汉语具有以声传情的特点。通过语句参差错落或整体错落有致的变化,可以造成声音的变化;通过语调、语音的停顿、平仄的调节,可以形成抑扬顿挫的音乐感,这也正是汉语的魅力所在。而诵读不仅可以体现汉语这一特点,也可以促进学生对所学内容的领悟与把握。因此,在语文教学中加强诵读教学显得尤为重要。而在当前低年级的阅读教学中,仍存在朗读时间少、学生自己想怎样读就怎样读、教师对学生的朗读指导不到位等现象。面对此种情况,应该如何解决呢?本人认为,根据低年级学生的认知规律,要落实“以读为本”的思想,采用“读通→读熟→读懂→读好”的教学过程,以此来优化低年级的阅读教学。
　　
　　一、“读通”
　　
　　 要求学生用普通话朗读课文,口齿清楚,声音响亮,不读错字,不丢字,不唱读,不重复字词,这是指导低年级学生阅读的首要环节。
　　在初次走近阅读内容时,我们可以让学生大声读、自由读,或是用喜欢的方式去读,同时圈出生字、生词,要保证把课文读正确。 在反馈正音时,要重点指导学生容易读错的字音。在读通课文的基础上,还要提供较多的时间,让学生通过各种形式反复读课文,把文中带有生字的句子或是难以处理的内容读通顺。
　　
　　二、“读熟”
　　
　　要求学生在朗读时要做到通顺流畅, 有一定的速度。通过充分熟读,让学生走进语言文字,进入课文情境。
　　课堂上为了让学生达到真正“读熟”的目的,我们可通过示范朗诵、学生自读、合作对读、反馈评价等方式和方法让学生通过充分地读,尽快地走进语言文字。实践证明,通过充分地熟读,可以为学生更好地进入课文情境打牢基础,为学生“读懂”课文铺路搭桥。
　　
　　 三、“读懂”
　　
　　 要求学生在读熟课文的基础上,带着问题再读课文,做到读中感知、读中感悟、读中理解。
　　 《语文课程标准》把“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见,低年级阅读教学必须从激发学生的阅读兴趣开始。教师可借助课文插图、实物、音像等手段,让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读,引发学生与文本的对话。如:教学《花钟》一课,根据课题,结合插图,可以设置疑问:花也能像时钟一样报时吗?然后让学生带着疑问感知课文。在引导学生理解课文内容时,可以让学生带着“不同的植物为什么开花的时间不同”的问题进行自主探究,寻找问题的答案。
　　教师在教学中还要敢于创造性地使用教材,使课堂的每一次提问都具有一定的价值,最大限度地发挥师生双方的创造性。如:教学《月亮的心愿》时,我提出“你有什么心愿呢?”的问题并让学生写一写“我的心愿”;教学《四个太阳》时,让学生想一想、画一画、说一说、写一写“我心中的太阳是什么颜色的”。由于问题的设计具有开放性、启发性、趣味性,从而激发了学生的兴趣,使学生迸发出了思维的火花,使课堂教学充满了生机与活力。
　　
　　四、“读好”
　　
　　要求学生在读懂的基础上再次回读课文,做到读出感情、读出语气、读出语调。在倡导多元化朗读的今天,更有必要引导学生读出自己的理解、读出自己的感悟、读出自己的个性,达到熟读成诵。
　　在阅读教学中,教师还需要注意结合不同类型的课文,巧妙地运用“音乐渲染情境”“图画再现情境”“表演体会情境”等方法,创设能引导学生主动参与的教学情境,以激发学生精神世界的强烈需要,使学生大胆地发现、自由地探索、尽情地体验、快乐地诵读。以贴近学生实际的新颖形式,引导学生释放内心丰富的情感,激发学生的创新意识;以不同的语调、语速、语气,引导学生读出富有个性的感受,激活学生的多元理解。
　　“读通→读熟→读懂→读好”的教学程序,既能提高学生的朗读能力,又能提高学生的理解能力和口头表达能力,更能让低年级阅读教学的效益得到有效的提升。