定的困难和阻碍，老师要积极引导学生进行探索，让学生依靠自己的观察、思考、同学间的合作交流等，感受知识获取的全过程，探索蕴含的数学思想。如教学“拿红、蓝铅笔”这一内容时，我先让同桌合作再让一生操作，从1支红铅笔和1支蓝铅笔中分别拿40次，另一生记录结果，然后再观察红蓝铅笔的出现情况与先前的猜想是不是一样?再交换一下，另一生拿出3支红铅笔和1支蓝铅笔，随意拿40次，一生记录结果，然后观察红蓝铅笔的出现情况，哪种颜色的铅笔拿出的次数多，为什么?最后，在书包里放10支红蓝颜色铅笔，一生随意拿40次，根据记录的结果，猜书包里有几支红铅笔、几支蓝铅笔?由此让学生初步体会到红蓝铅笔的出现次数的多少与本身的支数有关。这样设计使学生有了自主探索的空间，深刻感受学习数学的乐趣。
三、数学教学活动化
新课程的另一个特点就是确立学生的主体地位。学生是课堂的主人，要发挥学生的创造性，将原来的关注学生学习数学的结果，转变为关注学生学习数学的过程。课程的设计将由“给出知识”转向“引出活动”。新教材提倡学生主动探索、自主学习、合作交流，体验数学学习再发现的过程，将学生的数学学习看成学生的“再创造”和“类创造”。数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆。动手实践是学生学习数学的主要方式。因此在教学中要从学生的生活实际出发，挖掘教材的内涵，寻找切合生活的实际情境，把数学与生活联系起来，将数学问题转化为学生可以动手主动获取的东西。教什么样的内容，便要选择什么样的处所，学什么样的知识，便要带好什么样的工具。这样教才是真教，这样的学法才是实学。如教学“千米的认识”这一内容时，在课堂上讲不清什么是1千米，我将学生分成组，每组带好卷尺，来到路上，先让学生量出1米的长度，再量出10米的长度，让学生体会，再用卷尺量出100米的长度，让学生人100米的这头跑到那头，感受100米的长度，让学生感受loo米的长度。再告诉学生1千米的长度是10个loo米那么长，再让学生感受，问学生我们学校的墙有1千米吗?从校门口到哪里大约是1千米?再测一测每名学生每分钟走多少米?问：1千米要走几分钟?你还有其它方法知道1千米有多长吗?有学生回答说通过看摩托车的里程表可以知道。通过让学生到操场来量、测、算、估的方法，使学生能在实践活动中主动探求知识，并有自己有效的学习方法，这样的教学是扎实有效的。
四、数学教学实用化
新课程标准提出要让学生的学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。将原来作为应试教育的枯燥的脱离实际的学习内容，转变为可从生活中来，又可回到生活中去的，能解决实际问题的数学，更进一步拉近学生与数学、数学与生活的关系，从而体现数学学习的实际意义和实际价值，培养学生解决实际问题的意识和能力。这样的数学学习，才是一种有价值的学习，真实地体现学生数学学习的水平，获得和谐的发展。所以，教学中要学生掌握一定知识和技能后，以组织学生开展一些联系生活实际，解决一些日常问题的数学实践活动，体现学数学、用数学、生活中处处有数学和信息。如教学“设计旅游线路图”，先让学生课前搜集有关旅游的车次、景点、票价、时间等情况，然后在课上要求学生根据自己的爱好和实际情况设计自己的旅游线路。这样设计出来的每个学生的方案都有所不同，都符合自己的情况，都有自己的创新。课后让学生将自己的方案拿给父母朋友看是不是合理，以后有机会出去旅游，看自已的方案是否需要修改。这样的设计，突破了课堂的界限，学生积极主动地活动起来收集资料，制作方案，讨论方法，使学生学习用数学知识解决实际问题，体验学数学乐趣和价值。
在新课程理念的指导下教学数学，我们要多从学生学习的角度来探索如何使学生学得更好，从教材的角度探索如何使学生学得更有价值，从教师的角度探索如何使学生学得更有意义，使学生学习数学成为生动的、有生命力的发展过程。
参考文献
[1]《小学数学新课程标准》
新的小学数学课程标准的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，要使人人学有价值的数学、人人都获得必需的数学，不同的人要在数学上获得不同的发展。要实现以上目标，我认为首先要注重学生的学习，要从学生的学习角度探索学生如何好学、懂学、会学数学。在学习、实践新课标的过程中，我体会到数学教学要注意以下几个方面：
一、数学教学生活化。
数学源于生活又高于生活，它与生活有密切的联系。学生的学习过程既是一个认知的过程，又是一个探索的过程。小学生的年龄和心理特点决定了他们好奇、好问的特点。学生对某一件事发生了兴趣，就会产生探索新知识的欲望，激发学习的兴趣，使学生在学习中感到自己的智慧力量，体验学习的乐趣。新课程的改革，一个方面就是要使数学内容贴近学生生活，因此要从学生已有的生活经验出发，设计学生经常接触到的、比较真实的情境，使学生感觉数学的存在，而不是远离数学，游离于数学之外的。从学生已有的生活经验出发，设置问题情境，使学生的认知水平与新的问题产生不平衡，以调动学生的兴趣。如教学“分数的初步认识”这一内容时，我让每一个学生准备4张纸片作为饼，问：将4个饼平均分成2份，每份是多少?(学生用手势表示2个)再将2个饼平均分成2份，每份是多少?(用手势表示1个)再将1个饼平均分成2份，每份是多少?(用手势表示)这时有的学生说用“一半”，有的学生将伸出的手指弯去上关节，用下关节表示说是几个饼，我再问：这一半或半节手指怎样用数来表示呢?学生觉得疑惑，我适时导人：今天我们来学习一种新的数“分数”。在教学中，让学生动手操作，动脑思考，效果是明显的。为此经常将问题情景、事物情景、质疑情景等方法灵活运用，为学生学习新课知识和进行操作做好准备。
二、数学教学趣味化。
新课程改革的一个重要方面就是改变学生的学习状态：首先是使学生有自信和积极的情感，其次是学生的学习方式、情感、态度、价值观的改变，改变以知识的掌握为首要目标，最后是学生自主学习与合作交流的学习方式的结合。因此教师教学时要注重学生获取知识的过程，而不只是一个简单的答案。在获取知识的过程中学生会有一定的困难和阻碍，老师要积极引导学生进行探索，让学生依靠自己的观察、思考、同学间的合作交流等，感受知识获取的全过程，探索蕴含的数学思想。如教学“拿红、蓝铅笔”这一内容时，我先让同桌合作再让一生操作，从1支红铅笔和1支蓝铅笔中分别拿40次，另一生记录结果，然后再观察红蓝铅笔的出现情况与先前的猜想是不是一样?再交换一下，另一生拿出3支红铅笔和1支蓝铅笔，随意拿40次，一生记录结果，然后观察红蓝铅笔的出现情况，哪种颜色的铅笔拿出的次数多，为什么?最后，在书包里放10支红蓝颜色铅笔，一生随意拿40次，根据记录的结果，猜书包里有几支红铅笔、几支蓝铅笔?由此让学生初步体会到红蓝铅笔的出现次数的多少与本身的支数有关。这样设计使学生有了自主探索的空间，深刻感受学习数学的乐趣。
三、数学教学活动化
新课程的另一个特点就是确立学生的主体地位。学生是课堂的主人，要发挥学生的创造性，将原来的关注学生学习数学的结果，转变为关注学生学习数学的过程。课程的设计将由“给出知识”转向“引出活动”。新教材提倡学生主动探索、自主学习、合作交流，体验数学学习再发现的过程，将学生的数学学习看成学生的“再创造”和“类创造”。数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆。动手实践是学生学习数学的主要方式。因此在教学中要从学生的生活实际出发，挖掘教材的内涵，寻找切合生活的实际情境，把数学与生活联系起来，将数学问题转化为学生可以动手主动获取的东西。教什么样的内容，便要选择什么样的处所，学什么样的知识，便要带好什么样的工具。这样教才是真教，这样的学法才是实学。如教学“千米的认识”这一内容时，在课堂上讲不清什么是1千米，我将学生分成组，每组带好卷尺，来到路上，先让学生量出1米的长度，再量出10米的长度，让学生体会，再用卷尺量出100米的长度，让学生人100米的这头跑到那头，感受100米的长度，让学生感受loo米的长度。再告诉学生1千米的长度是10个loo米那么长，再让学生感受，问学生我们学校的墙有1千米吗?从校门口到哪里大约是1千米?再测一测每名学生每分钟走多少米?问：1千米要走几分钟?你还有其它方法知道1千米有多长吗?有学生回答说通过看摩托车的里程表可以知道。通过让学生到操场来量、测、算、估的方法，使学生能在实践活动中主动探求知识，并有自己有效的学习方法，这样的教学是扎实有效的。
四、数学教学实用化
新课程标准提出要让学生的学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。将原来作为应试教育的枯燥的脱离实际的学习内容，转变为可从生活中来，又可回到生活中去的，能解决实际问题的数学，更进一步拉近学生与数学、数学与生活的关系，从而体现数学学习的实际意义和实际价值，培养学生解决实际问题的意识和能力。这样的数学学习，才是一种有价值的学习，真实地体现学生数学学习的水平，获得和谐的发展。所以，教学中要学生掌握一定知识和技能后，以组织学生开展一些联系生活实际，解决一些日常问题的数学实践活动，体现学数学、用数学、生活中处处有数学和信息。如教学“设计旅游线路图”，先让学生课前搜集有关旅游的车次、景点、票价、时间等情况，然后在课上要求学生根据自己的爱好和实际情况设计自己的旅游线路。这样设计出来的每个学生的方案都有所不同，都符合自己的情况，都有自己的创新。课后让学生将自己的方案拿给父母朋友看是不是合理，以后有机会出去旅游，看自已的方案是否需要修改。这样的设计，突破了课堂的界限，学生积极主动地活动起来收集资料，制作方案，讨论方法，使学生学习用数学知识解决实际问题，体验学数学乐趣和价值。
在新课程理念的指导下教学数学，我们要多从学生学习的角度来探索如何使学生学得更好，从教材的角度探索如何使学生学得更有价值，从教师的角度探索如何使学生学得更有意义，使学生学习数学成为生动的、有生命力的发展过程。
参考文献
[1]《小学数学新课程标准》